在英语词汇教学中培养学生的自主学习能力

在英语词汇教学中培养学生的自主学习能力摘要：《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主的能力和合作精神。”在这个任务中重点以培养学生的自主学习能力为主。关键词：培养，自主，学习，能力。学生自主学习能力的培养既是基础教育阶段的目标要求，也是新世纪发展的需要。学生自主学习能力的培养不但能为学生的可持续性的发展打好基础，而且能够优化我们的英语课堂，提高英语教学效率。当然学生的自主学习能力的培养应以学生为本位，注重学生的实践活动，我们应该鼓励他们积极，主动地参与到学习活动中。那么作为英语教师我们应该如何在英语词汇教学活动中培养学生的自主学习能力呢？联系实际生活，激发学生的自主学习的内在动机。教育心理学研究表明，在学生的学习过程中，教师首先必须要激发他们的学习兴趣，才能充分调动他们的积极性，增强他们的主体意识。所以，教师首先应先建立好词汇教学观，在平时的词汇教学，应该采用灵活多样的教学方法来教学词汇教学。新课程标准也对情感态度作了明确的规定，教师要引导学生将兴趣转化为学习动机，帮助他们树立较强的学习自信心，有着克服困难的意志，使尽可能多的学生都能积极的参与到词汇教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步他们的观念由“要我学”转化为“我要学”。我们知道动机是学习的内在动力，我们很多农村学生由于学习动机不足，缺乏意志力，从而产生厌学，畏学情绪。因此在平常的教学中，我们英语老师要多联系实际生活。让学生能够学以致用，同时在学习活动中能感到学英语是一种乐趣，而不是烦恼、负担。例如在教七年级下Food和Drink时。我先让学生说出他们自己喜欢吃的食物和饮料，再列出一周的食谱，然后对这些食物进行归类：哪些是健康食品，哪些是垃圾食品。这样就激发了学生学英语的积极性。同时让学生知道在当今科技迅速发展和经济全球化的信息时代，学英语的重要性。重视单词拼读，增强学生自主学习的意识。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本资料。没有词汇，我们的思想就无法表达。英语词汇教学的目的就是要学生牢固地掌握好英语单词，也就是能够正确地朗读、拼写单词。能用所学的单词进行听读对话，看懂简单读物，同时进行口头练习。并能写出一些小短文。我们知道单词是由26个字母构成的。字母一方面表示单词的读音，另一方面构成单词的形，二者有着密切的联系。因此，我在教单词时，先引导学生按读音规则独立地拼出单词的读音。当学生拼读正确时，我就给予肯定表扬。让学生有一种“成就感”，有一种成功的体验，同时增强他们的自信心。因为我们在英语学习中非常重要的一种情感体验就是获得“成就感”，它能极大地激发学生学英语的兴趣和热情。所以我们教师要不断地为学生提供成功的机会，不断地满足他们的好奇心和学习愿望。让他们感觉到学英语是一种乐趣。当学生学会了一定的单词后，我就要他们按音节来拼写单词和记忆单词，并且让他们通过单词的结构和意义来记单词。为了让每个学生都能体验到成功的喜悦，我对于不同层次的学生提出不同的要求和奋斗目标。尽可能使每个学生都有所得，都有学好英语的信心。加强引导，培养学生自主学习的能力。素质教育的迫切需要就是要求英语教师要教会学生掌握科学正确的学习方法，养成良好的学习习惯。1、掌握词汇的运用策略，培养学生运用词汇的能力。我们学习词汇的目的就是正确应用，词汇是构成句子、段落和短文的基本单位。我们知道词汇的意思只有通过语境才能表达，很少自己孤立存在的。而且一个词通常会有好几种意义。所以要想记住意义就必须在各种不同的语境中理解以后再去应用它，切忌采用死记硬背的方式去记所有的词汇的意义。语言学家吕淑相先生曾经说过：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此我们在平时的词汇教学中，要我尽量创设一定的语境来加深学生对词义的理解，掌握词的用法。例如：动词have在不同的语境有不同的意义。e.g(1)Ihavebigeyes.(有)(2)Mysisterlikestohaveapples.(吃)(3)Mybrotherlikestohavesomemilk.(喝)(4)WeallhaveclassesfromMondaytoFriday.(上课)(5)Ioftenhaveashowerintheevening.(洗澡)(6)Wouldyouliketohaveawalkaftersupper?（散步）(7)Weliketohavearestatnoon.(休息)(8)ThechildrenallhavefunwatchingTV.(有趣)(9)Yesterdaytheyhadagoodtime.(玩得开心)在不同的语境中词汇的用法意义也不同。因此我们教师在教学生词汇时，应充分发挥学生的主观能动性。加强对他们自主学习词汇能力的培养。2、加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力。在英语词汇教学中，学生词汇的掌握能力的培养是一个重要步骤。作为英语教师，我们应注重加强对学生词汇学习方法和记忆方法的指导。如在记忆单词时我教学生利用“词性转化”、“同音词”（know---no）、“同义词”（reply---answer）“反义词”（dry---wet）、“构词法”（beauty---beautiful---beautifully）等形式进行。同时我还要求学生将所学单词制成小卡片带在身边，利用课余时间随时复习，记忆单词。总之，作为英语教师，我们应该注重对学生记忆单词的方法与能力进行培养。使学生在学英语时能克服单词障碍，提高学习成绩。我在学生学完一个unit后进行单词接龙比赛来复习单词。e.g:good—foot---cook---looketc.这是根据读音来接龙的，还可以根据拼写来接龙。e.g:apple---eat---tea----around----desketc.这既调动了学生学英语的积极性，又使学生能够轻松地记忆了单词。3、开展合作学习，培养自主学习的能力。小组合作学习是体现学生主体性，激励自主学习的一种有效方法。通过小组合作学习，使每个学生都能积极主动地参与英语学习活动中，同时每个学生都有机会得到锻炼。在英语课堂上，我常采用pairwork,groupwork,和teamwork等形式进行活动练习。例如，在教职业名词时，我利用groupwork四个小组形式，先让其中一个学生表演职业的动作，其他三个通过讨论来猜出对应的职业名词，然后轮流表演。这样既调动学生学英语的积极性，又使每个学生都能主动参与到我们的活动中来。既活跃了我们的英语课堂又培养了学生的主体意识。实行教师角色转换，提高学生自主学习的效率。在英语教学活动中我们可以偶尔改变一下我们活动的主体，也就是改由学生来充当“小老师”。例如，我在教学生拼写单词时，我先指定几个学生来充当“小老师”，由他们轮流读单词，其他同学来拼写对应的单词。由于初中学生特别是七、八年级的学生，都有很强的表现欲望。所以我们应充分利用好这点来激发他们的表现欲。要想表现好，首先他们自己必须先学好单词。在做活动时，他们也能分辨出哪些单词简单，哪些比较难，不好记。同时教师也能看出学生哪些单词掌握得较好，哪些掌握得还不够。例如，在做GuessingGame时，我先由学生自己来充当“小老师”，他们自行拿东西，我和其他学生来猜。改变传统的教师问学生回答的习惯，充分发挥他们的积极性和主动性。在英语教学活动中，实行师生角色互换，以学生为中心，让学生成为实际学习的参与者。这样使学生树立了正确的学英语的方法，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和思维的灵活性。同时也促使学生不断地进行自我学习，开发智力，提高自主学习的效率。总之，英语自主学习的培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目。而课程改革的长远目标是要求学生树立自主学习的意识，培养自主学习的能力，以保证将来能够继续学习、终身学习。正因为如此，在英语教学中，教师必须摒弃陈旧的、传统的教学模式与方法，注意引导学生