【《X市幼儿学习主动性的现状及影响因素探究》14000字】

摘要：学习主动性作为学习品质的一个重要方面，能够有效促进幼儿的身心发展，对幼儿未来的人生发展将起到重要的推动作用。在整个幼儿教育当中，幼儿园教育目标应与幼儿学习主动性发展目标一致，幼儿园教学活动当中，应通过多样化开展活动，为幼儿营造良好的学习主动性培养氛围。因此，能否调动幼儿的学习主动性是教学成功的关键。幼儿阶段的教学对于孩子们未来的教育，有着重要的作用。幼儿的思想十分单纯，对于教师的引导会有很好的注意力，在此阶段加强对孩子们的教育，培养孩子们的学习主动性，是当前教育幼儿工作的重要点。本文通过采取问卷和访谈的方式了解当前幼儿的学习主动性现状，发现总结幼儿学习主动性培养中存在的问题，从幼儿自身、教师以及家长三个方面提出影响和培养幼儿学习主动性的相关因素和激发幼儿学习主动性的途径和方法。关键词：幼儿；学习主动性；影响因素1绪论1.1研究缘由自1965年终身教育观念提出以来，终身教育观念在不断发展的信息化的加持下，被普罗大众所认可。在终身学习的社会氛围下，我国新课改倡导学生主动探究、积极进取。个人积极主动学习更是提升自我素质的关键，是成为终身学习背景下新型人才的重要途径。学习主动性从社会、国家、学校、个体层面被赋予了重要价值。学前期作为人发展的奠基阶段，也是学习主动性萌发和培养的重要时期。专家学者都强调了学前时期培养幼儿学习主动性的价值，如，认知发展学派代表人物皮亚杰提出，儿童的学习是其主动建构的过程，儿童应当是“主动的探索者”；人本主义代表罗杰斯认为教育要发挥学习者潜能，培养学习者的主动性；人格渐成论提出者埃里克森在其八阶段论中，单独指出学前期是自主感、主动感培养的重要时期；中国学前教育之父陈鹤琴强调活教育课程要凸显儿童主体。因此，从学前期关注幼儿学习主动性，有助于促进个体发展，贯彻终身学习。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在对3-6岁幼儿学习品质的发展状况进行研究。第一，对不同年龄段幼儿学习品质的现状和发展状况初步了解。第二，对幼儿教师与家长进行访谈，以了解影响幼儿学习品质发展的因素。第三，基于影响因素，结合访谈内容，提出具体的发展策略，使一线教育工作者和幼儿家长用以指导幼儿学习品质发展。1.2.2研究意义本研究通过调查了解学习品质的现状与发展状况，呈现影响幼儿学习品质发展的因素，强调学习品质的价值意义，引起幼儿园、教师和家长对学习品质的重视。提出改善幼儿学习品质的策略，为完善幼儿园和幼儿教师的教育理念，改善其教育行为提供一定的启示与借鉴。使家长转变教育观念，做到科学养育幼儿。1.3文献综述1.3.1国外研究现状幼儿学习主动性这一概念是由美国国家教育目标委员会（NEGP）率先提出的，认为学习品质主要指向五个方面的内容分别为：好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释。学习主动性作为学习品质的重要方面受到国外研究者们的普遍重视，但关于学习主动性的概念，由于学者们在研究中所关注的重点不同，仍然未能形成统一共识。国外学者Crant强调学习过程中积极主动的态度，他指出：具有主动性的个体不会被动地适应当前的条件。可见，具有主动性的个体在面对任务和挑战时，态度一定是积极主动的。学者玛丽·霍曼和伯纳德·班纳特等人则强调主动学习的主体性，即主动学习的发起者应是学习者本人，而不是通过教师手把手的教授或传递而进行的学习。在了解国外关于幼儿学习主动性的含义的基础上，我们需要对幼儿学习主动性的构成要素做一定的了解，从而更加全面地理解幼儿学习主动性这一概念。高瞻课程强调主动的学习应该主要包括：对活动进行思考；内在的动机、意向和动机；解决问题这四个基本要素。美国华盛顿州在其颁布的《早期学前教育标准》中将学习主动性划分为：儿童主动选择自身感兴趣的活动；基本能在没有帮助的情况下，自主形成方案（计划），并按照方案顺利完成；通过借助他人的帮助，能够区分适宜冒险与不适宜的冒险（或者危险）。