农耕文化融入幼儿劳动教育策略研究

农耕文化是中华文化的根，它贯穿中华优秀传统文化的始终。时至今日，农耕文化中的许多理念、思想和对自然规律的认知在现代仍具有一定的现实意义和应用价值；在农村和农民的日常生活中，在农业生产中仍起着潜移默化的作用；在保持本民族特色、传承本国文化传统方面，也发挥着十分重要的基础作用。当代教育者应积极承担传承农耕文化的重任，从小培养幼儿对农耕文化的热情，利用劳动教育等形式丰富儿童农耕体验，为发展中国特色农耕劳动教育打下坚实基础。然而，当前我国教学活动中存在部分幼儿劳动观念匮乏、劳动教育缺失的问题，导致农耕文化难以融入劳动教育。为此，本文通过制定一系列策略，帮助其深入掌握农耕文化知识，成长为德智体美劳全面发展的现代化人才。一、农耕文化融入幼儿劳动教育的理论逻辑农耕文化是我国传统文化的历史根基，是人类在长期农业生产实践中形成的一种文化形态，其不仅包含对传统农业知识的概述，还包括人物社会关系、传统文化习俗与传统文化思想等内涵。劳动教育有利于促进幼儿提高个人实践能力与动手能力，树立正确的劳动价值观，进而促进其全面健康发展。农耕文化融入幼儿劳动教育在一定程度上推动了我国农耕教育的可持续化发展，强化了劳动教育的实效性，使幼儿更加重视对自然环境的保护，为教师传承农耕文明、推进教育模式创新提供了先决条件。中国的农耕文化源远流长、内涵丰富，具有极其重要的本土意义和实际教学价值。随着社会历史的不断发展与农耕文明的不断进步，到21世纪初期，我国部分学者对农耕文化做出了具有时代性价值的阐述。解胜利等在社会经济方面得出农耕文化是推动美丽风景与特色建筑的重要依托。农耕文化有利于推动人类与自然的和谐相处，有利于社会主义生态文明建设。2蒋烨琳指出，农耕文化的持续发展是绵延中华文明的重要原因。3以上研究表明，农耕文化融入幼儿园劳动教育不仅有利于增加幼儿对自然知识的理解，培养幼儿良好的生活与劳动习惯，还能在一定程度上促进幼儿的手脑协调能力的发展，为实现文化的传承与发扬中华文明奠定良好的基础。基于此，本文通过探讨农耕文化应如何有效融入幼儿劳动教育，为劳动教育注入新思想、新活力，发扬农耕劳动的育人价值，促使幼儿勤业自强。二、农耕文化融入幼儿劳动教育的现实困境(一)文化认知片面化，教育价值未被挖掘价值认同是发扬与巩固农耕文化的重要保障。然而，随着工业文明的进步与发展，农耕文化逐渐被掩盖，农耕文化意识也逐渐薄弱。目前幼儿劳动教育中，部分教师缺乏对农耕文化的正确认识与理解，导致幼儿劳动教育中缺少农耕知识的融入，影响了幼儿农耕文化参与度，忽视了幼儿对自然的兴趣，使农耕文化得不到传承与发展。另外，部分教师虽理解农耕文化，但是对农耕文化教育抱有迟疑态度，认为农耕文化不具备研究价值，缺少对其的正确利用。这种片面的幼儿劳动教育理念，影响了幼儿的身心发展与思维能力水平的提升，削弱了幼儿与传统文化之间的情感关联，导致幼儿缺少农耕劳动热情。(二)教学内容碎片化，缺乏系统性设计教学内容的系统性有利于促进幼儿全面发展，提高幼儿学习兴趣与效率。目前幼儿劳动教育中，农耕文化的应用较少，部分学校刻意迎合城市化进程，导致本土文化缺失。同时，教师设置的课程目标过于浅显与片面，仅停留在记忆“二十四节气歌\"的层面，缺少对节气与农耕之间关系与作用的深人探析，使幼儿无法理解农耕劳动与自然规律相结合的重要性，导致幼儿农耕文化知识不全面，影响幼儿对农耕文化的探索欲望。