古诗词教学设计与案例分析

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在语文教育中占据着举足轻重的地位。然而，如何将凝练的语言、深邃的意境、丰富的情感转化为学生易于理解和感知的内容，避免教学陷入枯燥的知识灌输或机械的背诵要求，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文旨在探讨古诗词教学设计的核心原则与实用策略，并结合具体案例进行分析，以期为一线教学提供些许借鉴。一、古诗词教学设计的核心理念与策略古诗词教学的根本目标在于引导学生感受其语言美、意境美、情感美和文化美，提升审美鉴赏能力，涵养人文精神。因此，教学设计需围绕以下核心理念展开：（一）以“境”为先，营造沉浸式体验古诗词的魅力很大程度上源于其营造的独特意境。教学设计应致力于将学生引入诗的意境之中。可通过情境创设（如配乐朗诵、绘画再现、语言描述）、背景介绍（如作者生平、创作背景）等方式，帮助学生构建与诗歌内容相关的心理表象，使他们如临其境，如闻其声，从而更深刻地体悟诗人的情感。（二）以“读”为本，品味语言韵律“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词学习的基础和关键。设计中应贯穿不同形式的朗读活动：范读以正音定调，感知节奏；齐读以营造氛围，增强气势；指名读以检验理解，突出个性；默读以潜心涵咏，品味意蕴。通过反复诵读，学生能自然把握诗歌的平仄、押韵，感受其音乐美，并在潜移默化中理解诗意。（三）以“思”为脉，引导深度探究教学不应停留在对字面意思的理解，更要引导学生进行深度思考。设计富有启发性的问题链，如“诗人为何会有这样的情感？”“这个意象有何特殊含义？”“这样的表达好在哪里？”等，鼓励学生自主探究、合作讨论，挖掘诗歌背后的文化内涵、思想情感和艺术手法。（四）以“情”为魂，请共振与共鸣古诗词往往是诗人情感的结晶。教学中要注重引导学生体会诗人所蕴含的喜怒哀乐，并尝试将自身情感与诗歌情感相连接，产生共鸣。可以通过分析诗人的处境、遭遇，以及诗歌中的细节描写，让学生理解情感的由来与深度，并鼓励他们结合自身生活体验进行表达与分享。（五）以“用”为径，促进迁移运用学习的最终目的是为了运用与创造。在理解的基础上，可以设计一些拓展性活动，如背诵默写、名句积累、仿写创作、主题辩论、诗歌改编（如改编成小故事剧本）等形式，让学生在运用中巩固所学，提升语言表达能力和审美创造能力。二、古诗词教学案例分析——以辛弃疾《青玉案·元夕》为例（一）作品背景与教学定位辛弃疾的《青玉案·元夕》是宋词中描写元宵节盛况并寄寓个人情怀脍炙人口的名篇。词中既有对元宵夜热闹景象的生动描绘富丽景象，也有对“那人却在，灯火阑珊处”的独特追寻与发现情感。教学对象设定为高中学生较为适宜，他们已具备一定的诗词鉴赏能力和人生阅历，能够更好地理解词中所蕴含的复杂情感和象征意义。（二）教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵词作；理解并解释词中重要词语和句子含义；把握词作的基本内容结构和主要艺术手法（如上片写景与下片写人的对比，以及象征手法的运用）。2.过程与方法通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生自主品味词中描绘的元宵夜景和人物形象；学习通过意象分析来把握诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观：感受古代元宵佳节的热闹氛围；体会词人与众不同的审美情趣追求与高洁品格；引导学生思考在纷繁复杂的现实生活中保持独立品格的意义。(三)教学重难点*重点：理解词作上片对元宵盛景的铺陈描写和下片对意中人的寻觅过程。品味“东风夜放花千树”等名句的意境美和语言表现力。**难点*理解“那人却在，灯火阑珊处”的深层含义及其所寄托的词人情怀；理解词作运用的反衬手法及其表达效果。(四)教学过程设计1.情境导入，激发兴趣*方式：播放元宵节相关的图片或短视频（如灯笼、舞龙舞狮、烟花等），提问学生：“同学们，提到元宵节，你们会想到哪些景象和活动？”引导学生自由发言。*过渡：“在南宋时期，有一位词人辛弃疾，他笔下的元宵节又是怎样一番景象呢？今天，我们就一同走进他的《青玉案·元夕》，去感受那夜的繁华与幽独。”**设计意图*：通过直观的视听材料和生活化的提问，迅速将学生带入节日氛围，激发其阅读兴趣和探究欲望。2.