【《试论创意手工对学前儿童创造力的影响》10000字】

试论创意手工对学前儿童创造力的影响摘要手工活动是注重发展儿童创造能力的教学活动，美术教学活动在发展儿童创造潜能方面的积极功能已被现代教育认可。自20世纪80年代初期以来，幼儿教育界关注的重点重心已由基础知识转向个性全面发展上来，尤其关注幼儿社会性与情感的培养。学前教育改革这一新目标体现了要促进儿童全面和谐地发展，并为将来树立一个好的思想基础来满足社会需要。因为幼儿经验较少，对于未知世界有着自己的设想，因此往往想借助某种媒介表达出强烈的意愿。对于儿童而言，他们的思维非常灵活，因此在儿童时期应学会充分运用创意手工培养儿童的想象和创作力。因此，在教学过程中应该运用科学合理的方法开展教学活动，将把创意手工和幼儿创造力的培养结合起来，充分发挥创意手工对幼儿的启发作用。关键词：创意手工；学前儿童；创造力目录TOC\o"1-3"\h\u225211绪论 绪论1.1研究背景伴随着教育领域的不断创新与进步，学前教育内容也随之变革与创新，要求教师注重幼儿创造力的培养，在实践开展教学中需要对自身的教育理念进行全方位的创新。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿艺学习的关键在于充分创造条件和机会，使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现美和创造美。其中美术就是培养幼儿创造美和表现美的一种有效方式。美术教育活动的主要类型绘画活动、手工活动和美术欣赏三部分。现实生活中，传统绘画教学容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识，部分幼儿在绘画中某种程度上试图模仿教师或其他艺术画面的设计方式，长期以往感知觉就会迟钝，丧失了实践的经历和体验。而创意手工活动与此不同，创意手工教学活动响应了《指南》提出的要求，注重培养幼儿的创造力，主张通过营造宽松自由的活动环境，选择丰富的活动材料，采用多样化的教学手段和多元化的评价方式，为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本次研究就创意手工对学前儿童创造力的影响进行分析与研究，以期找出在实际创意手工教学活动中所存在的系列规律与问题，并且针对研究结果提出一些合理化建议，以丰富我国幼儿园艺术教育活动设计理论研究成果，推动儿童创造力的发展。1.2研究目的在新时代的背景下，幼儿教育的目标之一是引导幼儿探索和认识世界，并且培养他们的思维能力和动手能力。为了实现该目标，人们着重于对幼儿手工能力的培养。本研究将对创意手工对幼儿创造力的影响做出具体的分析，探讨创意手工活动所存在问题的原因。有针对性的提出相应的对策，帮助改善教学中出现的问题，促进培养幼儿创造力的发展。1.3研究意义幼儿时期是培养幼儿的创造力的重要时期，对于幼儿来说，创造力是与生俱来的，每个幼儿都有非凡的创造力，创意手工教学活动往往能激发创新潜能，而且能提高幼儿的创造力。基于此，本文阐述了创意手工对幼儿创造力的影响，对幼儿创意手工教学活动中幼儿创造力培养问题进行了分析，并根据存在的问题提出了培养幼儿创造力的创新方法和策略。帮助教师了解如何开展创意手工教学学习活动中应遵循的一些原则和可供参考的方法，提高教师的教学水平，从而提高幼儿的创造能力。1.4研究方法1.4.1文献法该研究基于搜索和收集文档。在早期阶段，研究人员参考了大量国内外关于儿童与艺术、创造力、创意工艺和儿童创造力的文献，以及儿童美术发展的心理特征和大量关于儿童艺术教育的文献，同时阅读并研究了与艺术教育相关的创意教育，以及与创意工艺相关的所有作品、杂志和投稿，为本研究提供了理论和实践支持。1.4.2观察法观察法主要是指研究者有目的、有计划的对研究对象进行观察和记录。