学者FAY指出：自发（Self-starting）、主动（Proactive）和克服困难（Over）是具备学习主动性的表现。学者Buss则提出学习主动性的四维度说，即了解、把握机会；坚持不懈，敢于克服困难；超常发挥，表现突出；事先准备。1.3.2国内研究现状幼儿学习主动性作为幼儿学习品质的重要方面，近年来，受到学前教育界研究学者们是重视，并从多个层面着手探讨幼儿学习主动性发展规律，培养幼儿学习主动性。通过对文献的梳理与分析，幼儿学习主动性的培养主要从学习主动性的影响因素，培养策略及途径三方面开展研究。王静（2018）在其研究中提出幼儿园自身环境、幼儿自身发展状况以及教师专业水平等都会对幼儿学习主动性的发展产生影响。池田浩（2019）从幼儿自身、家庭、同伴、教师以及学习环境的创设等方面提出影响幼儿学习主动性的因素。王舒云（2019）从幼儿、家庭、教师以及园所等四个方面对影响幼儿学习主动性的因素进行阐述。隋洁（2019）指出影响小班学习主动性的因素包括两个方面，一是主观因素，包括幼儿的身心发展特点与个人气质特点，二是客观因素如成人指导策略、同伴关系及家园环境。方吉祥（2015）指出，应从创设良好的幼儿园环境、转变教师角色、促进家园合作三个方面来促进幼儿学习主动性。王静（2018）提出从教师和幼儿园两个层面着手培养幼儿学习主动性。王舒云（2019）则主张：激发幼儿学习动机；营造和谐的人际氛围；提供有效的支持等都可作为幼儿学习主动性的培养策略。柯亭亭（2021）指出，可以从营造主动学习环境、优化游戏设计、给予正面评价及关注家园合作等方面着手培养幼儿学习主动性。林雯（2018）指出，数学活动中合理的环境创设以及材料的科学投放能够激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿主动学习。池田浩（2019）提出，在大班开展科学集体教育活动有利于幼儿学习主动性的培养，并从科学合理地进行目标制定、内容选择、关注活动过程、重视活动评价以及开展家园合作几个方面进行了讨论。隋洁（2019）以幼儿一日生活中进餐活动为载体，对幼儿进餐主动性与幼儿学习主动性的关系进行研究，并指出应该注重在生活情境中培养幼儿学习主动性。1.4研究内容和方法1.4.1研究内容文章主要分为以下几个部分：第一部分为绪论，主要介绍了选题的背景与意义，梳理国内外重要的相关研究文献；介绍本文采用的主要研究方法与各个章节的研究内容。第二部分为幼儿学习主动性的相关概述。主要介绍了学习主动性的概念、幼儿学习主动性提升的重要性以及相关理论。第三部分为幼儿学习主动性现状和存在的问题。首先对忻州市幼儿学习主动性的现状进行调查分析，其次讨论存在的问题主要在过于注重幼儿学习兴趣的培养、忽视幼儿过程性体验以及材料投放缺乏规划三个方面。第四部分为幼儿学习主动性存在问题的内因和外因分析，从幼儿自身、教师以及家庭三个方面分析产生问题的原因第五部分为提高幼儿的学习主动性提出可行的学习建议，结合上述的现状调查及问题分析，提出针对性个改进建议。1.4.2研究方法问卷调查法：采用王舒云（2019）编制《学前儿童学习主动性调查问卷》，观察对象是忻州市的公立和私立幼儿园随机抽取3个，记录家长对幼儿学习现状的了解情况。观察维度主要包括：幼儿性别、家庭社会经济地位、家庭教养方式、父母陪伴时间等对幼儿学习主动性的影响。访谈法：采用王舒云（2019）编制《教师访谈提纲》，主题有：幼儿学习主动性的认识、当前班级幼儿学习主动性现状、培养学习主动性的方式、家庭是否会影响幼儿的学习主动性等。主要访谈对象忻州市6所幼儿园的12位幼儿教师，围绕幼儿教师对幼儿学习主动性培养的具体做法进行访谈。2幼儿学习主动性的相关概述2.1学习主动性的概念学习主动性是一种能动心理倾向，在独立意识的支配下，一方面外显为学生在学习的过程中自觉、自愿、自主地参与到学习中来，主动思考、回答、解决和评价问题；另一方面内隐为学生对学习内容、学习过程、学习方法的调控，从而利用已有的学习经验自主建构知识。