高中英语人教版选修课教学设计实例

高中英语人教版选修课教学设计实例引言高中英语选修课作为必修课程的拓展与延伸，肩负着发展学生学科核心素养、满足个性化学习需求的重要使命。人教版高中英语选修教材立足语言实践与文化浸润，为教师开展深度教学提供了丰富素材。本文以《英语文学欣赏》模块中马克·吐温的短篇小说《TheMillionPoundBank-Note》为例，从课程分析、目标设定、过程设计到评价反思，呈现一套兼具专业性与实用性的教学设计方案，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、课程分析：文本、学情与重难点（一）教材内容解读《TheMillionPoundBank-Note》选自人教版《英语文学欣赏》选修模块，以幽默讽刺的叙事风格展现19世纪英国的金钱文化。文本语言兼具文学性与口语化特征，包含大量反映社会阶层、价值观的对话与细节描写；情节围绕“一张百万英镑支票对人物命运的影响”展开，暗含对拜金主义的批判，为培养学生文学赏析能力与文化思辨意识提供了典型载体。（二）学情特征研判授课对象为高二选修该模块的学生，具备一定的英语语言基础（约3000-3500词汇量），但文学文本的解读能力、文化语境的迁移理解仍需提升。多数学生对经典文学改编的影视作品（如《百万英镑》电影片段）兴趣较高，可借此激活学习动机；但对“以文本细节推导主题”“跨文化价值观对比”等深度任务存在畏难情绪，需设计阶梯式活动降低认知负荷。（三）教学重难点确立教学重点：梳理文本情节脉络，分析亨利·亚当斯的人物形象转变；理解“金钱与人性”的主题内涵。教学难点：透过语言细节（如人物对话的语气、用词）挖掘社会文化背景；运用批判性思维探讨“金钱的价值边界”。二、教学目标：基于核心素养的三维建构结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求，本课时（90分钟，选修模块2课时中的第1课时）教学目标如下：（一）语言能力目标能识别并运用“sceptical,fortune,absurd”等10个与主题相关的词汇；能分析文本中“虚拟语气（如‘IfIwereyou...’）”“对比修辞（如亨利前后境遇的反差描写）”的表意功能；能以“情节发展→人物变化→主题揭示”为逻辑，用英语口头/书面概述文本核心内容。（二）文化意识目标对比19世纪英国与当代中国的金钱观、社会阶层文化，理解“拜金主义”的历史与现实影响；认同“人性尊严超越物质价值”的文化立场，增强文化自信与思辨能力。（三）思维品质目标通过“细节精读—推理判断”活动，发展逻辑思维（如推导“百万英镑为何能改变亨利命运”的社会逻辑）；通过“主题辩论—现实联结”活动，发展批判性思维（如辩证分析“金钱在现代社会的作用”）。（四）学习能力目标掌握“文学文本三层次分析法”（情节→人物→主题），形成自主阅读文学作品的策略；在小组合作中提升沟通、分工与问题解决能力。三、教学过程：阶梯式活动与素养浸润（一）情境激活·兴趣导入（10分钟）活动1：“金钱的魔力”头脑风暴教师播放《百万英镑》电影片段（亨利拿到支票后，餐馆侍者态度转变的场景），暂停后提问：“What’sthewaiter’sattitudechange?What’sbehindthischange?”引导学生用英语快速分享生活中“金钱影响态度”的观察（如“商店导购对不同消费能力顾客的态度差异”）。设计意图：通过影视情境唤醒生活经验，搭建“文本主题—现实认知”的桥梁，激发学习兴趣；同时渗透“‘金钱影响’是文本核心冲突”的认知，为文本研读铺垫。（二）文本研读·能力建构（45分钟）环节1：泛读感知·情节脉络（15分钟）任务1：快速阅读（Skimming）学生限时5分钟阅读文本，完成“情节链填空”：Henry,apoorAmerican,getsamillion-poundbank-notebyaccident→Hegoestoarestaurant,wherepeople______himatfirstbut______afterseeingthenote→Hemeetsabeautifullady,and______...（答案：lookdownon;respecthim;fallsinlovewithher）。任务2：小组复盘4人小组合作，用“时间轴+关键词”形式梳理完整情节，选派代表用英语汇报（如“Time:Day1→Event:Henryreceivesthenote;Reaction:shockedbutcurious”）。设计意图：通过“填空+时间轴”降低泛读难度，帮助学生把握情节主线；小组合作培养信息整合与表达能力，为后续人物分析奠基。环节2：精读探究·人物与主题（30分钟）任务1：人物形象分析教师呈现“亨利的语言/行为细节卡”（如“‘Ican’tofferyouanyrightnow...’