7《兼爱》公开课一等奖创新教案 统编版高二语文选择性必修上册

7《兼爱》公开课一等奖创新教案统编版高二语文选择性必修上册

7.《兼爱》教案

一、教学理念设计

立足“文本研读与现实观照"双维度，以墨子“兼爱”思想为核心，结合2025年近期社会热点激活经典文本。通过文言梳理夯实基础，以问题探究深化理解，借现实案例链接古今，让学生在“读懂文本—辨析思想—践行价值"的递进中，传承传统文化智慧。

二、核心素养目标

语言建构与运用：掌握“弗、当、恶”等文言实词虚词及通假字，理清文章“提出问题—分析问题—解决问题"的论证思路，提升文言文解读能力。

思维发展与提升：通过对比儒家“仁爱”与墨家“兼爱”，结合现实案例探究“兼爱”的当代价值，培养逻辑思辨与问题解决能力。

审美鉴赏与创造：体会墨子“质朴恳切、层层递进"的论说风格，感受其救世情怀中的思想美与人格美。

文化传承与理解：理解“兼爱”思想的内涵，认识传统文化对现代社会的启示，树立平等博爱的价值理念。

三、教学重难点

重点：梳理文言知识，理清“乱起于不相爱"的论证逻辑，把握“兼相爱则治”的核心观点。

难点：辨析“兼爱"与“仁爱”的本质区别，结合2025年现实热点理解“兼爱"思想的当代生命力与实践路径。

四、教学方法及准备

教学方法：诵读法（夯实文言基础）、问题链探究法（深化文本理解）、对比分析法（辨析思想差异）、热点联想法（链接现实价值）。

教学准备：制作多媒体课件，包含墨子生平、2025年“社区互助”“国际救援"等热点素材；印发“仁爱”与“兼爱"对比材料；准备文言知识清单。

五、教学过程

（一）情景导入：热点设问，激活思考

素材呈现：课件展示2025年7-9月两大热点：①“京津冀暴雨灾后互助”：陌生居民自发组建救援队，跨社区运送物资，网友称“这是一场陌生人的相爱"；②“全球青年气候行动峰会”：多国青年联合提交《共同行动宣言》，呼吁跨越国界应对气候危机。

问题引导：

“同学们，灾后陌生人的援手、跨国界的环保合作，这两种看似无关的现象，背后是否藏着共同的精神内核？两千多年前，有位思想家就提出过一种超越亲疏、国界的爱，他认为这是解决社会混乱的良方。他是谁？这种思想又是什么？今天我们走进《兼爱》，寻找答案。"

（二）初读感知：疏通文本，理清脉络

1.知人论世，铺垫背景

教师补充：墨子，春秋末期思想家，出身平民，被称为“平民圣人”，其“兼爱"思想针对春秋战国“礼崩乐坏、战乱频发”的社会现实提出。2016年我国发射“墨子号"量子卫星，正是致敬他的科学贡献。

明确：本文选自《墨子兼爱上》，是墨家核心思想的集中体现。

2.诵读文本，夯实文言

学生齐读，教师正音：弗（fú）、当（cháng，同“尝”）、恶（wū，怎么）、交相恶（wù，憎恨）。

小组合作：结合注释疏通文意，标注疑难句。教师点拨重点句：

“圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之"（类比论证开篇，提出核心问题）；

“当察乱何自起？起不相爱”（明确乱之根源）；

“若使天下兼相爱，国与国不相攻……若此则天下治"（提出解决方案）。

3.梳理思路，把握结构

学生完成思维导图：

提出问题（治天下需知乱之根源）→分析问题（乱起于“不相爱”：君臣、父子、兄弟、盗贼、诸侯皆因不相爱生乱）→解决问题（治天下需“兼相爱”，则天下治）。

教师小结：文章以医病喻治国，逻辑严密，层层递进，体现墨家“务实说理”的风格。

（三）品读文章，赏析意境：探究本质，链接现实

1.聚焦核心：何为“兼爱"？

文本探究：“兼爱”的内涵是什么？结合“爱人若爱其身"国与国不相攻，家与家不相乱”分析。

明确：“兼爱"即不分亲疏、贵贱、国界的平等之爱，核心是“爱人如己、交相利”。

2.热点勾连：“兼爱"在当下？

课件展示2025年热点素材，分组讨论：

①素材1：“社区共享粮仓”（2025年8月，多地社区设立共享粮仓，居民自发捐赠米面油，按需取用）——这体现了“兼爱"中的哪种内涵？（人与人的平等互助）

②素材2：“中国医疗队赴非洲抗疫”（2025年9月，中国医疗队携带疫苗赴非洲多国援助）——这如何体现“兼爱"的延伸？（超越国界的人类大爱）

代表发言后，教师总结：墨子“兼爱”不是抽象理念，而是当下社区互助的温暖、国际救援的担当，是“交相利"的生动实践。

3.赏析论说：质朴中的力量

思考：本文语言没有华丽辞藻，却能打动人心，原因何在？

明确：①类比论证通俗形象（以医病喻治国，贴近生活）；②排比句式增强气势（“父子不相爱则不慈孝，兄弟不相爱则不和调……”）；③情感真挚恳切（饱含对百姓苦难的同情与救世热忱）。

（四）对比阅读，深化理解：辨析思想，传承价值

1.文本对比：“兼爱"VS“仁爱”

发放材料：孔子“仁爱"相关语录（“孝悌也者，其为仁之本与”“己所不欲，勿施于人"）。

小组探究：两者的区别是什么？

维度墨家“兼爱”儒家“仁爱"

核心无差别平等之爱有差序的等级之爱

基础平民立场，天下公利血缘伦理，孝悌为本

实践路径交相利，务实行动修身养性，推己及人

教师补充：两者并非对立，“仁爱”是亲情起点，“兼爱"是大爱延伸，共同构成中华“爱”的文化基因。

2.现实思辨：“兼爱"难实现吗？

提出争议：有人说“兼爱”太理想化，现实中“人不为己，天诛地灭”，你怎么看？

结合2025年热点回应：“京津冀灾后互助中，陌生人冒着危险救援；‘墨子号’卫星服务全球通信，这都是‘兼爱’的现实注脚。‘兼爱’不必轰轰烈烈，一句问候、一次援手，都是其落地生根的模样。”

六、板书设计

7.兼爱（墨子）

背景：春秋战国礼崩乐坏战乱频发

脉络：提问题→析根源→给方案

治天下→乱起于→兼相爱

不相爱→则天下治

内涵：平等之爱爱人如己交相利

当代：社区互助国际救援人类共生

对比：兼爱（无差别）VS仁爱（有差序）

七、作业设计

基础巩固：整理文中文言实词、虚词及特殊句式，完成课后练习。

写作实践：结合2025年“全球青年气候行动峰会"热点，写一段200字短文，谈谈“兼爱”思想对解决全球性问题的启示。

实践拓展：参与班级“共享书架"搭建活动，践行“爱人利人”的“兼爱"理念。

八、教学评价及反思