大单元教学模式下的小学音乐教学路径探讨

随着新课标的落实，对于小学阶段的音乐课程在原有基础上进行了适当调整，对于小学音乐学科的教学目标、教学内容、教学方法都有了符合时代的要求。音乐学科是培养学生美育的主要学科，通过音乐教学能够根据学生的身心发展水平创建符合学生需求的教学方案，并且以学生为主体开展小学音乐教学。只有通过大单元教学才能够真正做到以学生为本，实施因材施教理念，全面提高小学生的音乐素养。大单元教学模式是对小学阶段的音乐教学进行整体设计，使当代学生能够根据时代要求全面发展。大单元教学模式对于教师也提出了更高要求，教师需要结合新课标教学理念，对于音乐教材进行深入研究，并从大概念角度对教学方案进行思考，这样才能更好地将大单元教学模式应用在小学音乐教学中。一、大单元教学模式下小学音乐教学概述和内容（一）大单元教学模式下小学音乐教学概述单元教学是指将学生所学习的教材按照一定分类标准进行分类，各个单元有着不同的教学内容和教学主题。当前小学阶段的音乐教材大多是以单元为单位进行学习的，教材内容主要是将人文主题或者所需要学习到的音乐技能串联起来的内容模块，也被称为自然单元。大单元教学模式是符合时代发展，对传统教学模式进行创新的新型教学方法，这种教学模式通常也是以自然单元为教学载体，虽然大单元教学模式在使用过程中与自然单元有一定的联系，但是并不完全等于自然单元的顺序教学。小学音乐教师在使用大单元教学模式实施根据教材并结合小学生的身心发展规律和学生的实际音乐能力所设计的教学活动，教师在设计大单元教学内容和教学目标时会将本年度小学音乐的教学人文主题教学、审美教学、实践活动等多要素进行分析，使所有学生都得到科学的音乐训练。（二）大单元教学模式下小学音乐教学内容1.大单元教学模式下小学音乐教学的人文主题小学阶段是学生成长的关键时期，小学阶段的音乐教材的内容在编写过程中也会遵循音乐与人文主题相结合。小学音乐教材的单元设置便会突出人文主题，将不同的音乐进行情感连接，从而突出单元的人文主题。人文主题是根据我国国情结合本地区的特色进行内容创编，符合当代小学生的认知。在大单元模式教学中这两单元虽然不能与大单元教学相同，但是还要注意在大单元教学模式下，小学音乐教学要突出人文主题教育。教师在借助小学音乐教材教学时，要根据教学目标对学生的人文主题教育进行补充教学，从而为学生带来更加完整的情感体验。2.大单元教学模式下小学音乐教学的审美主线在小学阶段通过音乐教学提高学生的审美能力是十分有必要的，小学阶段提高学生审美能力能够为学生接下来的成长奠定良好基础，审美能力与音乐学科之间有密不可分的关系。随着素质教育不断落实，教师要在小学音乐教学中有意识地培养学生审美素养和审美能力。对此，在大单元教学模式下，教师要发挥出音乐学科美育教育的优势，引导学生对歌曲进行内在情感分析，体会作者想表达的意义。这种教学方式一方面能够增加学生的音乐知识和提高技能，另一方面在欣赏和演唱过程中与作者所表达的情感相连接，产生心灵共鸣，从而提高学生的审美素养和审美能力。3.大单元教学模式下小学音乐教学的实践活动音乐是通过听和唱来表达情感的一种艺术表现形式，音乐中的每一个音符都有自己的情感，这种音乐的特点就决定了教师在进行小学音乐教学时不能只停留在表层教学，而是要深入到歌词所表达的意境中，让小学生能够通过亲身经历，再加上多媒体互动的体验，感受音乐的内涵，并理解音乐所表达的情感。