在实习期间，通过非参与式观察一所幼儿园开展手工活动，了解幼儿园培养幼儿创意手工情况，运用笔记本记录教师组织手工活动的过程，分析其存在的问题，并提出相应对策。1.4.1访谈法本研究在前期阶段拟定访谈提纲，通过教师的访谈，可以对创意手工教学活动实际开展情况有较全面的了解，之后进行分析与思考、整理与归纳，以促进后期研究能顾进行更清晰改善出现问题的制定策略。主要针对一名园长，三名教师从幼儿创意手工活动开展现状、幼儿创意手工活动开展问题等方面进行访谈。2创意手工对幼儿创造力影响理论概述2.1相关概念2.1.1创意手工陆小英认为，创意手工是许多艺术的综合，有助于调动儿童的积极性、开发智力和开发潜力。通过具体的手工操作，培养孩子的创造性思维，捍卫独立思考，提高他们的实践技能，激发他们对美好事物的热爱。宋妍认为，儿童创意手工是一种互动式教学活动，它利用创造性的教学形式和创造性的教学内容，激发孩子积极探索和创造美的兴趣和热情，引导孩子大胆的假设和想象，充分尊重和发挥孩子的创造性思维和创造性表达，让孩子们在脑海中创造出富有想象力的形象，并尝试将其外化为占据一定空间的各种艺术形象。通过对文献的总结和实践的结合，本研究所涉及的创造性技能指的是这样一个事实：在非教师集体领导的情况下，教师只提供开放和低结构的材料，而儿童通过自己的创造力独立地创造出一种复杂而非主题的技能，或者孩子们可以自由地制作大空间的手工艺品，改造生活中常见的各种废料和低结构材料，重新组织和创造新的工艺。2.1.1幼儿创造力创造力是个体产生新思想，进而产生新事物能力的一种优秀品质。幼儿园大班的儿童在创造力方面处于初级阶段，他们在各方面还处于认知和学习阶段，所以在定义幼儿创造力时要考虑他们的心智发展情况，尊重与成年人之间的身心差异和年龄差异。因此，幼儿创造力可以理解为使幼儿具有创造潜力的个性品质，在幼儿的平常的生活学习中，产生的一种具有影响力和价值的思想、理念和方式的能力，这种能力是相对于对幼儿相对以前来说是新鲜的、独特的。此外，这种个性品质还能让幼儿进一步发展意志力等品质，随着幼儿的学习和成长，在合适的环境下能将这种潜力转化为更高级的创造力并持续发展。本研究中幼儿创造力是幼儿在某一事物上通过自己所接触、学习吸收相应的知识以及开展想象力来创造的一种能力。并且在一定相应适宜的教育影响下，随着幼儿身体与心理双重的发展和教学学习的知识、生活经验的积累，这种能力将会向着更高级层次的创造力持续发展和转化。2.2国内外研究现状2.2.1国外研究现状2.2.1.1创造力罗恩菲德认为，艺术教育的目标是培养有创造力和健康的人。创造力是每个孩子都具有的潜力。为了实现这一潜力，教师或家长应该消除孩子的干扰，避免使用彩色绘本，不要从成人的角度来评估孩子的工作。这样，每一个孩子都会自由地运用创造欲望，用自己的感官去感受和体验生活，这是应用创造力的最佳方式。2.2.1.2手工活动对创造力的影响作为课程，对手工的重视与学习始于19世纪末20世纪初。卢梭认为，手工活动的功能不仅能教会儿童一种技术，更重要的是可以学会更多地知识，发展他们的智慧。美国学者托兰斯（1981）认为幼儿的行为具有创造性，在适宜的环境下，幼儿自由的进行动手操作，可以促进其创造思维的发展。研究者Sarakefi（2009）在研究中提出在手工活动中，教师把方法交给幼儿，让幼儿可以自由的使用这些方法，自由的选择材料，并且支持幼儿探索和尝试他们想要的东西，从而促进幼儿的创新思维能力。2.2.1.3手工活动培养创造力的教学对策玛丽·伊丽莎白·约克（2015）主张，在手工活动中，教师不仅要考虑幼儿的年龄段和幼儿的兴趣，还要为幼儿提供合理的活动空间，让幼儿在合适的环境下进行手工创作。研究者GalinaBoryn（2017）在研究中提出教师恰当的组织手工活动，并实施恰当的教学支持，有助于教师培养幼儿的创造力。2.2.2国内研究状况2.2.2.1创造力张宏云（2016）指出了创造力就是创新的能力。