小学语文古诗教学设计与教案范例

小学语文古诗教学设计与教案范例古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学阶段进行有效的古诗教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，积累文学素养，更能培养其审美情趣和民族自豪感。本文将从古诗教学的意义出发，探讨教学设计的基本原则与方法，并提供一个具体的教案范例，以期为一线小学语文教师提供些许参考。一、小学语文古诗教学的意义与目标小学阶段是学生语言发展和文化启蒙的关键时期。古诗教学的意义深远：1.语言积累与语感培养：古诗语言凝练、节奏鲜明、音韵和谐，多读多背能有效增加学生的词汇储备，培养良好的语感。2.审美能力与想象力提升：古诗往往蕴含着丰富的画面美、意境美和情感美。引导学生品味，能提升其审美鉴赏能力，并激发想象力。3.文化传承与品德熏陶：古诗中承载着古人的智慧、情感和价值取向。学习古诗，有助于学生了解中华文化的根脉，潜移默化地受到品德教育。4.思维发展与学习兴趣激发：理解古诗的过程需要学生积极思考，探究诗意。成功的学习体验能激发学生对传统文化和语文学习的浓厚兴趣。基于以上意义，小学古诗教学的核心目标应包括：*知识与技能：认识并掌握诗中的生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵指定篇目，初步理解诗句大意。*过程与方法：通过多种形式的读、思、议、画等活动，引导学生主动探究诗意，体会诗人情感。*情感态度与价值观：感受古诗的韵律美和意境美，体会诗人所表达的思想感情，培养热爱祖国语言文字和传统文化的情感。二、小学语文古诗教学设计的基本原则1.主体性原则：尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习过程，鼓励学生大胆质疑、积极思考、乐于表达。2.直观性原则：充分利用图片、音乐、视频等多媒体资源，或通过教师生动的语言描述，创设直观形象的教学情境，帮助学生理解抽象的诗意。3.整体性原则：引导学生先从整体上感知诗歌的音韵和大意，再逐步深入品味细节，避免逐字逐句翻译式的“肢解”教学。4.诵读为本原则：“书读百遍，其义自见”。将诵读贯穿教学始终，通过范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律和情感。5.循序渐进原则：根据学生的年龄特点和认知水平，由浅入深、由易到难地设计教学环节和问题。对诗意的理解不宜追求“标准答案”，允许学生有自己的初步感受。6.情境创设原则：通过创设与诗歌内容相关的情境，如角色扮演、绘画、音乐渲染等，引导学生“身临其境”，更好地感悟诗人的情感和诗歌的意境。三、小学语文古诗教学的基本流程一个相对完整且具有普适性的古诗教学流程可参考如下：1.激趣导入，初步感知*目的：激发学生学习兴趣，引出诗题或诗人，初步接触诗歌。*方法：可采用故事导入、情境导入（看图、听音乐）、问题导入、复习导入（同一诗人或同一主题）等。*示例：教学《望庐山瀑布》，可先展示庐山瀑布的图片或视频，让学生直观感受其雄伟壮丽。2.初读古诗，读准读通*目的：认读生字词，读准字音，读通诗句，初步感知诗歌节奏。*方法：自由读、指名读、教师范读（重点示范节奏和停顿）、同桌互读等。教师注意纠正字音，指导朗读节奏。*要点：强调读准平翘舌、前后鼻音、轻声等，注意古诗的自然停顿。3.再读古诗，理解诗意*目的：理解重点字词含义，初步把握诗句意思，能用自己的话说说诗的大意。*方法：*释疑：鼓励学生提出不理解的字词，通过查字典、联系上下文、师生讨论等方式解决。*串讲：在学生理解字词的基础上，引导学生串联诗句，理解每句诗的意思。不宜逐字翻译，应以引导学生意会为主。*想象：引导学生根据诗句描述，展开想象，在脑海中形成画面。*要点：抓住“诗眼”或关键句进行点拨，不宜深挖字词的古汉语语法现象。4.品读古诗，体会情感*目的：品味诗歌的语言美、意象美、意境美，深入体会诗人所表达的思想感情。*方法：*赏词句：引导学生品味关键词句的妙处，如修辞手法的运用、炼字的精妙等。*入情境：通过提问、情境描述、角色扮演等方式，引导学生走进诗人的内心世界。