学习主动性是情感、意志、动机、兴趣等各个方面所表现出来的积极参与的程度，是一种积极的学习态度，在活动过程中，学习主动性具体表现在幼儿总是积极参与活动的全过程，学生愿意加入活动，并保持高昂的情绪，获得愉悦、正面的情绪体验。基于此，本研究认为：学习主动性是学习者积极主动建构经验的一种学习品质，且学习主动性和主动学习是一致的，并不意味着完全的自主学习，而是在教师的引导下的主动学习，是幼儿在教学过程中能够积极参与活动，即对待活动的主动态度与参与活动的积极程度。2.2幼儿学习主动性提升的重要性第一，幼儿学习主动性的提升有助于幼儿取得较高的学业成就。3-6岁的幼儿处于人生发展的特殊时期，活泼、好动、纯真、浪漫是他们的天性，乐于追问、自主探索、敢于实践是他们的品性。然而，一些幼儿由于自身某些因素或不良教育环境的影响，尚未形成良好的学习品质，这将不利于幼儿后续的学习和发展。已有研究表明，学习品质是入学准备的基础，具有良好学习品质的儿童更可能获得更高的学业成就。幼儿学习品质的提升使得幼儿能够以一种更加积极的态度对待学习，对学习保持更高的兴趣，更加主动的参与到学习活动中去，同时在学习活动中更加自主，更加全神贯注，其坚持性和专注力也更强。这样一来，幼儿学习的效率也就更高，学习到的知识的总量也就更多，幼儿的自我效能感也就越强，而相应地，就更容易取得较高的学业成就。第二，幼儿学习主动性的提升有助于增强幼儿的自信心。学习品质的提升使得幼儿在幼儿园活动过程中更加积极主动，对周围的一切更加充满好奇，敢于进行大胆的尝试与探究，并在尝试与探索的过程中获得前所未有的新知与乐趣。换而言之，幼儿学习品质的提升可以使幼儿在活动过程中获得一定的成就感，使自己的好奇心与求知欲得到进一步满足，从而提高幼儿的自我效能感，增强幼儿参与活动的积极性与自信心。而幼儿自信心的进一步增强，也能激发其更加积极主动地参与幼儿园的各种教育活动，从而在活动中体验探索与创造的乐趣。2.3基础理论2.3.1人本主义理论学生观20世纪60年代人，著名心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯（CarlRansomRogers）主张的人本主义心理学（HumanismPsychology）在美国兴起，该流派主张的人本主义学生观，注重以人为本，强调学习者的学习过程是其内在潜能引起的自主性行为，人类具有主动学习的自然心理倾向和内在潜能。人本主义理论的主张一经提出，即对世界范围内的教育改革产生了深刻的影响。2.3.2建构主义理论学习观20世纪90年代在建构主义哲学思潮影响下出现的建构主义学习观（ConstructivismStudyTheory），它强调以学生为中心的教学，主张用不同的方式来表征教学内容。建构主义学习观提出学生的学习是在教师指导下，以自身为学习的主体，对已有知识和经验不断加工、重构，以获取新的知识结构和发展的过程，该观点强调学生在活动中的主体角色，教师作为其自我建构的支持者、引导者角色。3幼儿学习主动性现状和存在的问题3.1忻州市幼儿学习主动性的现状3.1.1对物操作中教师培养幼儿学习主动性的状况（1）激发幼儿参与兴趣就如何才能引导幼儿参与到活动中去，L老师说道：“引导幼儿参与到活动中去的话，首先是得让幼儿愿意去参与，投入到活动中。幼儿天生好奇好问，当他对某一个问题感兴趣的时候，他就会不自觉地参与其中，因此，问题引入是引导幼儿参与活动的重要方式。”可见，L老师认为幼儿天生好奇、好问、好探究，总是对周围事物充满探索欲望，对自己不熟悉的领域与知识总有“打破砂锅问到底”的精神，执着地去探索，去发现，直至得到问题的答案。L教师抓住幼儿善于问问题的天性，在活动过程中注重用提问的方式来引发幼儿的兴趣，通过向幼儿抛出一个又一个富有价值的问题，引发幼儿的思考。幼儿天生的好奇心和求知欲会使其不断地深入了解问题背后更深层次的内容。幼儿不断深入挖掘问题的过程，也是幼儿主动地参与到活动中并获得发展的过程。