他认为幼儿的创造力主要是通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来,并在这些活动中不断发展。因此,在幼儿园深入开展美术教育，必能促进儿童创造力的发展。黄俐萍（2016）在研究中认为每个人的创造力都是与生俱来的。幼儿受身心发展的限制,他们的创造能力和意志力都较弱,心理具有较大的随意性，受兴趣的影响较大。因此，教师要善于激发幼儿的兴趣和调动幼儿创造的积极性。不少伟人能够走上成功的道路，都是由于小时候萌发的好奇心产生兴趣2.2.2.2手工活动对创造力的影响学者张霞（2015）也指出，在手工活动中幼儿对教师的制作步骤进行仔细的观摩，同时加以想象，制作出具有自身特色的手工作品，这无疑可以提高幼儿的创造能力。侥卉（2018）认为，幼儿在手工活动中所接触的是立体三维空间，在活动过程中，幼儿可以通过自己的双手制作出各种各样的立体造型，通过这种方法来表达对世界的认识，进而促进幼儿的空间美感。2.2.2.3手工活动培养创造力的教学对策朱萌萌（2016）认为教师在组织手工活动时，是作为见证者、陪伴者和教育者，不应该过多的干涉幼儿的行为，让幼儿可以在一个自由的环境中发挥想象力进行手工创作，培养幼儿创造力。王美玉（2020）提出手工教育活动不应该遵循某种固定的模式流程，这要求幼儿教师能够善于利用资源，合理的制定计划，设计出具有吸引力的手工课程。综上关于幼儿创意手工活动的研究在近几年逐渐增多，教育家和研究者们都关注重视到幼儿手工活动对幼儿创造力具有一定的影响，当时目前研究重点多集中于幼儿手工活动方面，在关于创意手工活动对创造力的影响以及关于创意手工活动的实践以及实践中存在的问题与对策没有系统的进行研究。所以研究者将根据已有研究的情况以及幼儿创意手工的现状，对创意手工对学前儿童创造力的影响进行深入的研究，有针对性的提出意见，希望对现有研究有一定的补充作用。3.创意手工活动对幼儿创造力培养的现状3.1创意手工活动材料现状创意手工材料是组织手工活动的前提条件，在创意手工活动中幼儿可以中体会到无限的乐趣，因此创意手工材料的获取是非常重要的。创意手工材料遍布在我们生活的方方面面，获取来源非常丰富且灵活，可以由幼儿园购买或者家长购买，也可以由教师自制，或者废物利用及其他方法。[29]而对于创意手工材料方面，在访谈中也涉及到了相关提问：您班幼儿创意手工活动材料的来源有哪些？访谈记录：教师A：创意工艺活动的材料通常由幼儿园购买。教师C：大部分是幼儿园购买的，有时老师会收集和制作一些材料。教师D：通常材料是由幼儿园提供的。有时，如果材料不够，父母将不得不提供材料。在平时，他们会有意识地以孩子为材料收集一些废旧材料。通过访谈了解到：创意手工材料的主要来源是幼儿园购买，购买过后分发到各个班级；其次教师也会收集一些废旧的瓶子、纸张、盒子等作为创意手工材料，也有一些是由教师自己制作的材料；而家长购买则占极小一部分，一般是在班级创意手工材料不够的，教师要求提供的情况下，家长会参与购买，幼儿参与获取的的机会则更少。3.2创意手工活动教学现状从教学层面上来看，创意手工活动作为艺术教学的一种特殊形式，对提高幼儿的审美能力和创造力起着非常重要的作用，教师合理且有效的组织教学活动，是创意手工活动实施的根本。在《纲要》中也曾提出：“教育活动内容的组织与实施过程是教师创造性的开展教学工作的过程，”应“寓教育于生活当中、游戏当中。”通过观察幼儿教师的教学形式得出：表1运用不同教学形式的频次人数百分比一直运用168%经常运用5427%偶尔运用12060%完全没有用105%可以发现幼儿教师在创意手工活动教学时一直运用不同教学形式占有调查总数的比例为8%，经常用不同的教学形式的占有27%，偶尔用不同的教学形式的教师有60%，完全没有用的有5%。对于教学形式的种类，在访谈中提出了相关问题：在创意手工活动中，您采用哪些教学形式？访谈记录：教师A：主要是根据幼儿园主题活动的安排进行，有时候也会伴随着其他领域的教学进行。