《大青树下的小学》教学设计与课堂实录

《大青树下的小学》教学设计与课堂实录一、教学设计（一）教材解读《大青树下的小学》是部编版语文三年级上册第一单元的开篇课文。文本以清新流畅的笔触，描绘了边疆一所多民族小学的校园生活：不同民族的孩子身着特色服饰，在大青树下的校园里共同学习、游戏，展现出民族团结的温馨画面与校园生活的蓬勃活力。课文通过“上学路上—课堂学习—课间活动”的场景串联，既呈现了民族文化的交融之美，又传递出对多元文化共生的赞美，是培养学生文化认同、语言感知与场景描写能力的优质载体。（二）学情研判三年级学生已具备初步的文本感知能力，能通过朗读捕捉表层信息，但对边疆民族文化的认知较为薄弱，对“民族团结”的深层内涵理解需依托具象化的场景分析。此外，学生对“场面描写”的写作技巧尚处启蒙阶段，需借助文本中的细节（如服饰、活动、环境）引导其体会“点面结合”的表达效果。（三）教学目标1.语言建构与运用：会写“晨、绒”等10个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“绚丽多彩、欢蹦乱跳”等词语。2.思维发展与提升：通过抓关键词句（如民族服饰、课堂纪律、课间游戏），体会校园场景的特点，学习“点面结合”的场面描写方法。3.审美鉴赏与创造：感受边疆小学的欢乐、祥和氛围，体会民族文化交融的美好，提升对多元文化的审美感知。4.文化传承与理解：萌发民族团结的意识，激发对不同民族文化的尊重与热爱。（四）教学重难点重点：理解课文内容，感受多民族小学的校园生活场景；掌握生字词，学习有感情地朗读。难点：体会“民族和谐共生”的文化内涵，领悟场面描写中“点”与“面”的表达妙处。（五）教学策略采用情境浸润法（借助民族服饰图片、校园生活视频创设情境）、问题驱动法（以“这所小学哪里最特别？”“孩子们的生活为什么这么快乐？”等问题串联教学）、读写结合法（模仿课文场景描写，写一段自己的校园生活），辅以小组合作探究，引导学生在体验中理解文本。二、课堂实录（节选）（一）情境导入：多彩校园初印象（教室屏幕播放边疆民族小学的实景视频：不同民族的孩子背着书包，沿着开满鲜花的小路走向校园，大青树下的铜钟、摇晃的凤尾竹依次入镜。）师：（暂停视频，指向画面）同学们，你们看到了什么？这些孩子的穿着、校园的环境，和我们的学校一样吗？生1：他们的衣服颜色很鲜艳，有戴银饰的，有穿长裙的，和我们的校服不一样！生2：校园里有大青树，还有铜钟，我们学校是不锈钢的铃。师：（微笑）对啦，这是一所“大青树下的小学”，藏在边疆的山林里。今天，我们就走进这所特别的学校，看看孩子们的一天是怎么度过的。（板书课题，“大青树下的小学”几个字旁，用简笔画勾勒出大青树的轮廓，营造画面感。）（二）初读感知：理清文脉识字词（学生自由朗读课文，圈出生字词，尝试读准字音。教师巡视，关注读音难点。）师：谁来挑战读这些词语？（出示词语卡：绒球花、傣族、景颇族、摔跤、凤尾竹）生3：（举手）绒（róng）球花，傣（dǎi）族，景颇（pō）族，摔（shuāi）跤，凤尾（fèng）竹！师：（赞许点头）“傣、颇”的读音很准确！注意“绒”是后鼻音，“凤”是第四声。我们再一起读一遍，感受词语里的民族风情。（全班齐读词语后，教师引导梳理课文结构。）师：快速浏览课文，说说课文写了大青树下的小学的哪几个场景？生4：我找到三个部分：上学路上的情景，上课的时候，还有下课玩游戏。师：（板书：上学—上课—下课）你的眼睛很敏锐！这三个场景，就像电影里的三个镜头，串联起孩子们的校园生活。（三）精读悟情：民族交融的温暖画面镜头一：上学路上的“多彩”（出示课文第1自然段：“早晨，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”）师：默读这段话，圈出描写民族特点的词语，说说你仿佛看到了怎样的画面。（学生默读、圈画，小组交流。）生5：我圈了“汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”，还有“穿戴不同”。我觉得好多不同民族的孩子一起走过来，就像好多颜色的花朵聚在一起，特别热闹！师：（引导想象）是啊，傣族的筒裙、景颇族的银饰、阿昌族的包头……不同的服饰就像不同的花朵，在小路上绽放。谁能带着这种“热闹又美好”的感觉读一读？（生6朗读，语气轻快，重读“许多”“不同”“好朋友”。）师：（评价）你把“好朋友”读得甜甜的，让我感受到孩子们的亲切！为什么“穿戴不同”的他们，能“都成了好朋友”？生7：因为他们在同一个学校上学，一起学习，所以就成朋友了。生8：我觉得他们虽然民族不同，但都喜欢上学，喜欢在一起玩，所以很友好。师：（总结）对呀，民族不同，心意相通——这就是民族团结的温暖！（板书：民族团结）镜头二：课堂上的“专注”（出示第3自然段：“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起朗读课文，那声音真好听！”）师：想象一下，教室里会传出怎样的读书声？试着读出来。（生9朗读，声音响亮、整齐，透着认真。）师：（追问）从“同一间教室”“一起朗读”里，你体会到什么？生10：他们虽然来自不同民族，但学习的样子都很专注，就像我们班同学一起读书一样认真！师：（拓展）是呀，就像我们教室里，有来自不同家庭、不同性格的同学，但大家都在为了成长而努力。这种“同学习、共成长”的画面，多美好！镜头三：课间的“欢乐”（出示第4自然段：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”）师：（创设情境）现在，我们就是大青树下的小学生啦！谁来演一演“跳孔雀舞”“摔跤”？其他同学观察，说说他们的动作里藏着什么。（生11模仿孔雀舞的姿态，手臂轻柔摆动；生12和同桌模拟摔跤，动作夸张又有趣。）生13：跳孔雀舞的同学像一只美丽的孔雀，摔跤的同学很有力量，他们玩得好开心！师：（引导关注拟人句）连小动物都被吸引来了，这说明什么？生14：说明他们的游戏太有趣了，连小鸟、松鼠都想来看看，就像我们课间玩游戏时，老师也会被吸引过来！师：（笑）你的联想很生动！这种“人与自然和谐，孩子与孩子欢乐”的画面，就是校园里最美的风景。（四）拓展延伸：我们的“民族团结”师：这所大青树下的小学，因为民族团结而美好。在我们的生活中，有没有类似的“民族团结”的小事？生15：我们班有个维吾尔族的同学，她教我们跳新疆舞，我们教她踢毽子，大家玩得可好了！生16：学校美食节的时候，每个民族的同学都带来了特色小吃，我们一起分享，就像课文里的小学一样热闹！（五）课堂小结：以画寄情师：这节课，我们走进了大青树下的小学，看到了多彩的上学路、专注的课堂、欢乐的课间，更感受到了民族团结的温暖。请大家用一幅画，画出你心中的“大青树下的小学”，可以是课文里的场景，也可以是你想象中的画面。（学生开始绘画，课堂在温馨的创作氛围中结束。）三、教学反思本课通过“情境还原—文本细读—生活联结”的路径，引导学生从语言文字中感受民族小学的魅力。课堂实录中，学生对“民族团结”的理解从文本走向生活，