另外，部分教师忽视了对农耕文化进行跨学科知识的融合，单纯使用多媒体开展农耕知识学习活动，形式较单一，导致幼儿对农耕文化的认识仅停留在表面，缺少深度理解，进而影响了幼儿知识的联动能力。(三)教学资源不足，文化转化能力有限教师专业能力的发展有利于提升教学质量，提高教学资源的利用率，促进幼儿全面发展。然而，目前幼儿劳动教育中，普遍存在教学资源开发不足的问题，多数教师停留在组织家务劳动层面，未能有效将农耕文化与劳动教育相结合，造成了教学资源的浪费，制约了幼儿实践操作能力的发展。另外，教师在进行教学时，为降低实践与管理难度，鲜少利用农用工具，农耕文化与劳动教育之间的融合不紧密，导致幼儿对农耕文化认识不全面，影响了农耕文化的传承与发展。三、农耕文化融入幼儿劳动教育的实践策略（一)增强农耕文化认同，构建幼儿农耕劳动能力发展体系农耕文化中的劳动教育思想要求我们从根本上认识到劳动的重要性，促进知行合一。用农耕文化丰富劳动教育，增加幼儿农耕体验，能磨炼幼儿艰苦奋斗的意识，促进其身心的全面发展。然而，目前我国幼儿教育中，部分教师缺少对幼儿艰苦奋斗意识的培养，总是“帮做\"或“代做”，导致幼儿缺乏动手劳动的机会和自主思维的过程，影响了其劳动能力的提升。《3一6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师应重视幼儿学习品质的发展，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成敢于探究和尝试的学习品质。这要求教师首先应从尊重幼儿主体地位的角度出发，通过创设符合幼儿年龄特点的农耕文化环境，潜移默化地影响幼儿对农耕文化的认知，丰富幼儿的农耕知识，激发幼儿对农耕劳动的探索欲望。其次，教师应具备专业的农耕文化素养，通过带领幼儿学习古代农耕作品，拓展幼儿思维能力，增强幼儿对农耕文化的认同感，培养幼儿的农耕文化自信，促使幼儿进行农耕劳动。再次，教师可以通过跨学科整合的方式，辅助幼儿进行农耕实践，丰富幼儿的农耕体验，提高幼儿劳动能力，最终促进幼儿手脑协调发展。以幼儿健康领域教学活动为例，教师应通过多种手段促进幼儿形成健康的体魄、强健的体质和协调的动作能力。因此，教师首先应创设良好的环境，潜移默化地培育幼儿的农耕思想。经过长时间的环境薰陶，教师可以引导幼儿根据农作物图片与节气的匹配进行讲解，通过语言来深化个人对农耕知识的理解，增强幼几的知识获得感。其次，教师可以出示不同节气对应的古诗词，如唐代诗人季绅的《悯农·其一》，向幼儿介绍这一首古诗对应的节气是立春，其中“春种一粒粟\"描绘了立春时节播种的情景。通过已学的知识来提高幼儿对节气的把握程度，有利于幼儿更好地理解农耕文化，加深对农耕文化的认同。再次，教师可以就“春种一粒粟，秋收万颗子”二句进行播种实践教学。教师应提前准备好种子并为幼儿分发劳动工具，提前为幼儿详细介绍农具的使用方法，叮嘱幼儿注意安全，合理使用农耕用具。最后，教师可以使用奖励政策提高幼儿的劳动效率，并以分组合作的形式提高幼儿人际交往能力，以教师引导的模式辅助幼儿完成播种。通过以上教学步骤，促使幼儿认同农耕劳动价值，培养幼儿动手劳作能力。(二)优化教学设计模式，增强农耕劳动内容深度农耕文化融入劳动教育课程不仅要确保课程与文化的适应性，还需要确保课程的完整性与系统性，以便教师更好地指导幼儿进行劳作，从而促进幼儿的身心健康发展。4从维果茨基的“最近发展区\"理论可以得出，教师在设置教学任务时，可以适当地提高教学难度，通过层层递进的方式辅助幼儿提升综合能力。