化学教学中德育渗透案例解析

化学教学中德育渗透案例解析在新时代教育方针指引下，学科教学与德育的有机融合已成为培养全面发展人才的必然要求。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，其发展历程、核心概念、实验探究及应用实践中蕴含着丰富的德育资源。本文旨在通过具体教学案例，探讨如何在化学教学中自然、有效地渗透德育，使知识传授与价值引领同频共振，最终实现“立德树人”的根本目标。一、依托化学史，厚植爱国主义情怀与科学精神化学史不仅是知识的积累史，更是科学家们追求真理、不懈探索、无私奉献的奋斗史。在化学教学中，结合相关知识点引入化学史内容，是进行爱国主义教育和科学精神培养的有效途径。案例1：“侯氏制碱法”与爱国情怀的激发在“碳酸钠的性质与应用”教学单元，传统教学往往侧重于物质的性质、制备及用途。若在此处引入“侯氏制碱法”的历史背景，则能赋予知识以温度和情感。*渗透点与教学设计：1.情境创设：展示19世纪末20世纪初，我国纯碱依赖进口，被外国公司垄断，价格高昂，严重制约民族工业发展的历史图片或简短文字材料。提问：“在这样的背景下，如果你是当时的一位化学家，你会有怎样的思考和行动？”2.人物介绍：简述侯德榜先生毅然回国，投身制碱工业的事迹。重点介绍他在索尔维制碱法基础上，经过反复实验、改进，最终创立“联合制碱法”（侯氏制碱法）的艰辛历程，以及该方法在提高原料利用率、降低成本、打破国外技术垄断方面的重大意义。3.情感升华：引导学生思考：侯德榜先生为何放弃国外优厚条件？他在科研攻关中可能遇到哪些困难？“侯氏制碱法”的成功对当时的中国意味着什么？*德育渗透效果：学生不仅了解了纯碱的制备知识，更深刻体会到科学家炽热的爱国情怀和“实业救国”的抱负。侯德榜先生勇于创新、攻坚克难、为国争光的精神，能够有效激发学生的民族自豪感和责任感，树立为国家富强、民族复兴而努力学习的远大志向。案例2：元素周期律的发现与科学态度的培养元素周期律是化学学科的基石之一，其发现过程本身就是一部生动的科学方法论教材。*渗透点与教学设计：1.问题驱动：在学习元素周期表和周期律之前，提出问题：“我们已经学习了多种元素及其化合物，它们的性质似乎有些杂乱，科学家们是如何将这些看似孤立的元素整理出规律的？”2.过程再现（简化）：介绍门捷列夫等科学家在总结前人工作基础上，通过对元素相对原子质量和化学性质的系统研究、比较、分类、归纳，最终发现元素周期律并编制出元素周期表的过程。强调其“大胆假设、小心求证”的科学方法，以及面对质疑时的坚持与修正（如根据规律预测未知元素并被后来发现所证实）。3.延伸思考：讨论元素周期律的发现对化学研究的深远影响，以及科学理论的相对性和发展性。*德育渗透效果：学生通过了解科学家们严谨求实、勇于探索、持之以恒、谦逊包容的科学态度和研究方法，感悟到科学真理的发现并非一蹴而就，需要付出艰辛的努力和具备批判创新的思维。这有助于培养学生严谨的治学精神和勇于面对困难、挑战权威的勇气。二、聚焦化学概念与原理，渗透辩证唯物主义观点化学学科充满了辩证唯物主义的思想方法，如物质的普遍联系、运动变化、对立统一、量变引起质变等。在教学中引导学生运用辩证的眼光分析和理解化学现象与规律，能帮助他们形成科学的世界观和方法论。案例3：氧化还原反应中的对立统一思想氧化还原反应是贯穿中学化学的核心概念，其中“氧化”与“还原”是既对立又统一的两个方面。*渗透点与教学设计：1.概念辨析：在讲解氧化反应和还原反应定义时，引导学生观察典型反应（如CuO+H₂=Cu+H₂O），分析CuO和H₂在反应中的变化。指出：“氧化反应和还原反应是同时发生的，没有氧化就没有还原，它们是相互依存、不可分割的。”2.本质探究：从化合价升降、电子转移的角度深化对氧化还原反应本质的理解。强调电子得失的相互依存关系，即一种物质失去电子（被氧化），必然有另一种物质得到电子（被还原）。3.生活联系：举例生活中的氧化还原反应（如食物腐败与防腐、金属腐蚀与防护），说明人们如何利用氧化还原反应的原理来趋利避害，体现矛盾的普遍性及人们认识和改造世界的能动性。*德育渗透效果：学生不仅掌握了氧化还原反应的概念和实质，更初步领悟了“对立统一”这一唯物辩证法的核心观点。这种思维方式的培养，有助于他们更全面、深刻地认识客观世界，理解事物发展变化的内在规律。案例4：化学反应速率与化学平衡中的量变与质变化学反应速率和化学平衡的学习，为学生理解量变引起质变的规律提供了绝佳素材。*渗透点与教学设计：1.速率影响因素：在探讨浓度、温度、催化剂等对反应速率的影响时，引导学生观察：当这些因素的改变达到一定程度（量变）时，反应速率会发生显著变化（质变）。例如，H₂和O₂在常温下几乎不反应，但点燃（提供足够能量）或加入合适催化剂并加热到一定温度时，则会剧烈反应甚至爆炸。2.化学平衡移动：分析浓度、温度、压强等条件对化学平衡移动的影响。强调当条件改变的程度未超过一定限度时，平衡不移动；当改变程度超过一定限度，平衡则会向着削弱这种改变的方向移动，直至建立新的平衡。这体现了“度”的哲学思想，以及事物在一定条件下可以相互转化。