16《我的叔叔于勒》公开课一等奖创新教学设计

16《我的叔叔于勒》公开课一等奖创新教学设计九上16《我的叔叔于勒》教学设计

教学目标

文化自信：感受小说对拜金主义的批判意味，激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观，理解作品中对人性美好与社会现实的思考。

语言运用：积累课后“读读写写"词语，能根据特定场景正确运用；体会莫泊桑简洁、生动又极具讽刺性的语言风格，提升语言感知与赏析能力。

思维能力：梳理小说情节，揣摩人物心理，把握人物形象，理解小说主题；通过分析人物态度变化、情节设置等，培养逻辑思维与批判性思维能力。

审美创造：欣赏小说叙事的视角和技巧，如第一人称视角的独特作用、悬念设置、对比手法等，体会作品的审美价值，感受作者对人性的深刻洞察。

教学重点

理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

教学难点

理解小说表现的主题思想。

教学过程

一、情境导入：人生的天平

1.视觉化设问：教师在黑板上画一个醒目的天平。在一端贴上“金钱”的卡片，然后在另一端依次贴上“亲情"诚信”“尊严"的卡片。

2.引发思考：同学们，如果在现实生活中，生活的重压逼你必须拿走天平一端的东西，你会如何选择？今天，我们将通过《我的叔叔于勒》这篇课文，看看菲利普一家在残酷的现实面前，是如何挪动他们人生的砝码的。

二、初读感知，理清脉络

1.字词夯实：快速讲解并强调关键词在文中的含义。

①拮据：手头紧，缺钱花。（点出这是菲利普一家的生活底色）

②煞白：脸色极度苍白。（体现了人物内心的极度恐惧）

③栈桥：码头的通道。（故事转折的关键地点）

④十拿九稳：非常有把握。（讽刺了菲利普夫妇希望的虚幻）

2.情节梳理：学生快速默读，共同完成填空，把握故事脉络：

（憎恶/打发）于勒——（盼望/赞美）于勒——（躲避/诅咒）于勒

3.线索把握：是什么像一只无形的手，在背后推动着这个故事发展？

引导明确：核心线索是“于勒的贫富变化”，而这直接导致了“家人态度的戏剧性转变"。

三、精读品析，对话文本

探究一：菲利普夫妇——为何成为“变色龙”？

任务：学生分组，划出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的关键语句，并完成以下表格：

于勒的状况对于勒的称呼关键言行人物心理

穷困浪子坏蛋、流氓、无赖厌恶、恐惧

发财的富翁正直的人、有良心的人、好心的于勒盼望、崇拜

落魄的水手这个家伙、那个讨饭的、贼恐惧、厌恶、愤怒

深度追问：

1.从表格看，菲利普夫妇给你什么印象？

（预设：自私、虚伪、唯利是图、冷漠）

2.转折追问：他们天生就是这样的“品德败坏的人"吗？让我们看看他们过着怎样的生活。

3.引导细读：

①经济状况：“样样都要节省”，有人请吃饭从来都不敢去，因为回请不起。——这是一种在贫困线上挣扎，极度缺乏安全感的生活。

②家庭压力：两个姐姐因为家里穷而嫁不出去。——于勒发财的消息，成了他们提升家庭声誉、解决女儿婚事的唯一希望。

③虚幻的梦想：他们对于勒归来的计划具体到要“买一所别墅"。——这与其说是梦想，不如说是一根虚幻的救命稻草。他们不是不怀疑于勒发财的真假，而是“不敢”怀疑，必须靠这个梦支撑自己。

教师小结：所以，菲利普夫妇的选择，不仅仅是个人品德问题。他们其实是活在一个“金钱至上"的社会规则里。在这个规则下，没钱，就难以维持体面，甚至难以生存。他们的变脸，背后更多的是小人物在现实重压下的无奈、恐惧与辛酸。

探究二：若瑟夫——为什么“我”的心在流泪？

1.聚焦心理：请学生有感情地朗读42段

2.角色体验：

提问①：“我"在心里反复默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”时，是什么心情？

预设：同情、难过、无奈、一种说不出的心酸。

提问②：既然这么念及亲情，为什么“我"不当场认下叔叔，而只是多给了小费？

引导讨论：“我”敢相认吗？（父母绝不会同意）相认的后果是什么？（可能拖累全家，甚至毁掉姐姐的婚事）所以，“我"的沉默与小费，是一个纯真的孩子，痛苦地看清了亲情的重量终究敌不过现实的残酷，只能以小费传递一丝无言的悲悯和微弱的善意。

3.明确作用：

①良知的象征：代表了人性中未被金钱泯灭的善良与同情。

②儿童叙事视角：通过孩子纯净的视角，让成人世界的虚伪与冷酷显得更加真实和可悲。同时，也保留了唯一的温暖和希望，给残酷的现实增添一抹亮色。

探究三：于勒——是可恨的“败家子”还是可怜的“悲剧人物"？

1.前置任务：结合文章内容为于勒撰写一份“人生履历表”

2.分组辩论：

正方：于勒是一个自私的败家子。

反方：于勒是一个值得同情的悲剧人物。

3.引导细读：

①正方证据：年轻时挥霍家产、侵占遗产、开了张不知何时能兑现的“空头支票"。

②反方证据：写信表示要赔偿损失、打算回国同住、在船上自力更生卖牡蛎、可能因为混得不好而“没脸回家”。

教师小结：于勒的形象是复杂的。他年轻时确实有错，但后来他也渴望回头，并用劳动养活自己。他的悲剧在于：他最终也被那个“只看钱"的社会所改变，因为自己贫穷，就自觉地远离亲人，把自己也放逐了。他既是家庭的破坏者，也是社会的受害者。

四、辩证思考，升华主题

1.核心讨论：在这场悲剧中，到底谁才是真正的“受害者”？

（引导思考：菲利普夫妇、于勒、若瑟夫，其实都是受害者）

2.背景介入：教师简要介绍19世纪法国社会风气：人们极度崇拜金钱，小市民阶层拼命想往上爬，又害怕跌入底层。

3.升华认知：莫泊桑的伟大不在于简单地“批判"某个人，而在于冷静地“呈现”一个被金钱扭曲了的社会。在这个社会里，亲情、良心都可以用钱来衡量。菲利普夫妇既是这种价值观的践行者，也是它的受害者。他们的选择背后，是底层小人物在残酷现实面前的无奈与辛酸。

4.天平回响：再次指向黑板上的天平。

教师总结：课始的天平问题，现在我们有了答案。在菲利普一家的世界里，“金钱"的砝码实在太重，重到把“亲情”和“尊严"高高翘起，变得轻飘飘的。这不仅是他们一家的悲剧，更是那个时代的悲剧。莫泊桑让我们看到的，正是这种藏在平凡生活之下的惊心动魄。那么今天的我们，应如何摆放自己人生的天平呢？

五、拓展延伸，读写结合

1.情境写作：假如于勒“衣锦还乡”

创设情境：旅行回来后的某一天，一位衣着光鲜、手提皮箱的绅士敲响了菲利普家的门——正是发财归来的于勒。

2.写作要求：

①运用细腻的语言、动作、神态描写，生动刻画菲利普夫妇此刻的反应。

②注意与他们之前在船上的态度形成鲜明对比。

③尝试通过一些细节