教师B：大多数情况下是根据幼儿园的主题活动安排创意手工课，偶尔也会根据老师的兴趣和特长安排一些活动。教师C：主要看幼儿园主题活动的安排情况吧，其次是根据老师的兴趣和特长安排，偶尔在其他领域教学中也会渗透到一些。老师E：有时候会根据幼儿园的主题活动进行，有时候也会融入到美工区中。根据上诉访谈可知，教师组织创意手工活动的教学形式主要以幼儿园的主题活动安排为主，其次会伴随着其他领域的教学进行、会根据老师的兴趣和特长安排、也会融入到美工区中安排活动。总结来说，大多数幼儿教师在组织创意手工活动时偶尔运用不同的教学形式，并且主要以幼儿园的主题活动安排情况作为主要的教学形式，而其他的教学形式并不多。由此可见在创意手工活动的教学形式上幼儿教师的自主性并不强，教学形式过于单一化。3.3创意手工活动组织现状幼儿时期，手是认识事物某些特征的一个重要器官，主要作用于一些精细动作的发展，对幼儿的发展起着重要作用。在进行创意手工活动时，幼儿的手部能够得到充分的锻炼，并且提高幼儿手部肌肉的灵活性。通过手部的活动，可以让幼儿了解各种事物的属性以及之间的联系，使得知觉完整性和具体思维能力得到发展。通过创意手工活动可以幼儿锻炼幼儿手部的灵活性，从而培养幼儿创意手工能力，并且创意手工活动属于艺术教育中的不可分割的一部分，因此加强幼儿园的创意手工活动组织是非常有必要的。对于开展创意手工活动的次数对幼儿创意手工能力培养的影响上设置相关程度：（见表2）表2开展创意手工活动的次数对幼儿创意手工能力培养的影响人数百分比影响很大7638%有一定的影响10251%影响很小168%几乎没有影响63%有38%的幼儿教师认为影响非常大，有51%的幼儿教师认为有一定的影响，有8%的幼儿教师认为影响很小，有3%的幼儿教师选择几乎没有影响，分析其中数据可以发现超过半数的幼儿教师都肯定了开展创意手工活动次数的重要性。然而在观察调查发现，有26%的教师表示其所在班级举行创意手工活动的次数一周不到一次，有54%的教师表示其所在的班级一周举行一次创意手工活动，有17%的教师表示其所在的班级一周能够举行两次创意手工活动，只有3%的教师表示其所在班级一周能够举行三次及以上的创意手工活动。而这种情况的存在，使得幼儿没有足够的机会接触创意手工制作，更加难以完成幼儿园培养幼儿创意手工能力的目的。3.4创意手工活动指导现状教师的指导方法在创意手工教学中也承担着非常重要的作用。在活动开始阶段，教师采用合适的导入方法，不仅可以吸引幼儿的兴趣，还可以为后续的活动过程提供一个好的开端。针对这一情况，在访谈中也涉及了相关问题：在创意手工活动开始阶段，您采用什么方式进行呢？访谈记录：教师A：大多数时候采用示范讲解的方法，这种方法可以更加有效的提升教学效率。教师C：在活动开始时，教师一般是一边演示一边讲解，之后让幼儿跟着制作。教师D：在有条件的情况下，也会准备一些图片或者实物进行演示，让幼儿对事物有一定的了解以后再进行示范讲解。教师F：根据实际情况决定，有时候也会结合多媒体的设备吸引幼儿的兴趣。通过访谈可以了解到，教师在组织创意手工活动时，大部分运用的是演示导入的方法，也就是教师边讲解边示范操作，有时候也会结合一些图片、实物或者是多媒体设备。在活动的操作阶段，教师的有效指导也是必不可少的。在实习期间，对幼儿园组织的20次创意手工活动中，教师的指导方法进行观察，分为教师替代操作和教师指导操作两种，教师替代操作是指教师替代制作有困难的幼儿操作，教师指导操作是教师运用合理的语言、动作指导幼儿进行自主操作；并进行了简单的数据统计:(见表3）表3教师指导方法人数百分比教师替代操作1785%教师指导操作315%可以看出，课堂主要在创造性手工活动中使用替代指导，占总数的85%，而教师指导操作仅占总数的15%，这反映出教师的指导方法存在一些问题。老师们没有注意孩子们的实际掌握情况。在活动中，大多采用教师的替代操作，没有实际的教学意义。