笔者在研究中发现，教师对幼儿的提问包括预设性提问和生成性提问两种方式，以促进幼儿的主动参与。根据表3.1关于学习品质中好奇心这一维度的调查结果显示，非常不符合和比较不符合的仅3人占5.36%，比较符合的幼儿人数最多，达到31人，占55.36%。另有9人，占16.07%的幼儿得了认为非常符合，这部分幼儿在活动中表现出强烈的探索欲望，并能根据遇到的问题积极思考和提出问题。总体而言，好奇心这一维度幼儿整体处在中上等水平。表3.1幼儿好奇心学习品质得分情况统计表非常不符合比较不符合一般符合比较符合非常符合总计人次121331956百分比1.79%3.57%23.21%55.36%16.07%100.00%（2）助推幼儿主动探索根据表2，关于学习品质中主动性这一维度的调查结果显示，有5.36%的幼儿不能积极参与到活动当中，愿意参与到活动当中的幼儿占28.57%，这部分幼儿可以做到按要求完成探索活动，而在活动中能够积极主动参与的幼儿占66.07%。总体上看，学习品质达到比较符合的幼儿占比最大，为37.50%，这表明，多数幼儿能够配合老师，做到主动积极的参与活动，按规则要求完成教师布置的任务。总体而言，主动性这一维度大班幼儿处在中等水平。表3.2大班幼儿主动性学习品质得分情况统计表非常不符合比较不符合一般符合比较符合非常符合合计人次1216211656百分比1.79%3.57%28.57%37.50%28.57%100.00%3.1.2与人交往中教师培养幼儿学习主动性的状况（1）支持幼儿互动接触L老师认为：“他们3岁多就进入了幼儿园，幼儿园是除了家之外他们第一个真正意义上的社会场所，刚开始他们会不安，会没有归属感，我们老师就是要努力消除他们这种不安，让他们在幼儿园快乐成长，要达到目的最好最有效的莫过于和他们做朋友，创设一个让幼儿感到轻松、愉悦的环境氛围，让他们敢分享，愿意表达，这不仅是在平时的活动中，更是一日生活的各个环节”。从L老师的谈话中可以看出，教师致力于为幼儿打造一个温馨、和谐、愉悦、轻松的班级氛围，构建相互尊重、信任、理解、亦师亦友的师幼关系，让幼儿园成为除了家以外幼儿能够真正表达自己的乐园，幼儿在这样的环境氛围中，敢于并乐于与他人接触，开展交流对话，从而发展幼儿自身与外界的交流与合作。案例1：2022年9月23日教学活动《悬浮球实验》节选片段：A幼儿在完成材料的制作后开始组装时，在组装时需要将主体立起来，将吹气管包围的同时进行泡棉胶粘贴，幼儿手掌不够大，指尖操作不够灵活，自己无法完成这一操作，这时需要他人的协作。A幼儿向教师发起了求助：老师帮帮我。Z老师：你可以先试试看，怎么才能够先让主体“站稳呢”，或者你可以问问你旁边的小朋友，请他来帮助你。A幼儿：他也在做他的任务，他可能不会帮我。Z老师：你试试看，问他可不可以帮助你，或者你和他商量一下，等他结束操作这一步的操作后再来帮你，没关系，大胆一点，你看他平时也经常帮助你呀，你跟他说说看。案例3中，Z老师面对幼儿的求助，并不是直接给予帮助，而是先鼓励幼儿自己动手尝试，然后提出寻求同伴帮助的意见，并鼓励幼儿大胆尝试与人沟通。幼儿向教师需求帮助是活动中常见的现象，教师与幼儿关系和谐融洽，活动遇到困难，幼儿更愿意向老师寻求帮助，如若老师无暇顾及诸多幼儿的要求，幼儿则会坐于原地进行无意义的操作或发呆，甚至直接放弃操作。教师鼓励幼儿寻求周边幼儿的帮助，进行交流与协作，幼儿感受到老师对他的信任，主动尝试与人进行交往，不仅促进了幼儿与同伴合作，使活动顺利得以完成，而且在教师的鼓励下，幼儿通过与人交往协作完成任务，获得与人交往的成功体验，增强了幼儿活动的成就感，在后续的活动中能够以更加积极主动的态度与人交往，其与人交往的主动性得以发展。（2）鼓励幼儿倾听与表达《纲要》中指出：“教师应养成幼儿倾听的习惯，发展语言理解能力。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”，幼儿在活动中认真聆听他人观点与清晰明了的自我表达，是促进幼儿与他人有效交流与沟通的重要途径。