2025 幼儿园健康课不欺负同伴课件

一、课程背景与目标设定演讲人课程背景与目标设定01课程实施：从感知到行动的递进引导02课程准备：从物质到经验的双向铺垫03课程总结与后续跟进04目录2025幼儿园健康课不欺负同伴课件作为一名深耕学前教育领域12年的幼儿园健康教师，我始终相信：幼儿阶段的社会性教育，是构建其终身健全人格的基石。2025年，《3-6岁儿童学习与发展指南》中"人际交往"部分的目标要求进一步细化，明确指出"4-5岁幼儿应能与同伴友好相处，在成人引导下，能尊重他人的意见，不欺负弱小"。基于此，结合我所观察的大班幼儿（5-6岁）近期在区域活动、户外游戏中频繁出现的推搡、争抢玩具、语言嘲笑等行为，我设计了本节以"不欺负同伴"为主题的健康课，旨在通过情境感知、情感共鸣与行为引导，帮助幼儿建立正确的同伴交往认知。01课程背景与目标设定1背景分析从发展心理学视角看，5-6岁幼儿正处于"自我中心"向"去自我中心"过渡的关键期。他们的社交需求激增，但情绪调节能力、共情能力仍在发展阶段，常因"想玩别人的玩具""觉得有趣"等简单动机，出现推人、抢东西、给同伴起难听外号等行为。这些行为若未被及时引导，可能演变为持续性的"欺负"，不仅伤害被欺负幼儿的自尊心，也会让实施"欺负"的幼儿形成错误的社交模式。在我所带的大班，近期观察记录显示：42名幼儿中，有17名曾在近两周内出现过至少1次"用身体碰撞阻止同伴游戏"的行为，9名幼儿因被嘲笑"画得丑"而哭泣，3名幼儿因长期被孤立选择独自活动。这些真实发生的案例，正是设计本节课程的直接动因——我们需要让幼儿明白："同伴交往不是争夺输赢，而是学会理解与合作"。2三维目标设定基于《指南》要求与班级实际，本节课程设定以下目标：认知目标：能准确识别"欺负行为"（如推打、嘲笑、故意孤立）与"友好互动"（如轻轻拍肩、开玩笑但对方不生气）的区别；理解"欺负"会让同伴感到难过、害怕或委屈。情感目标：萌发对被欺负同伴的同理心，产生"我不想让好朋友难过"的情感倾向；体验友好交往带来的快乐。行为目标：掌握3种以上替代"欺负"的交往方法（如用语言表达需求"可以借我玩吗？"、用交换玩具代替争抢、加入游戏时说"我能和你们一起吗？"）；在游戏中遇到冲突时，能主动使用这些方法。02课程准备：从物质到经验的双向铺垫1物质材料准备为确保课程的直观性与参与性，我准备了以下材料：情境素材：根据班级真实事件改编的动画短片（如"建构区的小风波"：乐乐抢了朵朵的积木，朵朵哭了）、4组对比图片（推人vs轻轻拉手、嘲笑"你画得真丑"vs说"我觉得这里可以再涂些颜色"、故意藏同伴水杯vs帮同伴拿水杯）。互动道具："心情卡片"（画有笑脸、哭脸、生气脸的磁贴）、"解决方法小转盘"（转盘上写有"用语言说""交换玩具""找老师帮忙"等方法）、角色扮演所需的玩具（积木、拼图、娃娃）。环境布置：教室墙面提前布置"我们的友好约定"展板，预留空白区域供幼儿课程后贴画；活动区投放"友好交往绘本"（如《手不是用来打人的》《我的朋友好好吃》）。2经验铺垫课程前两周，我通过以下方式为幼儿积累经验：日常渗透：在餐前故事时间，连续讲述《小恐龙不推人》《被嘲笑的小刺猬》等绘本，每次故事后提问："如果是你，你会怎么做？"观察记录：请配班教师协助记录幼儿在游戏中的冲突事件，整理成3个典型案例（如"户外活动时，浩浩把明明的皮球踢走了"），作为课程讨论素材。家长沟通：通过班级群发送《家庭友好交往小任务》，请家长记录幼儿在家与兄弟姐妹或邻居小朋友交往的"友好瞬间"，课程中选取2-3个案例分享（如"朵朵昨天把新玩具分享给了楼下的弟弟"）。03课程实施：从感知到行动的递进引导1情境导入：在故事中引发思考（10分钟）"小朋友们，今天老师要带大家去森林幼儿园看看，那里发生了一件事。"播放动画短片《建构区的小风波》：乐乐看到朵朵搭的城堡很漂亮，直接伸手推倒，说"我要自己搭"，朵朵坐在地上哭了。提问引导："乐乐做了什么？朵朵有什么反应？"（引导幼儿描述事件）"如果你是朵朵，被推倒城堡你会怎么想？"（鼓励表达感受）"你觉得乐乐这样做是对的吗？为什么？"（初步建立"欺负行为会伤害同伴"的认知）通过幼儿的回答，我顺势总结："像乐乐这样，故意让同伴难过、生气或者受伤的行为，就是'欺负'。