4创意手工活动中影响幼儿创造培养的问题4.1手工材料投放不足通过访谈和实践观察可以了解到，幼儿园创意手工材料的来源大多数是由幼儿园统一购买，获取材料的途径比较单一。幼儿园与家庭之间合作不够紧密，家长收集创意手工材料缺乏主动性，家长把收集创意手工材料作为教师布置的任务，并且幼儿在材料收集过程中，只是作为旁观者，没有太多的收集材料的机会。创意手工材料准备不足，也会直接影响到创意手工活动的质量，所以说在创意手工活动前应提前准备好创意手工材料。在问卷中也提到了相关问题：您班准备的创意手工材料是否能满足活动需要。对所得数据进行分析，发现有9%的教师表示准备的创意手工材料能满足活动的需要，有35%那教师表示，大多数情况下，准备的创意手工材料能满足活动的需要，有52%的教师表示少数情况下准备的创意手工材料能满足活动的需要，有4%的教师表示准备的创意手工材料不能满足活动的需要。通过在幼儿园实习了解到，有些教师认为材料充足，在活动开始时才准备材料，造成教学时间的浪费；有些教师对材料的需求预估不准确，造成数量上准备不足；还有一些教师因为材料准备困难，费时费力，就改换成其他活动或者用其他材料代替。4.2幼儿教师水平参差不齐众所周知，幼儿教师的水平直接影响着幼儿创意手工能力的培养效果，一个能力出众的教师，能够让幼儿深入到创意手工活动中，使幼儿体会创意手工制作的乐趣，培养幼儿的手眼协调能力，促进幼儿的多方面发展。而通过调查可知，幼儿园的教师团队存在着一个巨大的问题，即幼儿教师的水平参差不齐。在现状调查中发现，幼儿园教师的工龄普遍都不高，有73%的教师工龄是在1-5年，有17%的教师工龄在6年及以上。而工龄低的教师工作经验不足，在组织幼儿创意手工活动的过程中存在着一定的问题，无法更好的培养幼儿的创意手工能力。幼儿教师的学历也是一项问题，多数幼儿园教师的学历水平处于大专及以下，教师知识储备的不足，对幼儿创意手工能力的培养也是一项限制。4.3手工活动组织缺乏系统性调查发现，幼儿园组织的活动主要以泥工、创意手工为主，而综合类的活动较少。并且有一些教师在选择内容时会受到材料的限制，甚至有些教师只是一味地按照幼儿园的课程安排组织活动，没有结合实际情况进行组织。在实习期间观察幼儿园的组织内容情况发现，每个班的组织内容也不均衡，大班的幼儿更多组织的是泥工活动，小班的幼儿更多组织纸工活动，并且每次开展创意手工活动的内容不一样，活动之间缺乏联系性，不利于幼儿的发展。4.4教师指导方法缺乏吸引力在实习期间，通过观察法可以发现，教室在进行创意手工活动时，多采用单一的传授式指导方法，即教师先进行示范讲解，幼儿再根据教师的示范模仿，并且教师示范环节占用时间较久，方法也比较单一，整个活动枯燥，单调，对幼儿没有吸引力。幼儿往往会出现注意力不集中、聊天、打闹、乱跑等现象，不仅影响到创意手工活动的进行，而且失去了创意手工活动对幼儿能力培养的作用。通过访谈观察发现，大多数教师组织的创意手工活动，幼儿都不能够全部的参与到活动中，即幼儿对创意手工活动的参与度不够。5创意手工活动对幼儿创造力培养的策略与实践5.1做好创意手工材料的准备幼儿园中的学习生活是培养幼儿创意手工能力的主要时机。教师通过组织创意手工活动来培养幼儿的创意手工能力，而组织好创意手工活动的前提条件是充足的创意手工材料。对此幼儿园应加大对创意手工材料的投入力度，其中包括数量以及类型，并且在活动材料不足时能够做到及时的补充。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教师需要引导孩子与人和他们生活中的美好事物建立联系，这将有助于激发孩子表达自己和发挥创造力。老师可以很好地观察孩子的日常生活，还可以是孩子喜欢的食物、孩子喜欢的动物、孩子喜欢的玩具、孩子喜欢的风景、孩子喜欢的衣服等等。以点和线为起点作为日常琐事的构图出发点，内容不仅贴近孩子的生活，还让孩子充分发挥想象力，是一举两得的事。