五年级语文古诗教学设计案例

一、教学背景与目标五年级学生已具备初步的诗词积累与文本解读能力，但对古诗“意境赏析”“情感体悟”的深度理解仍需引导。《山居秋暝》以清新秋景为载体，蕴含诗人隐逸情怀，既契合“山水田园诗”的文体认知，又能培养学生的审美感知与人文素养。（一）教学目标知识与技能：正确朗读、背诵并默写《山居秋暝》；理解“暝、浣、歇”等字词含义，疏通诗句大意。过程与方法：通过“朗读悟韵—意象构境—手法析情”的阶梯式活动，体会诗歌意境美；学习“以动衬静”“借景抒情”的写作手法。情感态度与价值观：感受山居秋景的宁静美好，体会诗人对自然的热爱与归隐志趣，萌发对古典诗词的热爱。二、教学重难点重点：理解诗句含义，体会诗歌意境；掌握朗读节奏，完成背诵默写。难点：透过意象与手法体悟诗人情感；感受古典诗词的审美价值。三、教学过程（一）情境启思，激趣入境（设计意图：视听结合唤起秋景感知，拉近与古诗的距离）课堂伊始，播放“山间秋雨后”的实景视频：暮色青山笼薄烟，清泉石上潺潺流，竹林笑语隐约，渔舟划过莲动……视频结束后，我轻声引导：“这样的秋景，有没有让你想起学过的诗词？今天我们走进王维的《山居秋暝》，看看诗中的秋山藏着怎样的秘密。”顺势板书课题，简介王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格，激发探究欲。（二）诵读悟韵，夯实基础1.初读正音，读通诗句请学生自由朗读，圈出陌生字。出示生字词：“暝（míng）、浣（huàn）女、竹喧（xuān）、随意春芳歇（xiē）”，结合字义讲解（如“暝”指“日落、天色将晚”；“歇”为“消散、消失”）。随后分层朗读：我范读（强调节奏：“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”），学生模仿读、同桌互听互评，纠正字音与节奏。2.再读入境，读出韵味开展“配乐朗读挑战赛”，播放舒缓古乐，学生以个人、小组、男女赛读等形式朗读，要求读出“宁静悠远”之感。朗读后引导反馈：“你从朗读中仿佛看到了什么画面？”初步唤起画面感。（三）解意构境，品悟诗心1.小组合作，疏通诗意发放“诗意探究卡”，学生以小组为单位，结合注释、插图翻译诗句。教师巡视点拨难点句：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（调整语序理解：“竹林喧闹，是洗衣女子归来；莲叶晃动，是渔舟顺流而下”）；“随意春芳歇，王孙自可留”（结合《楚辞》典故，理解诗人反用典故，表达“愿留山中”的志趣）。小组汇报后，全班梳理诗意，形成画面描述：“空旷的群山刚下过雨，夜晚降临，秋意更浓。明月洒在松林间，清泉在石上流淌。竹林喧闹，浣女归来；莲叶摇动，渔舟顺流。任凭春芳消散，我（王孙）自愿意留在此间。”2.抓意象，绘意境出示“意象魔法盒”，请学生从诗中提取景物（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、莲、渔舟），用“我从_____中，仿佛看到了_____，感受到了_____”的句式分享想象。例如：“我从‘清泉石上流’中，仿佛看到泉水在青石上跳跃流淌，水珠在月光下闪着银亮的光，感受到山间的宁静与清新。”学生分享后，总结：这些意象组合成“宁静、清幽、充满生机”的秋夜山居图。3.析手法，悟情感设置“诗眼探秘”：“诗中哪个字最能体现山居特点？”引导聚焦“空”字。追问：“‘空山’是空荡荡的山吗？结合‘浣女’‘渔舟’，你怎么理解‘空’？”学生思考后明确：“空”并非空无一人，而是山林“幽静、空灵”——虽有人活动（浣女归、渔舟下），却更显山的宁静（以动衬静）。再拓展“清泉石上流”“竹喧归浣女”等句，分析动态景物如何衬托山居幽静。深入情感探究：“诗人为何说‘王孙自可留’？结合王维晚年隐居的生平，他留恋的是什么？”引导联系诗中美好景物，体会诗人对官场的厌倦、对自然田园生活的热爱。（四）拓展迁移，文化浸润1.对比赏读，深化理解出示王维《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”请学生对比阅读，思考两首诗“空山”意境的异同。小组讨论后总结：同写“空山幽静”，《山居秋暝》的“空”中有生机（浣女、渔舟、清泉），《鹿柴》的“空”更显孤寂（人语响、青苔），但都体现“诗中有画，画中有静”的特点。2.创意表达，活化经典开展“诗意新表达”活动，二选一完成：①用现代文改写《山居秋暝》，融入想象与情感；②以“我心中的山居秋景”为题，创作简笔画并配文字描述。学生完成后，展示优秀作品，让古典诗意在创意中焕发生机。（五）总结升华，布置作业1.课堂总结回顾全诗，梳理方法：“我们通过‘朗读悟韵—抓意象绘境—析手法悟情’，走进了王维的山居秋夜。希望大家今后读诗时，也能从文字中发现美、感受情。”引导学生谈收获，升华对自然与传统文化的热爱。2.分层作业基础层：背诵并默写《山居秋暝》，描红生字。提高层：写读后感（如《山居秋暝里的宁静》），300字左右。拓展层：收集王维其他山水诗（如《鸟鸣涧》），制作“王维山水诗卡”，下节课分享。四、教学反思本设计以“读—悟—创”为主线，注重学生主体参与与思维进阶。通过情境导入、朗读训练、意象赏析突破难点，拓展活动深化理解。但需关注部分学生对“以动衬静”“用典抒情”的理解难度，今后可增加生活化类比（如“教室的安静，因同学的笑声更显宁静”），帮助体会艺术手法；创意表达环节可预留更多时间，