L老师认为“幼儿现在生活和学习都在班集体中，长大了也要进入社会，与他人的交流是必不可少的，我们要做的就是让幼儿勇敢的迈出第一步，善于倾听他人的想法，并敢于向他人表达自己的想法。我们不论是在平时的常规活动中，还是在教学活动中都会注重幼儿这一方面的发展。”A班教师认为，让幼儿养成善于倾听与接纳他人的观点的习惯，鼓励幼儿主动地与人对话，发表自己的观点，促进幼儿间的沟通与交流，是培养幼儿交往主动性的关键，也是促进幼儿社会化的重要方面。3.2幼儿学习主动性存在的问题3.2.1过于注重幼儿学习兴趣的培养幼儿学习主动性的培养强调激发幼儿对事物的兴趣，注重幼儿观察、探索、发现，交流、合作等多方面的发展。笔者在研究中发现，A班教师开展教学活动过程中存在过于强调幼儿学习兴趣的培养，在一定程度上忽视了对幼儿学习主动性其他维度如主动交往、主动合作等方面关注。如在同伴的选择上，教师给予幼儿自行选择合作伙伴的权利，幼儿往往更倾向于选择和自己玩的比较好、兴趣相投、脾气秉性相同的组员，或者选择各方面的能力与自己相当的小朋友组成一个组开展活动，这在一定程度上能够避免幼儿在活动中因意见不合等原因而影响活动顺利进行等问题。教师这种做法的初衷是好的，但是，幼儿完全根据自己的喜好进行同伴选择，而较少考虑组员的各项能力是否利于活动的开展，组员间的能力分布是否均匀的问题，有的幼儿小组是“强强联合”，有的幼儿小组则是“弱弱联盟”。“强强联合”组会因为幼儿都各自具有自己的主见而发生分歧导致活动无法开展。“弱弱联盟”则会因为小组整体能力发展水平比较低，对活动开展都处于一个懵懂的状态，同样也会导致活动的停滞不前。幼儿根据自己的兴趣与喜好进行同伴选择，忽视同伴组合的合理搭配，导致合作效果不佳，挫伤幼儿与人交往合作的积极性，不利于幼儿与他人交往合作的主动性的发展。3.2.2忽视幼儿过程性体验一方面，幼儿的自由表达受阻。幼儿在活动中的自由表达使幼儿具有充分表达自己想法和观点的权利，表达内容既可以是对于教师预设提问的内容，也可以是幼儿在活动中新生成的想法与观点。笔者在研究中发现，在教学活动过程中教师鼓励幼儿表达自己的想法和观点，但大都是在教师预设范围之内的观点表述，对于幼儿提出超出预设之外的问题，教师偶尔会有选择的忽略幼儿的提问，避免幼儿突然出现的“意外”打破原有的计划。幼儿源于活动生成的新想法、新观点得不到回应和接纳，活动内容探索深度及探索的主动性大打折扣。另一方面，幼儿深入探索时间较少。如幼儿的作品设计环节，能力较强的小组幼儿能够很快的完成作品的最初设计，教师会先带领先完成小组设计的小组进行作品设计探讨，而对于发展水平较低，能力较弱的幼儿来说，设计时间过长，教师为了顺利进行下一环节，仅仅让幼儿做简单的展示分享，没有组织幼儿进行设计探讨，幼儿不能明确自身设计是否存在问题及问题的根源何在，后续遇到问题难以得到及时的解决，探索止步于表面，问题探索深度不足。再如教学活动的操作环节，教师为了活动的顺利进行，有些环节匆匆略过，幼儿探索时间过短，对于发展水平较低的幼儿来说，可能刚把这一环节的操作内容厘清，活动已经进行到下一个阶段，无法跟上整体活动节奏的幼儿，会变得无所适从，从而丧失了对活动操作的信心与兴趣。3.2.3材料投放缺乏规划教学活动材料是幼儿进行活动操作的对象，蕴涵着教育者的教育理念，教师认识到活动材料是支持幼儿观察发现、促进幼儿深入探索学习的重要媒介。因此，为了鼓励幼儿自由、主动地动手操作材料以培养幼儿发现与探索的主动性，教师尽可能地为幼儿提供丰富多样的材料，并给予幼儿充分的选择权利，激发幼儿参与活动意愿。但正是由于老师想要尽可能提供给幼儿丰富多样的材料，保证幼儿充分自由地进行选择的想法，导致了教学活动料投放缺少统筹规划，种类过多且杂，幼儿在选择时“这也可以，那也不错”，形成无从下手，难以抉择的局面，花费在选择材料上的时间过多，真正进行探索的时间相对减少，影响幼儿后续操作。以下是同一个组的幼儿在进行教学活动《制作晒药架》材料选择的一个片段：A幼儿：晒药的架子肯定是要用木头，我见过的架子都是木头做的。