并且在平常的教学与生活中教师也应该有意识的让幼儿参与到创意手工材料的获取中，比如说可以带领幼儿在校园或者社区中收集一些废旧材料等，让幼儿了解到材料的来源，培养幼儿主体意识，发挥幼儿的主体作用，从而激发幼儿对创意手工制作的兴趣。5.2提高教师水平首先，幼儿园在教师招聘上，应切实保证教师队伍素质，在聘用教师时，除了查看学历情况和是否有教师资格证外，还要了解他们对这份工作的态度以及对孩子是否有爱心，通过多方面的考察，决定是否录用。另外，在日常教学过程中，要结合幼儿园的实际情况，开展教育思想教育理念的讨论，对优秀的教师典型事迹进行表扬，并且对教师的师德方面做出要求，可以让家长参与进来，对教师进行评价，幼儿园的教师之间可以采用个人自评、教师互评、学校总评等方法进行检测。其次，也要建立有效的学习机制，努力提高教师的素质修养，古人云：非学无以广才，非志无以成学，说的是不学习就不能增长才干，不立志就不能学出成效。由此可见，学习对人的重要性是不言而喻的。因此，幼儿园也应建立起有效的教师学习机制，不仅要学习书籍上的理论知识，还要在工作生活中感悟学习，既要向书本学习，还要向他人学习，不断提高自我。5.3科学规律的组织活动在幼儿园创意手工材料充足的情况下，创意手工活动的内容也应该丰富起来。同时教师也不能因为一种材料比较容易获取，就经常组织与之相关的活动，这不利于幼儿的多方面发展，教师可以带领幼儿充分探索身边的材料，比如说自然物（叶片、石头、木棍、泥土等）、废旧物（饮料瓶、纸杯、废纸板、旧毛线等），从而使创意手工活动的内容更加丰富。并且在创意手工教学过程中，教师要根据幼儿的创意手工制作能力设计相关的创意手工教学活动，让幼儿感受到创意手工创作的乐趣。教师在教学中应选择合适的方法来训练学生，例如：可在教室之上进行与幼儿情境相适应的实践，可使学生融入到教室中去，使儿童发挥想象，在绘画纸中展现他们真实的思想，这种想象还能使他们的内心得到更丰富和表现。如：“梦幻王国”这一题材，美术老师可把它发挥出来，以一则童话故事为开端，然后把幼儿带入今天的话题，可告诉幼儿：“听得还不够好吗？那么教师再讲个故事给大家听。”讲完后，先给幼儿讲故事，再加以指导：“这故事如何，学生是否喜欢，你是否有幻想这样一个世界，现在我们把自己想要的东西做出来！”从而使教师顺利地通过指导来激发幼儿把自己头脑里的场景食物做出来。经过这之后，老师就对学生进行了引导，使幼儿的想法更丰富了，使幼儿懂得了如何去做创意手工，从而使幼儿开拓了思路。5.4改进教师的指导方法教师好的指导方法，可以充分激发幼儿的学习兴趣，让幼儿产生探究的欲望，从而积极的参与到创意手工活动中。首先，在导入阶段要做到方法的多样化和趣味化，因此，教师在导入方法上也应改变思想观念，避免以直接讲解示范作为主要的导入方式，多采用富有童趣、趣味化的导入方法。瑞吉欧明确提出自己教育的思想。在他看来，“孩子的100门语言”，与这一模式中的教育理念不谋而合。他相信孩子们将以不同的表达方式展示自己当时的思想，这个过程同时发展了孩子们的创造能力和想象能力。但是一切想象要放在理想的模型框架中，孩子们只能在这个框架中理性地模仿，若全部天马行空则会出现越走越散。我们要善用这一模式，让灵感源源不断地涌现出来，并尊重他们的思维，让他们尽情地发挥自己的想象力，同时获得幸福的童年。主要思想是尊重儿童的真正思想并帮助他们发展潜能。参考文献[1]陆小英.回归自然,创意无限——浅谈幼儿园手工创意活动[J].科教导刊,2017(1X):2.[2]宋妍.幼儿园大班创意手工教学活动的实践研究[D].黔南民族师范学院,2019.[3]TorranceEP.Empiricalvalidationofcriterion-referencedindicatorsofcreativeabilitythroughalongitudinalstudy[J].1981.[4]KefiS.Theimplementationofcreat