然而，部分教师在设计教学目标时，忽略了教学的整体性与连贯性，使得幼儿知识学习片面化，影响了幼儿知识整合能力的发展，导致幼儿难以对农耕文化形成系统而完整的认识。这要求教师在制定教学目标时，首先，应聚焦幼儿的整体发展能力，通过设置多层次、阶梯式目标来提升幼儿肢体发展能力。其次，教师应通过开展多领域融合活动来提高幼儿的劳作水平，帮助幼儿回顾已学内容，并通过游戏的方式进行农耕劳动。此举不仅可以巩固幼儿的农耕知识，提高幼儿的参与感，还可以使幼儿主动参加实践活动，完成农耕劳动任务。再次，教师可以对幼儿劳动作品进行拍照记录，让幼儿直观观察农作物的生长过程，从中获得农耕劳作的满足感，推动幼儿积极进行农耕文化的实践与传承。以幼儿科学领域活动为例，活动设计目标旨在培养幼儿亲近自然与科学探究的能力，并通过探究初步认识周围的事物与现象。例如，教师首先应准备\"二十四节气”主题挂画和动画视频，邀请幼儿共同观看，通过生动具体、形象鲜明的动画视频，提高幼儿对自然的喜爱与探究欲望。其次，教师可以通过立春时节任务的讲解，引导幼儿了解立春时节应进行播种工作，此过程须配合农耕模型进行。经过教师的介绍与展示，幼儿能初步了解农作物的生长过程，认识到农耕劳动与生活息息相关，激发了自身对播种的热情。再次，教师可以为幼儿分发种植物半成品，带领幼儿在班级植物角进行种植活动。小型种植物可以展示植物生长过程，有利于幼儿及时观察，获得种植满足感，进而增强对农耕文化的喜爱程度，激发幼儿深度挖掘农耕知识的热情。(三)提升教师专业能力，提高农耕资源利用率《幼儿园教师专业标准(试行)》中规定，教师应以幼儿为本、师德为先、能力为重，并且不断地提高终身学习能力。教师要注重专业能力的发展，注重理论与实践相结合，不断优化个人的知识结构，为幼儿提供多样化的教学资源。然而在教学活动中，部分教师思维已经固化，创新能力不断降低，导致教学资源单一，教学活动枯燥无趣，且教学设计不符合幼儿该年龄阶段的发展水平，阻碍了幼儿身心健康发展。因此，教师首先要设计符合幼儿身心发展的活动目标，设计系统化、特色化的农耕劳动课程，使农耕文化延伸至幼儿学习的各个领域。其次，教师应具备一定的环境创设能力，深度挖掘农耕文化知识，营造良好的农耕文化学习氛围，发展幼儿身体协调性与灵活性，促使幼儿具备一定的力量与耐力。再次，教师专业能力的发展可以为教学资源的开发与整合提供良好的先决条件。教师应不断开发新型教学工具，并利用传统农耕用具为幼儿构建系统化农耕资源库，通过不断开垦园内闲置土地，为幼儿打造农耕劳动基地。教学知识与教学工具的有机结合在一定程度上完善了幼儿园农耕文化建设，提高了农耕资源利用率。以幼儿社会领域活动为例，教师可以通过整合多媒体、自编教具、园内资源等多种形式来实施农耕劳动教育，培养幼儿成长为积极主动的参与者、负责任的任务承担者。此举不仅可以开拓幼几眼界，还可以提高幼儿的实践能力，培养幼儿对农耕文化的热情，促进幼儿全面发展。例如，教师首先可以使用多媒体视频对幼儿进行农耕文化与农耕用具知识讲解，帮助幼儿学习农耕历史与过程，激发幼儿对农耕劳动的好奇心。其次，教师可以自制教具，并结合视频，帮助幼儿了解各类农耕用具的功能与使用方法，使幼儿对农耕用具有更清晰的认知，为农耕实践活动奠定坚实的基础。再次，教师可以在种植区或科学区开展劳动教育活动，不断挖掘园内可利用空地，为幼儿提前规划好种植区域，引导幼儿进行分组种植。此举在一定程度