B幼儿：我觉得这个塑料管或许也可以，还有铁丝，我们家过用铁丝晒东西的。C幼儿：纸板或许也可以，我们试试纸板吧，容易用剪刀剪。从幼儿的对话中发现，同一个组的幼儿对材料的选择各自持有各自的观点，一时难以选定材料。尽管教学活动鼓励幼儿选择多样化材料，制作结果在形状、颜色等方面不具有唯一性，但是组内幼儿因材料过多无法形成统一意见，耗费时间过长，导致后续活动时间被压缩，幼儿只能仓促地进行操作，其活动体验大打折扣，导致幼儿对此类活动丧失兴趣，学习主动性减弱。可见，强调材料投放的丰富性并不能最大程度上促进幼儿的主动地进行学习，反而有可能阻碍幼儿学习进程，影响幼儿的后续探索。因此，教师应该合理进行规划材料的投放，有效发挥材料对幼儿学习与发展的价值，促进幼儿的发展。

4幼儿学习主动性存在问题的内因和外因分析4.1内部因素4.1.1年龄小班的幼儿年龄小，刚入园时懵懂无知，对周围事物尚处于感知熟悉阶段，因此学习主动性的发展水平较低。随着幼儿年龄的增长，其语言表达能力、认知能力与动作技能都有所提升，同时其学习主动性各维度的发展水平也得到了显著提升。等幼儿升至大班时，已在园学习与生活了2年之久，其对教师与幼儿园环境非常熟悉，各方面能力也得到了极大的发展与提高。4.1.2性别女生在活动过程中专注性更强并且主动性更高，在进行区域活动时往往倾向于选择美工区等较为安静的区角，因此其在进行作品创作的过程中其想象与创造力能够得到更好的发展。男生更具有强烈的好奇心与冒险倾向，在活动中往往更乐于进行探索与操作。由此可见，性别的差异对于幼儿学习主动性在各维度的发展上存在一定的影响。4.1.3气质类型气质是一种心理特征，就是我们平常说的脾气与秉性，人的气质是与生俱来，不易改变的。个体的气质影响着其对待事物的态度与倾向，考虑事情时的速度与灵活性。不同幼儿对待相同的活动会有不同的理解与判断，这会对其选择与倾向性造成影响，长此以往将会影响幼儿的活动与学习主动性的发展。在访谈中，部分教师表示，由于遗传与环境等因素的影响，幼儿在气质类型上具有一定的差异，其气质类型的差别也会对幼儿学习主动性的发展具有影响。教师G表示：“班里这二十多个孩子，性格差别挺大的。有的孩子比较活泼，平时上课也爱回答问题，所以主动性比较强，语言表达能力好。有的孩子比较安静，区域活动的时候就坐到那画画，所以专注力特别强。”4.2外部因素4.2.1教师方面教师的教育观念会体现在教师的教育教学过程中，部分教师对于学习主动性的认识不足，不熟悉学习主动性的概念与内涵，进而影响其对幼儿学习主动性的培养。教师在教育教学活动中承担着示范者、引导者和合作者的角色。教师未形成正确的教育观或教育观存在偏差，会导致其在教育教学活动中只关注幼儿知识的获得与技能的学习，而缺乏对幼儿创造性、主动性与想象力等品质的关注与培养。研究者通过对教师的访谈发现，不同教师的教育观念存在一定的差别。教师Z“我平时就比较注重用潜移默化的教育方式培养孩子们，比如班里的一些小规则是为了养成孩子们良好的行为习惯，还有在活动中更多用引导的方式来启发幼儿的思维，我比较尊重他们的想法。”教师的教育观决定了其对教育的理解与教学方式，因此教师正确的教育观直接影响到幼儿的发展。教师在做好本职工作的前提之下，应主动参加培训和教研活动，不断丰富自己理论知识，并将理论与实践有机结合。对幼儿学习主动性的教育与培养需通过日常生活中潜移默化的影响与教学活动中的点滴渗透。4.2.2家庭方面教师期望理论认为，教师给予学生明确或暗示的期望可以激发其行为动机，促使其朝着期望的目标发展。以此类推，家长的期望在孩子身上也会起到一定的动力作用。我国从古至今都将考试作为选拔人才的依据，在传统应试教育的影响之下，大部分家长对于孩子的学业成绩极为重视。研究者通过对幼儿家长的调查研究发现，部分家长的教养观念传统陈旧，对孩子的期望更多聚焦于对其学业成绩与未来成就方面。家长S“孩子都上大班了，就得多学点生字和算术什么的，别人家的孩子都学，我家孩子要是不学，等上小学了跟不上。那成绩就落下了。