文学名著《西沙群岛》课堂实录分析

文学名著《西沙群岛》课堂实录分析引言：文学教育视域下的《西沙群岛》教学价值锚定《富饶的西沙群岛》（注：通常作为小学语文经典写景文本，兼具文学性与科普性）以海洋生态为笔、家国情怀为墨，构建了兼具审美与认知价值的文本场域。本次课堂实录以“文本解码—思维建构—文化浸润”为脉络，呈现了文学教学从“知识传递”到“素养生长”的实践探索。下文将从文本解读策略、教学活动设计、学生素养发展三个维度，剖析课堂的专业价值与改进空间，为同类文本教学提供可借鉴的实践范式。一、文本解读的“三维突破”：从语言形式到精神内核的层层叩问（一）语言审美：修辞艺术的具象化感知课堂中，教师以“海水五光十色”的描写为切入点，引导学生通过“换词比较”（如将“五光十色”改为“五颜六色”）发现文本用词的精准性——“五光十色”既体现色彩丰富，又暗含海水因海底地形、珊瑚折射产生的光泽感，呼应后文“瑰丽无比”的珊瑚描写。这种语境化的词义辨析，突破了“近义词辨析”的机械训练，让学生在文本逻辑中理解语言的审美价值。（二）意象建构：海洋生态的文学性还原针对“海底的珊瑚、海参、大龙虾”的段落，教师设计“生态剧场”活动：学生分组用肢体模仿生物姿态，并用课文原句解说“动作逻辑”（如“海参蠕动”对应“懒洋洋”的拟人化表达）。这一设计将“静态描写”转化为“动态体验”，帮助学生感知文本如何通过细节刻画与拟人修辞，构建充满生机的海洋意象群，避免了“罗列景物”的表层解读。（三）精神内核：家国情怀的隐性渗透在“海岛鸟的天堂”段落，教师并未直接灌输“爱国”，而是通过“鸟粪成层”的细节提问：“为什么鸟愿意把这里当家园？”学生从“食物充足（鱼多）—环境安全（远离污染）—岛屿丰饶（树林多）”的逻辑链中，自然关联到“西沙群岛是祖国的宝岛”的深层内涵。这种以文本细节为支点的情感唤醒，让家国情怀从“概念宣讲”变为“逻辑推导”，契合文学教育的“润物无声”特质。二、教学策略的“双线融合”：工具性与人文性的平衡实践（一）“问题链”驱动的思维进阶课堂以“西沙群岛为何‘富饶’又‘美丽’？”为主问题，拆解为三级子问题：1.表层感知：圈出体现“富饶”“美丽”的景物词（信息提取）；2.中层分析：选择一个景物，说说作者如何用语言让它“活”起来（修辞赏析）；3.深层迁移：如果给海岛写“生态名片”，你会选哪个场景作为封面？为什么？（创意表达）这种阶梯式问题设计，既落实了“语言建构”的工具性目标，又通过“创意迁移”激活了学生的审美思维。（二）跨学科视域的文学拓展教师引入西沙群岛的地理坐标图、珊瑚礁生态视频，将“文学描写”与“科学认知”对照：学生发现课文中“海底高低不平”的描写，对应地理课“珊瑚礁地形”的知识；“海参靠肌肉伸缩爬行”的细节，与生物课“软体动物运动方式”的讲解互补。这种语文+科学的跨界融合，拓展了文本解读的维度，让文学感知扎根于真实的认知经验。（三）生成性资源的捕捉与转化课堂中，一名学生质疑“大龙虾‘全身披甲’是否夸张？”教师并未直接否定，而是引导学生观察小龙虾的外壳，再对比课文插图的“铠甲感”，得出“文学夸张源于生物特征的艺术放大”的结论。这一生成性问题的处理，展现了教师的专业敏感性——将学生的“认知冲突”转化为“修辞理解”的教学契机，体现了“以学定教”的课堂智慧。三、素养发展的“四维呈现”：从语言能力到文化认同的生长轨迹（一）语言建构：从“模仿”到“创造”课堂尾声的“小练笔”环节，教师提供“校园一角”的图片，要求学生模仿课文“总分结构+修辞描写”的范式写作。学生作品中，既有“操场的跑道像一条红丝带，把蓝天和草地系在一起”的比喻创新，也有“桂花的香气偷偷钻进窗户，在教室里织成一张甜网”的拟人化表达。这表明学生已能迁移文本的语言范式，实现从“语言理解”到“语言运用”的跨越。（二）思维发展：从“单一”到“辩证”在讨论“开发西沙群岛是否会破坏生态”时，学生不再局限于“保护优先”的单一观点，而是提出“科学开发（如生态旅游）能让更多人了解宝岛，反而促进保护”的辩证思考。这种批判性思维的萌芽，源于课堂对“文本真实性（生态描写）”与“现实可能性（开发伦理）”的关联讨论，体现了语文教学对思维品质的深层培育。（三）审美鉴赏：从“感知”到“评价”学生在“最美段落投票”活动中，不仅能说出“喜欢‘海鸟漫天’的壮观”，还能评价“‘鸟粪积成厚厚的岛’的描写很震撼，让我感受到生命与自然的共生”。这种审美评价能力的提升，标志着学生从“被动接受美”转向“主动阐释美”，契合语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的要求。（四）文化传承：从“认知”到“认同”课后反馈显示，多数学生表示“想去西沙群岛看看”，并能结合文本细节（如“一半是水，一半是鱼”）阐述“祖国海洋资源丰富”的认知。这种文化认同的深化，源于课堂将“文学描写”与“国土意识”自然勾连，让学生在文本解读中潜移默化地建立对海洋文化、家国情怀的情感联结。四、教学启示与优化建议：基于实录的专业反思（一）文本解读的“深度”与“广度”平衡现有课堂对“海洋生态”的文学描写挖掘充分，但对文本的“历史维度”（如西沙群岛的主权意义、历代文人笔下的海洋意象）涉及不足。建议补充“古代海防诗”或“西沙科考故事”，让文本解读从“自然美”延伸到“人文美”，强化文化厚度。（二）学生主体性的“释放”与“引导”共生课堂小组讨论时，部分学生依赖“优生发言”，参与度不均。可采用“角色卡”（如“生态学家”“文学评论家”“旅游规划师”）明确分工，让每个学生带着“专业视角”解读文本，既保障参与度，又深化思维的多元性。（三）跨学科融合的“边界”与“聚焦”把控地理、生物知识的引入丰富了文本理解，但需警惕“语文课变科学课”的倾向。建议以“文学描写如何反映科学现象”为核心问题（如“课文中‘海水颜色’的描写符合光学原理吗？”），让跨学科内容服务于“文学语言的科学性与艺术性”的探究，回归语文本位。结语：文学教学的“诗性”与“理性”共生这节《富饶的西沙群岛》的课堂实录，既展现了文学教育的“诗性”（语言审美、情感浸润），又体现了教学实践的“