初读感知，梳理文脉*教师范读：教师以情带声，范读全词，学生注意听准字音、节奏和语气。*学生自读：学生结合注释，自行朗读词作，扫清字词障碍，初步感知词的内容。*整体把握：提问：“这首词主要描绘了元宵节的哪些场面？可以分为几个层次？”（引导学生明确上片写元宵夜的热闹景象，下片写在人群中寻觅“那人”的过程。）**设计意图*：通过范读引领，自读感知，帮助学生初步把握词的节奏韵律和基本内容结构。3.品读赏析，探究意蕴*研读上片——赏元宵盛景*提问：“词人是如何描绘元宵夜的繁华景象的？运用了哪些意象？给你留下了怎样的印象？”（引导学生找出“花千树”、“星如雨”、“宝马雕车”、“凤箫”、“玉壶”、“鱼龙舞”等意象，感受其视觉、听觉上的冲击力，体会热闹非凡的节日氛围。）*重点品味“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”的妙处。提问：“这两句运用了什么修辞手法？将什么比作什么？这样写有何好处？”（比喻、夸张；将彩灯比作千树开花，将烟花比作流星如雨；生动形象地描绘出元宵夜灯火辉煌、烟花绚烂的壮丽景象。）*研读下片——寻灯火佳人*提问：“在这样热闹的场景中，词人在做什么？他看到了怎样的女子？”（引导学生找出“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”所描绘的盛装游女，与下文“那人”形成对比。）*聚焦核心句：“同学们，词人苦苦寻觅的‘那人’，最终在哪里被发现了？”（“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”）*深入探究：“‘那人’是一个怎样的形象？她与上片中描写的游女们有何不同？”（引导学生分析“那人”的“孤”与“静”，与上片的“闹”形成鲜明对比，体会其不慕繁华、自甘寂寞的高洁品格。）*难点突破：“结合辛弃疾的生平与抱负，你们觉得词中的‘那人’仅仅是指一位女子吗？它可能象征着什么？”（引导学生联系辛弃疾力主抗金却壮志难酬的经历，理解“那人”可能是词人理想、知音的象征，也可能是词人自身品格的写照——在喧嚣中坚守内心的追求与淡泊。）**设计意图*：通过层层递进的提问和小组讨论，引导学生从意象入手，深入文本，品味语言，理解词作的情感内涵和艺术特色，突破教学重难点。4.诵读涵咏，体悟情感*配乐诵读：播放轻柔典雅的古典音乐，学生再次齐读或个别诵读，要求读出上片的热闹欢快与下片的寻觅、惊喜及最终的恬淡心境。*角色朗读：可尝试让学生想象自己就是辛弃疾，在元宵夜的人群中穿梭、寻觅，体会其情感变化。**设计意图*：通过多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中进一步体悟词人情感的起伏变化，深化对词作意境的理解。5.拓展延伸，深化理解*讨论：“‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’这一千古名句，在今天常被赋予新的含义。结合你的生活体验或学习经历，谈谈你对这句话的理解。”（引导学生从学习、理想、人生追求等角度谈感悟，如经过不懈努力后的顿悟，对理想信念的执着追求等。）*推荐阅读：辛弃疾的其他词作，如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐·京口北固亭怀古》，引导学生进一步了解辛弃疾的词风与情怀。**设计意图*：通过拓展讨论，将古典诗词与学生现实生活相联系，激发其思考，实现情感态度价值观的升华。推荐阅读则有助于学生形成知识的迁移与拓展。6.课堂小结，布置作业*小结：教师总结本词的艺术特色和思想情感，强调其在热闹中见幽独、于繁华处显真淳的独特魅力。*作业：*背诵并默写《青玉案·元夕》。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“那人却在，灯火阑珊处”的理解。*（选做）搜集其他描写传统节日的诗词，进行比较阅读。**设计意图*：巩固所学知识，检验学习效果，并通过选做作业鼓励学有余力的学生进行更广泛的阅读与探究。(三)教学反思与拓展本案例设计力求遵循古诗词教学的规律，以学生为主体，通过情境创设、诵读品味、问题探究等多种方式，引导学生逐步深入文本。在实际操作中，对“那人”象征意义的探讨是难点，需要教师根据学生的反应灵活调整引导的深度和广度。若学生基础较好，可引入更多关于辛弃疾生平的材料，帮助其更深刻地理解词人的情感寄托。此外，课后拓展活动如组织“古诗词中的传统节日”主题班会或手抄报比赛，也能进一步激发学生学习古诗词的持久兴