小学语文教学设计及反思实例

小学语文教学设计及反思实例一、教学背景分析（一）教材解读《秋天的雨》是部编版三年级上册第二单元的抒情散文。课文以“秋雨”为线索，从色彩、气味、动植物活动三个维度串联秋天的美景与温情，语言灵动优美，大量运用比喻、拟人等修辞，是培养语感、学习表达的优质范例，承载着“感受自然之美，积累优美语句”的单元语文要素。（二）学情研判三年级学生具备初步自主识字和阅读能力，但对散文“形散神聚”的特点感知较浅，修辞赏析与运用需引导。他们对秋天生活经验丰富，却难将体验转化为文学表达，需借助情境与支架实现“感知美—表达美”的进阶。二、教学目标确立1.知识与能力：会认“钥、匙”等10字，会写“盒、颜”等13字；能有感情朗读、背诵喜欢的段落；学习比喻、拟人修辞，尝试仿写句子。2.过程与方法：通过抓关键词、想象画面、朗读品味，体会语言生动性；借助小组合作梳理内容，提升概括与表达能力。3.情感态度与价值观：感受秋天的缤纷生机，激发对自然的热爱，养成观察生活、积累语言的习惯。三、教学重难点突破重点：朗读感悟语言优美，积累修辞句；把握内容，体会秋天美好。难点：理解修辞表达效果，学习运用修辞描绘秋景。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境导入，唤醒秋之印象（5分钟）1.视听激趣：播放秋天实景视频（金黄银杏、火红枫叶、沉甸甸果实等画面，配《秋日私语》），提问：“视频里的秋天给你什么印象？用一个词或句子说说。”2.揭题质疑：板书课题，引导思考：“秋天的雨什么样？会给秋天带来哪些变化？”带着疑问走进课文。（二）初读课文，梳理秋之轮廓（10分钟）1.自主识字：学生自由朗读，圈出生字词，借助拼音、字典或同桌互助解决读音。教师指导“扇（shān）哪扇哪”“衣裳（shang）”等易错音，通过“开火车读”“词语接龙”巩固。2.整体感知：默读课文，思考“秋天的雨像什么？带来了哪些景象？”用“秋天的雨是____，它带来了____、____、____”的句式概括（如“秋天的雨是一把钥匙，带来了缤纷色彩、香甜气味、动植物的准备”）。（三）精读品味，触摸秋之诗意（18分钟）1.品“色彩之美”（第二自然段）抓关键词：自由读第二自然段，圈出表示颜色的词语（黄、红、金黄等），思考“秋天的色彩有何特点？”（预设：丰富、绚丽）。赏修辞手法：聚焦“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，引导思考比喻的妙处（生动写出叶子形状与动态）。再出示“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，小组探究后朗读表现画面感。拓展想象：仿照“它把____给了____，____像____，____”的句式，说说秋天的雨还会把颜色分给谁（如“它把粉色给了牵牛花，粉色的喇叭像一个个小酒杯，举啊举啊，举来了秋天的芬芳”）。2.悟“气味之甜”（第三自然段）联系生活：指名读第三自然段，圈出“香香的”“甜甜的”等词，提问“秋天的雨藏着哪些好闻的气味？你从生活中闻到过哪些秋味？”（预设：桂花甜香、菊花清香、苹果果香……）。朗读共情：带着喜爱齐读“小朋友的脚，常被那香味勾住”，体会“勾住”的生动（香味仿佛有魔法，让人挪不开脚步）。3.感“生命之趣”（第四自然段）拟人赏析：自由读第四自然段，找被赋予人动作或情感的动植物（小松鼠“找来”松果、小青蛙“加紧挖洞”等），思考“这样写让动植物变得怎么样？”（预设：活泼、有趣，仿佛和人一样准备过冬）。角色扮演：模仿小松鼠、小青蛙的语气读句子（如“小松鼠找来松果当粮食，它可能会怎么说？”“哈哈，我要把松果藏起来，冬天就不怕饿啦！”），在趣味朗读中体会拟人效果。（四）练笔拓展，表达秋之印象（5分钟）1.语言支架：出示句式“秋天的雨，是____。它____，____，____。”（如“秋天的雨，是一位画家。它挥动画笔，染黄了银杏，染红了枫叶，染白了棉花”），引导结合课文与生活观察仿写。2.分享互评：请3-4名学生展示作品，从“修辞运用”“画面感”“情感表达”等角度点评（如“你的句子里‘染’字用得真好，和课文里的‘扇、邮’一样生动！”）。（五）总结升华，延续秋之探索（2分钟）1.回顾内容：师生合作总结：“今天我们跟着秋天的雨，看到了____的色彩，闻到了____的气味，感受到了____的生机。”（用课文关键词填空）。2.拓展阅读：推荐《秋天》（圣野）、《听听，秋的声音》（毕国瑛），鼓励课后用文字或图画记录“我眼中的秋天”。五、教学反思与改进（一）成功之处1.情境创设激活兴趣：视频导入与音乐渲染，唤醒学生秋之体验，为文本解读搭起“生活—文学”桥梁；角色扮演、句式仿写让学生“玩中学”，降低修辞学习难度。2.朗读指导注重层次：从“读准字音”到“读出画面”再到“读出情感”，通过范读、模仿读、配乐读，学生逐步感悟语言韵律美与意境美，多数能有感情朗读重点段落。3.语用训练落实到位：紧扣单元要素设计“仿写比喻句”“补白拟人句”，提供语言支架，巩固修辞的同时培养创造性表达（如“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫莹莹的葡萄像一串串玛瑙，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜”）。（二）不足之处1.修辞辨析深度不足：对“比喻”与“拟人”的本质区别讲解较浅，部分学生混淆两种手法（如误判“松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳”为比喻）。2.课堂时间分配失衡：精读第二自然段用时偏长（约12分钟），导致第四自然段赏析与练笔展示仓促，部分创意表达未充分呈现。3.个体差异关注不够：小组合作时，少数基础薄弱学生参与度低，“概括内容”“仿写句子”环节畏难，教师个别指导不足。（三）改进措施1.强化修辞专项指导：设计“修辞小诊所”，出示混合修辞的句子分类辨析，结合例句总结“比喻是‘把A比作B’，拟人是‘把事物当人写’”的判断方法，通过对比练习加深理解。2.优化教学时间管理：将第二自然段赏析拆分为“色彩词积累”“比喻句赏析”“创意仿写”，每个任务限时5分钟，借助“学习任务单”明确要求；压缩总结时间，确保练笔展示不少于3人。3.分层设计学习任务：针对不同水平学生，设计“基础层”（模仿写一句）、“提高层”（自主创作一段）、“挑战层”（用多种修辞写短文）的分层练笔，通过“同桌互助”“小