*悟情感：在理解诗意和想象画面的基础上，引导学生体会诗人的喜怒哀乐、思乡爱国、壮志豪情等情感。*要点：鼓励学生发表个性化的理解和感受，教师适当点拨，升华情感。5.诵读涵咏，积累内化*目的：通过多种形式的诵读，进一步感受诗歌的韵律和情感，达到熟读成诵、积累内化的目的。*方法：配乐读、表演读、师生共读、小组赛读、背诵比赛等。*要点：强调有感情地朗读，读出诗歌的韵味和情感色彩。6.拓展延伸，学以致用*目的：开阔学生视野，加深对诗歌的理解和运用，激发持续学习古诗的兴趣。*方法：*诗人简介：简要介绍诗人及相关背景，帮助学生理解创作情境。*同类拓展：推荐阅读同一诗人的其他作品或同一主题的其他古诗。*实践活动：如古诗配画、古诗吟唱、改编小故事、写几句小诗等。*要点：拓展内容要适度，符合学生的年龄特点和认知水平。7.总结回顾，布置作业*目的：梳理本课学习内容，巩固学习成果，延伸学习兴趣。*作业设计：以背诵、默写（中高年级）、朗读给家人听、画诗配画、搜集相关古诗等为主，不宜过多过难。四、小学语文古诗教学策略与建议1.善用多媒体辅助：图片、音频、视频等资源能化抽象为具体，化静态为动态，有效吸引学生注意力，帮助学生理解诗意和意境。2.注重“读”的层次：从读准字音到读通句子，再到读出节奏，最后到读出情感，循序渐进，让学生在反复诵读中加深理解和体验。3.鼓励大胆想象：古诗语言凝练，留白处多，要鼓励学生展开丰富的想象，填补空白，感受诗歌的意境美。4.联系生活实际：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，产生情感共鸣，如学《静夜思》联系自己想家的经历。5.实施“诗教”浸润：营造班级古诗学习氛围，如每日一诗、古诗角、古诗背诵小能手评选等，让学生在潜移默化中受到熏陶。6.尊重个体差异：允许学生对诗歌有不同的理解和感受，鼓励个性化表达，不追求“标准答案”。7.适度讲解，避免过度解读：小学阶段的古诗教学，以“感受”和“积累”为主，对诗意的理解点到为止，不宜进行过于深奥的文学赏析和思想挖掘。8.关注古今异义：对一些古今意义差别较大的字词，教师要适当点拨，帮助学生准确理解。五、教案范例：《静夜思》（李白）【教学目标】1.知识与技能：*认识并会写“静、夜、思、床、前、光、明、月、故、乡”等字（根据教材版本调整）。*正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗句的意思，知道这首诗表达了诗人思念家乡的情感。2.过程与方法：*通过看图、听读、跟读、自由读等多种形式，感受古诗的韵律。*借助画面和生活经验，理解“疑、霜、举头、低头”等词语的意思，并用自己的话说出诗句大意。*通过想象、情境体验等方式，体会诗人的思乡之情。3.情感态度与价值观：*感受诗歌所描绘的宁静月夜景象。*体会诗人在寂静夜晚思念家乡的真挚情感，激发热爱家乡的情感。【教学重难点】*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。*难点：体会诗人思念家乡的情感，并能有感情地朗读。【教学准备】*多媒体课件（包含月夜图、李白画像、古诗动画或配乐朗诵音频）。*生字卡片。*学生预习：借助拼音尝试朗读古诗。【教学过程】（一）情境导入，激发兴趣1.谈话导入：师：小朋友们，你们喜欢月亮吗？（生答）在晴朗的夜晚，当你看到天上那一轮圆圆的月亮，会想到些什么呢？（引导学生自由发言）2.引出古诗：师：在很久很久以前，有一位叫李白的诗人，他在一个安静的夜晚，看到天上的明月，也想起了很多事情，还写下了一首非常有名的诗，题目叫《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，“思”是什么意思？思念、想念）今天，我们就一起来学习这首诗。（二）初读感知，识记生字1.听范读：师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和情感。）2.自由读：师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把诗句读通顺。遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。（学生自由读，教师巡视指导。）3.指名读：师：谁愿意来读给大家听一听？（指名2-3名学生读，教师正音，如“床前明月光”的“床”，“疑是地上霜”的“疑”和“霜”。）4.认读生字：师：这首诗里有几个生字宝宝想和大家交朋友，你们认识它们吗？（出示生字卡片：静、夜、思、床、前、光、明、月、故、乡。）*指名认读，开火车读。*重点指导：“静”是后鼻音，“床”是翘舌音，“霜”是翘舌音、后鼻音。*引导学生用生字组词或说一句话。5.再读古诗：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来读古诗，一定会读得更好！（全班齐读，注意读准字音。）（三）品读理解，感悟诗意1.学习“床前明月光，疑是地上霜。”*看图释疑：师：（出示课件：夜晚，床前洒满月光的图片）小朋友们请看，这是什么时候？诗人床前有什么？（引导学生说出“夜晚”、“月亮”、“月光”。）师：诗人看到这床前的月光，他一开始以为是什么呢？（引导学生找出诗句“疑是地上霜”。）师：“疑”是什么意思？（怀疑，以为。）“霜”是什么？（引导学生联系生活经验，知道霜是天冷时地上结的白色冰晶，通常在早晨出现，是白色的、冷冷的。）*想象画面：师：诗人为什么会把月光当成霜呢？（因为月光很白，很亮，洒在地上，就像铺上了一层薄薄的霜。）师：请小朋友们闭上眼睛想一想，在一个安静的夜晚，房间里没有开灯，只有窗外的月光照进来，洒在床前，白花花的一片，像不像地上结了一层霜呢？（引导学生想象，感受月光的皎洁和夜晚的宁静。）*朗读体会：师：谁能读出这种把月光当成霜的感觉？（指名读，教师指导：“疑是”要稍微带点不确定的语气，读出诗人的惊奇。）（全班齐读这两句。）2.学习“举头望明月，低头思故乡。”*理解动作：师：当诗人仔细一看，发现不是霜，而是明亮的月光，他做了什么动作？又做了什么动作？（引导学生找出“举头望明月，低头思故乡。”）师：“举头”是什么意思？（抬头。）“望”是什么意思？（看。）诗人抬头看到了什么？（明月。）师：然后他又怎么样了？（低头。）“思故乡”是什么意思？（思念家乡。）*体会情感：师：诗人在夜晚看到天上的明月，为什么会思念家乡呢？（引导学生结合生活经验，说说自己离开家、想念爸爸妈妈时的心情。）师：是啊，当我们一个人在外面，看到圆圆的月亮，就会特别想念自己的家，想念家里的亲人。李白当时可能也是这样，他离开家乡很久了，看到这轮明月，就更加想念家乡了。*情境表演：师：谁愿意来做一回李白，表演一下“举头望明月，低头思故乡”的动作和表情？（请几名学生上台表演，其他学生观察，体会“望”和“思”的情感。）*朗读体会：师：我们带着这种想念家乡的心情来读一读这两句诗。（指名读，教师范读，读出“望”时的悠远和“思”时的深情。）（全班齐读。）3.整体感知诗意：师：现在我们明白了，这首诗写的是李白在安静的夜晚，看到床前的月光，还以为是地上结了霜。他抬头望着天上的明月，不由得低下头来思念自己的家乡。师：让我们把整首诗连起来读一读，读出诗人对家乡的思念之情。（全班配乐朗读。）（四）诵读涵咏，内化积累1.指导朗读节奏：师：古诗读起来是有节奏的，像唱歌一样好听。请小朋友们听老师读，注意老师在哪些地方停顿了。（教师示范读出节奏：床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。）师：你们也试着这样读一读，注意停顿。（学生自由练习，指名读，全班齐读。）2.多种形式朗读：*师生对读。*男女生比赛读。*配乐表演读（可以加上动作）。3.尝试背诵：师：这首诗这么美，我们试着把它背下来好不好？（引导学生看着板书或课件图片尝试背诵，然后闭上眼睛齐背，指名背。）（五）拓展延伸，情感升华1.简介诗人：师：写这首诗的诗人叫李白，他是我国唐朝一位非常有名的大诗人，人们都叫他“诗仙”。他写了很多很多有名的诗，我们以后还会学到他的其他诗。2.情感共鸣：师：小朋友们，我们现在每天都和爸爸妈妈在一起，很幸福。但有时候，我们可能也会离开家，比如去外婆家、去旅游，或者长大了要去远方上学。当你们离开家的时候，会想念家吗？会想念谁呢？（引导学生自由发言，