（tothewaiter）”“Hewalkedintothestreetanddisappeared”），学生分组从“态度变化”“性格特质”“命运转折”三个维度分析，完成表格：细节摘录态度/性格命运影响-------------------------------起初对支票的怀疑谨慎、务实从“流浪汉”到“被追捧的绅士”面对他人讨好的冷静理智、不盲从保留人格尊严任务2：主题深度挖掘教师提问：“Whycouldabank-note(evenwithoutbeingcashed)changeHenry’slife?WhatdoesMarkTwainwanttocriticize?”学生结合文本细节与社会背景（教师补充19世纪英国“金钱至上”的社会风貌图文资料），小组讨论后用英语阐述观点（如“‘Thebank-note’isasymbolofsocialstatusinthatera.Twaincriticizestheabsurdityofasocietywheremoneydeterminesrespect.”）。设计意图：通过“细节卡+表格”聚焦文本语言，培养“以文解人”的文学分析能力；补充文化背景资料，突破“社会文化理解”的难点，发展文化意识与逻辑思维。（三）活动延伸·素养内化（25分钟）环节1：角色扮演·语言实践（10分钟）学生分组选取“餐馆场景”“服装店场景”进行角色扮演，要求：①还原文本对话，②通过语气、动作强化“金钱影响态度”的戏剧冲突，③加入1-2句原创台词（需符合人物身份与时代背景）。表演后，全班投票选出“最佳表现力小组”，教师点评语言准确性与情境还原度。设计意图：通过角色扮演深化对人物关系、语言风格的理解，提升口语表达与创意运用能力；“原创台词”要求促使学生主动内化文本语言逻辑。环节2：辩论升华·思维拓展（15分钟）辩题：“Doesmoneydeterminehappinessinmodernsociety?”学生自由分组（正方/反方），结合文本主题与现实案例（如“‘996’工作制与生活质量的矛盾”“公益行为的精神价值”），用英语撰写辩论提纲（含论点、论据、反驳点）。开展5分钟即兴辩论，教师引导关注“观点清晰度”“论据相关性”“语言准确性”。设计意图：将文本主题迁移至现实，发展批判性思维与跨文化比较能力；辩论活动锻炼逻辑表达与思辨能力，呼应“思维品质”目标。（四）总结反思·方法迁移（10分钟）教师引导学生回顾：“Howdoweanalyzealiterarytext?（情节梳理→人物分析→主题挖掘→现实联结）”，板书“文学赏析四步法”。布置分层作业：基础层：用英语写一篇150词的“亨利的一天”日记，侧重心理描写；提高层：对比阅读《百万英镑》与《项链》（莫泊桑），分析“金钱对人物命运的影响”的异同，写200词短文；拓展层：采访长辈，记录“不同年代的金钱观”，制作图文报告（中英双语）。设计意图：总结方法，帮助学生形成可迁移的文学阅读策略；分层作业兼顾不同水平学生的发展需求，落实“因材施教”理念。四、评价设计：多元反馈与素养发展（一）过程性评价课堂表现评价：采用“三维度量表”（参与度：发言次数、小组贡献；准确性：语言表达、分析逻辑；创新性：原创台词、辩论观点），由教师、小组同伴、学生自评三方打分（满分10分，每维度3-4分）。小组合作评价：用“合作任务单”记录小组分工（如“记录员”“发言人”“创意设计师”）与成果质量，重点评价“团队协作效率”“问题解决能力”。（二）终结性评价作业评价：基础层作业关注“语言准确性+心理描写生动性”；提高层作业关注“文本对比的深度+主题提炼的精准度”；拓展层作业关注“文化调研的完整性+双语表达的流畅性”。单元测评：后续课时设置“文学赏析小论文”任务（如“从《TheMillionPoundBank-Note》看马克·吐温的讽刺艺术”），评价学生“文学分析方法的迁移运用能力”。（三）评价反馈课堂评价即时反馈（如“你的分析捕捉到了文本细节，若能结合社会背景会更深入”）；作业评价采用“评语+等级+改进建议”形式（如“你的日记生动呈现了亨利的忐忑，但可增加‘对金钱力量的反思’的心理描写，使主题更鲜明”）。五、教学反思与优化建议（一）实践反思本设计通过“情境—文本—现实”的阶梯式活动，有效激发了学生的参与热情，尤其是角色扮演与辩论环节，学生的语言运用与思辨能力得到充分展现。但在实施中发现：部分基础薄弱学生在“文本精读”环节存在理解障碍（如复杂长句分析）；小组辩论时，少数学生因“怕犯错”而沉默，参与度不均。（二）优化建议1.分层支持：为基础薄弱学生提供“句子拆解卡”（将长句按意群拆分，标注核心动词、逻辑关系），降低文本理解难度；2.支架式辩论：提前提供“辩论论点库”（含正反方典型观点、现实案例），帮助沉默学生快速切入话题；3.文化资源拓展：补充更多19世纪英国社会风貌的影像、漫画资料，增强文化理解的直观性；4.技术融合：利用“班级优化大师”APP实时记录学生课堂表现，生成个性化学习报告，提升评价效率。六、结语高中英语选修课的教学设计需立足“素养导向”，在文本解读中渗透语言