小学没打好基础，以后升不到好的初中高中，分数不高怎么考个好大学”近年来，我国在教育改革的热潮下逐渐意识到素质教育对于学生终身发展的重要性，但很难在短时间内摒弃应试教育的弊端，不少学校与许多家长仍以考试成绩作为衡量学生能力的唯一依据。家长极端追求孩子取得优异的学业成绩，片面关注对幼儿智力的培养，从而忽视了对孩子学习兴趣、动手能力、良好品德与创新精神等能力的培养，这种功利主义的教养观念具有极大危害，对于幼儿学习主动性的发展会产生不利的影响。5提高幼儿的学习主动性提出可行的学习建议5.1教师方面5.1.1强化理论学习，提升对学习主动性的认知水平教师在学习有关学习主动性的理论知识的同时也要具有独立的思考与独到的见解，将书本与文件上的文字内化入自身已有的知识结构之中。幼儿的学习主动性也会受到其家庭中的家庭氛围，亲子关系与教养方式等方面的影响。因此，教师要加强与家长的联系和配合，引导家长创设宽松和谐的家庭氛围来促使幼儿学习主动性的良好发展。与此同时，幼儿园也应当把学习主动性的培养纳入教育培训与园本教研之中，不断提高教师对学习主动性理论的认识与教学实践的能力。幼儿园还可以通过培训、讲座与小组讨论等多元化的方式组织教师学习有关学习主动性的理论，同时还可以加强教师之间的交流与合作，共同探讨与分享培养幼儿学习主动性的良好策略。将学习主动性作为研究课题，加深教师对学习主动性的认识和了解，促使教师加强对幼儿的观察，教师们通过不断的观察、实践、讨论与反思，最终将实践经验总结为具体的培养策略。5.1.2采取多种途径，促进幼儿学习品质全面发展《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了要重视对幼儿学习品质的培养，应为学习品质的发展提供良好的条件。环境对于幼儿学习品质的发展十分重要，良好的学习环境与学习品质之间存在极强的正相关，因此要为幼儿提供良好的学习资源与发展环境。教师应根据幼儿学习主动性的培养目标合理安排一日生活与教学活动，将学习主动性的培养有机渗透于各个环节之中，为幼儿提供良好的活动环境与丰富的操作材料。积极的师幼关系对幼儿学习主动性的发展也具有显著影响作用，教师和幼儿进行良性互动，为幼儿提供心理支持能够对幼儿学习主动性的发展起到促进作用。教师尊重幼儿的人格，关心幼儿的成长，了解幼儿的兴趣，对幼儿的行为做出及时的反应，通过不断的鼓励与引导使幼儿体验到学习的乐趣。5.2幼儿园方面5.2.1创设教育环境，支持幼儿学习主动性发展布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。应选择符合儿童兴趣的活动材料，种类与数量不宜过多或过少。在活动材料的投放上需要做到以下几点：第一，活动材料的选择基于幼儿已有知识经验与兴趣爱好。这样可以有效激发幼儿的主动性，使幼儿乐于操作活动材料。第二，活动材料需体现层次性与多样性。应选择难度由易到难的活动材料，数量不易太少，类型应多种多样，这样可以使幼儿在玩耍与操作的过程中不易起冲突，有利于幼儿创造多种玩法，可以有效提高幼儿自主性、想象力与创造力的发展。第三，活动材料需时常更新与变换。一成不变的材料会降低幼儿操作的兴趣与主动性，教师应仔细观察幼儿对材料的操作情况，及时更换掉幼儿觉得过于简单和不感兴趣的活动材料。5.2.2重视教师培训，提供多方面的支持举措幼儿园应完善培训机制，通过培训提升教师对学习主动性相关理论的认识，并引导教师进行实践，教师在实践过程中应思考怎样可以不断促进幼儿学习主动性各维度得到有效发展。将幼儿学习主动性的培养作为一项专门的教师评价指标。正如苏霍姆林斯基认为非智力因素的发展十分重要，学习主动性这种非智力因素往往是内隐的，不易被人察觉的。幼儿园应该将学习主动性的培养贯穿于幼儿的一日生活之中，潜移默化的提高幼儿的学习主动性。幼儿园还可以开设小组讨论与教研活动，提升幼儿教师对学习主动性理论和价值的理解与认识，激发教师之间共同交流讨论发展幼儿学习主动性的有效策略。