*德育渗透效果：学生通过对具体化学原理的学习，直观感受到“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”这一辩证规律。这种认识有助于他们在今后的学习和生活中，重视积累，把握关键，正确看待事物的发展变化。三、立足实验探究，培养严谨求实与合作创新精神化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅是学生获取化学知识、培养实验技能的重要途径，更是培养其严谨求实的科学态度、细致入微的观察能力、分析解决问题的能力以及合作创新精神的关键环节。案例5：实验误差分析与严谨求实态度的养成无论是验证性实验还是探究性实验，实验结果与理论值之间往往存在偏差，引导学生分析误差产生的原因，是培养严谨求实态度的有效契机。*渗透点与教学设计：1.实验操作规范：在“一定物质的量浓度溶液的配制”实验中，强调每一个操作步骤的规范性（如称量、溶解、转移、洗涤、定容等），并设问：“如果某一步操作不规范（如未洗涤烧杯和玻璃棒、定容时俯视或仰视刻度线），会对实验结果产生什么影响？是偏大还是偏小？”2.误差分析讨论：实验结束后，组织学生记录自己的实验数据，并与理论值或其他小组的数据进行比较。引导学生从仪器精度、操作方法、环境因素等方面分析可能产生误差的原因，鼓励学生坦诚面对实验中的“失败”或“不理想”结果。3.科学态度引导：强调“实事求是”是科学研究的生命线。实验数据必须真实可靠，不能为了“符合预期”而编造或修改数据。对于异常数据，应认真分析原因，或重新实验验证。*德育渗透效果：学生在亲身体验和分析讨论中，不仅深化了对实验原理的理解，更体会到科学研究的严谨性和严肃性，逐步养成一丝不苟、精益求精、尊重事实、勇于承担责任的科学态度。案例6：小组合作探究中的团队协作与创新意识设计一些具有一定挑战性的小组合作探究实验，能够培养学生的团队协作能力和创新意识。*渗透点与教学设计：1.任务驱动：例如，给出“探究影响化学反应速率的因素”的课题，将学生分成若干小组，每组给定不同的实验药品和仪器（或让学生自主选择设计）。2.分工合作：要求小组内部明确分工（如方案设计、实验操作、现象观察与记录、数据分析与讨论、结论总结与汇报等），鼓励成员间积极沟通、相互配合、共同解决探究过程中遇到的问题。3.方案交流与创新点挖掘：各小组汇报探究成果后，组织学生进行互评，重点关注实验方案的合理性、创新性以及团队合作的有效性。鼓励学生思考：“除了我们探究的因素外，还有哪些因素可能影响反应速率？我们的实验方案还可以如何改进以提高准确性或简便性？”*德育渗透效果：在合作探究过程中，学生学会了倾听与表达、分享与协作，认识到团队力量的重要性。同时，开放性的探究任务也为学生提供了独立思考和大胆尝试的空间，有助于激发其创新思维和实践能力，培养其勇于探索、敢于突破的科学精神。四、关注化学与社会发展，强化责任担当与可持续发展意识化学的发展极大地推动了人类社会的进步，但也带来了一些环境问题。在化学教学中，应引导学生认识化学在解决能源、环境、材料、健康等全球性问题中的重要作用，同时树立绿色化学理念和可持续发展意识，培养其社会责任感。案例7：“硫酸的工业制法”与环境保护责任硫酸是重要的化工原料，其工业制法涉及多个反应步骤及环境保护问题。*渗透点与教学设计：1.工艺原理与“三废”产生：在讲解接触法制硫酸的反应原理（造气、接触氧化、三氧化硫的吸收）时，同步分析各阶段可能产生的废气（如SO₂、SO₃）、废水和废渣。2.环境危害与处理措施：结合图片、视频等资料，展示SO₂等有害气体对大气的污染（如酸雨的形成及其危害）。讨论工业上对“三废”的处理方法（如SO₂的回收利用制成石膏、氨水吸收等），介绍“绿色化学”的理念（如原子经济性、源头控制污染等）。3.社会责任讨论：设问：“作为未来的公民和潜在的科技工作者，我们应该如何看待化学工业发展与环境保护的关系？我们能为保护环境做些什么？”*德育渗透效果：学生在学习化工知识的同时，深刻认识到环境保护的紧迫性和重要性，理解了“绿水青山就是金山银山”的发展理念。这有助于培养学生的环境意识、资源意识和社会责任感，引导他们树立可持续发展观念，未来能以更负责任的态度对待化学及相关技术的应用。五、德育渗透的策略与反思化学教学中的德育渗透是一个系统工程，需要教师精心设计，潜移默化。成功的德育渗透应避免生硬说教和标签式灌输，而是要做到“润物细无声”。1.深入挖掘教材内涵：教师要认真钻研教材，充分挖掘化学知识背后所蕴含的德育素材，明确各章节可渗透的德育点，将德育目标融入教学目标之中。2.创设生动教学情境：利用化学史故事、生活中的化学现象、社会热点问题等创设教学情境，激发学生情感共鸣，使德育在具体情境中自然生发。3.注重过程体验与感悟：鼓励学生参与实验探究、小组讨论、社会调查等活动，让学生在亲身体验中感悟道理，内化品质。4.发挥教师榜样作用：教师的言行举止对学生具有潜移默化的影响。教师自身严谨的治学态度、对化学事业的热爱、对学生的关爱等，都是重要的德育资源。5.关注个体差异