今天我们就要一起学习'不欺负同伴'的好方法。"2核心环节：识别、共情与方法学习（25分钟）2.1第一层次：识别"欺负"与"友好"的边界展示4组对比图片，每组图片下贴有"√"和"×"的磁贴，请幼儿分组讨论后上前贴标记。例如：图片1：男孩用力推女孩（×）vs男孩轻轻拉女孩的手说"我们一起玩"（√）图片2：女孩指着同伴说"你画的怪兽真丑！"（×）vs女孩说"你的怪兽很特别，要是加条尾巴会更厉害"（√）关键提问："这两个行为哪里不一样？""如果是你，哪种行为会让你开心？"通过讨论，幼儿逐渐总结出："欺负行为是故意的、让别人难过的；友好行为是让人开心的。"我补充强调："有时候我们可能不是故意的，比如跑太快撞到了同伴，但也要马上说'对不起'，这就不是欺负。"2核心环节：识别、共情与方法学习（25分钟）2.2第二层次：共情被欺负同伴的感受开展"心情传递"角色扮演游戏：请3名幼儿分别扮演"欺负者""被欺负者""观察者"，模拟"争抢玩具"场景（如：浩浩抢明明的拼图，明明哭，乐乐在旁边看）。游戏后，引导扮演者分享感受：被欺负者（明明）："我很难过，拼图是我先拿到的。"欺负者（浩浩）："我当时太想玩了，没考虑他的感受。"观察者（乐乐）："我想帮忙，但不知道该说什么。"接着，发放"心情卡片"，请全体幼儿思考："如果你的同伴被欺负了，他可能是什么心情？"幼儿纷纷举起哭脸、生气脸卡片，并分享："他会觉得孤单""他可能不想来幼儿园了"。我借此契机引导共情："就像我们摔倒时会疼，被欺负时心里也会'疼'。我们的小手是用来拥抱的，小嘴巴是用来温暖别人的，对吗？"2核心环节：识别、共情与方法学习（25分钟）2.3第三层次：学习替代"欺负"的交往方法出示"解决方法小转盘"，转动转盘后，幼儿分组讨论"当你想玩同伴的玩具时""当你觉得同伴的游戏不好玩时"等场景的解决方法，每组推选代表分享。典型讨论成果："想玩别人的玩具时，可以说'请借我玩一会儿，我玩完还给你'。"（语言表达）"如果同伴不同意，我可以玩自己的玩具，或者找其他小朋友一起玩。"（转移注意力）"觉得同伴游戏不好玩时，可以说'我们试试加些恐龙进去，会不会更有趣？'。"（提出建议）我将这些方法整理成"友好交往三步曲"：第一步，用好听的话表达需求；第二步，如果不行，想想其他办法；第三步，实在解决不了，找老师帮忙。并通过儿歌强化记忆："想玩玩具说'请借'，同伴难过我安慰，友好相处笑哈哈！"3延伸活动：从课堂到生活的行为迁移（10分钟）发放"友善小天使"任务卡，卡上有"今天我没有欺负同伴""我帮助了被欺负的朋友""我用好听的话和同伴说话"三个任务，幼儿每天完成后在卡上贴星星，周末带回家请家长记录"家庭友好瞬间"。我特别说明："任务卡不是为了评比，而是记录我们每天的进步。就像上周，浩浩在建构区想玩朵朵的积木，他说'朵朵，我能和你一起搭城堡吗？'，朵朵开心地同意了，这就是进步！"通过具体案例，让幼儿看到行为改变的可能性。04课程总结与后续跟进1课堂总结：用儿歌与承诺强化记忆课程最后，带领幼儿回顾"友好交往三步曲"，并共同朗读自编儿歌："小眼睛看同伴，小耳朵听需求，小嘴巴说'请'和'谢'，小手不推不抢，我们都是好朋友！"接着，引导幼儿在"我们的友好约定"展板上贴画，有的画了手拉手的小朋友，有的画了分享玩具的场景。我总结道："今天我们知道了，不欺负同伴就是用爱心对待朋友。老师相信，从今天开始，我们班的小朋友会更懂得关心彼此，让我们的教室变成更温暖的'友好乐园'。"2后续跟进：家园共育巩固成果班级层面：每周五开展"友好之星"分享会，邀请幼儿讲述本周的友好行为（如"我看到小美被嘲笑，我告诉她'你画得很好看'"）。家庭层面：通过家长群定期推送《家庭友好交往指南》（如"当孩子与同伴冲突时，先倾听再引导"），每月开展"亲子友好游戏日"（如家长与幼儿合作完成"友好交往情景卡"）。个别指导：针对近期有频繁"欺负行为"的幼儿（如浩浩），与家长沟通制定个性化引导方案（如每天记录1件"友好小事"，积累10件可兑换小奖励）。结语：让友善成为童年的底色2后续跟进：家园共育巩固成果教育不是灌输，而是唤醒。本节"不欺负同伴"健康课，从识别行为到共情感受，再到学习方法，始终以幼儿的真实