当教师遇到困惑与问题时，幼儿园应提供必要的帮助。教师可以将幼儿园一日生活中的各个环节有机融入到课程之中，同时把握教育机会和协调多方面教育影响，发挥幼儿园整体作用，以促使全体幼儿学习主动性得到全面发展。5.3家庭方面5.3.1转变教养观念，增强对学习主动性的理解重视2021年10月23日颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确指出应重视家庭教育的优良传统，注重家教与家风，培养儿童全面发展。由此可见，家长需不断学习，提升自身教育观念与教养方式的科学性，积极参与幼儿园和社会组织的家校共育课堂和家长会等多种培训。部分家长由于自身工作忙，多胎无暇看管，自身沉迷网络等多种原因没有履行陪伴孩子的义务，给孩子一个手机或平板让孩子自己打发时间。家长应警惕电子产品对幼儿的危害，严格控制幼儿使用电子产品的行为与次数，同时自身规范对电子产品的使用，不沉迷于网络，以身作则，为幼儿树立良好的榜样。家长应陪伴幼儿的成长，通过沟通交流，亲子共读，户外活动和益智游戏等多种活动陪伴孩子，并有意识地培养幼儿学习主动性的发展。5.3.2采用科学养育，促进幼儿学习主动性发展罗杰斯的“培养完整的人”认为应培养具有独立人格与创造性的人，培养能适应时代变化的人。体现了培养幼儿学习主动性的重要性，这些能力可以使幼儿勇于探索创新与不断适应社会发展。家长对孩子学习主动性的培养可以从以下几个方面入手：第一，建立民主的家庭氛围与和谐的亲子关系。父母在家庭中要规范自身的教养行为，给予孩子正确的引导示范，跟孩子及时沟通，了解其内心想法，引导孩子形成积极的情绪。第二，为孩子创设适宜探索的家庭环境。父母创设宽松并富有趣味性的环境，引导幼儿主动探索，独立发现问题与解决问题，家长从旁给予适当指导与提示，使幼儿乐在其中。6结束语学习主动性对个体一生发展具有深远而持久的影响。由此可见，学习主动性具有十分重要的价值意义。幼儿学习主动性的研究是一项复杂而系统的工程，其内涵深刻，维度丰富，研究的完成需要多方的帮助与配合。本研究通过对忻州市3-6岁幼儿学习主动性的发展状况进行研究，试图揭示幼儿学习主动性发展状况，探究影响幼儿学习主动性发展的因素并提出具体的发展策略。以期为幼儿园一线教师提供具体的改善策略，为幼儿学习主动性的培养与发展提供良好的支持。参考文献[1]高申春.人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论[M].武汉:湖北教育出版社，2000:39-44.[2]姚伟.学前教育学[M].北京:中国人民大学出版社,2018:47-59[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社.2018：38-45.[4]裴瑶瑶.幼儿学习动机的影响因素与激发策略[J].内蒙古教育,2018(02):32-33.[5]蔡欣欣.大班幼儿学习品质评估工具的编制与初步试用[D].陕西师范大学,2015.[6]冯晓霞,毛允燕.合作研究—幼儿学习的重要途径(上)[J].学前教育,2017(06):4-6.[7]徐瑞环.博物馆教育下幼儿自主学习的行动研究[D].杭州师范大学,2021.[8]郁敏.幼儿基础教育中幼儿自主学习能力培养策略[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(09):84-86.[9]洪欣媛.幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养研究[J].教育观察,2021,10(28):20-22.[10]王茹,蔡文伯.幼儿教师自主学习能力对专业能力的影响研究[J].和田师范专科学校学报,2020,39(06):57-63.[11]郭明霞.引导幼儿在游戏中自主学习的策略研究[J].华夏教师,2020(20):29-30.[12]李雪.大班韵律活动中促进幼儿自主性学习的研究[D].山东师范大学,2020.[13]