面对音乐的这一特点开展实践活动，对于大单元教学模式下小学音乐教学是十分有必要的，也是通过实践活动来培养学生核心素养的重要方式，教师通过合唱、伴唱、独唱等多种音乐表现形式，为学生营造歌曲意境，使学生在潜移默化中受到音乐的熏陶。学生间分声部演唱还能活跃课堂氛围，使学生自主加入到歌曲演唱中。二、在大单元教学模式下小学音乐教学的路径研究（一）丰富音乐教学内容在大单元小学音乐教学过程中，教师需要通过合理资源实现立德树人的教学目标，不断丰富音乐教学内容使学生能够进行自主探究，从而提高小学生对音乐的感知能力。在这个过程中，教师要合理分析学生与教师之间的关系，加强师生间的互动。[2]教师可以将同一主题的单元进行统一讲解，通过不同歌曲风格的对比，能够帮助学生认识到同一主题下不同歌曲所表达的不同情感。其中要为学生讲解音乐文化，具体包括作曲家的生活背景和民族习俗，其中蕴含着丰富的文化底蕴，让学生在了解音乐背景的前提下，提高对音乐的学习质量，不断培养学生的民族情感。例如，在学习《快乐的泼水节》时，教师可以通过多媒体设备为学生播放傣族舞蹈从而集中学生的注意力，接下来再为学生播放泼水节的相关视频资料，为学生介绍泼水节的由来从而使学生对学习歌曲产生积极心理。随后，教师在正式教学中可以通过信息技术作为辅助教学工具，帮助学生掌握歌曲中的节奏，使学生能够准确地演唱出《快乐的泼水节》，增强学生对于其他民族的热爱之情。当学生能够准确唱出歌曲之后，教师可以通过多媒体设备做一些课外的拓展，为学生介绍各民族的节日活动，从而提高小学生对中华民族大家庭的认同。（二）创建音乐活动教师可以通过构建不同的教学活动，促进学生对音乐的感知能力。创建活动能够增强学生的实践体验，能够使学生近距离地增加与音乐情感间的联系，加深对歌曲背后的理解。例如，教师将人文主题设置为音乐会，并可以选取有关音乐会的几首曲子作为主要教学内容，并通过对教学内容的整合与分析考虑到学生的实际接受能力，找准大单元教学的定位，再通过教材外的乐曲进行补充，能够给予学生更加系统的音乐知识学习。例如，在学习《采山》时，在听过歌曲之后，教师可以组织学生运用肢体语言表达歌曲中的内容。最后引导全班学生都参与到教学活动中，通过创建表演游戏，让学生一边演唱歌曲内容，一边表演歌曲含义。每个小组都要选择一到两名学生进行表演，其他学生作为配合。教师要负责拍打节奏，为学生加油打气。在这个过程中教师和学生能够围绕音乐内容进行动手实践，全面提高学生的音乐学习能力。使用大单元教学可以发挥学生的主体地位，使所有学生都得到科学的音乐训练，提高整体音乐教学质量。（三）实施多元化教学模式每名学生都是独立存在的人，所以，学习能力有一定差异，教师在教学过程中要落实因材施教理念，对传统教学内容进行改革，确保实践活动的内容能够符合小学生的成长认知。小学生年龄较小，思维逻辑成长较为缓慢，对于具有艺术性的音乐作品缺乏分析能力也无法理解音乐作品背后的情感，为了确保学生能够体会到音乐作品的艺术价值，教师可以开展多元化音乐教学活动，帮助学生对抽象艺术进行具体讲解，满足学生对音乐的学习需求。例如，在学习《调皮的小闹钟》时，为了给予学生更好的音乐感受，教师可以通过音乐律动让学生结合打击乐器表现出生活中常见的声音，一方面能够通过音乐律动增强学生身体协调能力，另一方面能够提高课堂效率。通过反复聆听，能够让学生感知到音乐节奏规律和乐曲的情绪，教师要教导学生切分音节，这是一种特殊的乐曲节奏，在乐曲中，许多作曲家为了表现出小闹钟的形象会加入许多装饰音记号（四）开展知识竞赛“双减\"政策不仅要减轻学生的学业负担，还要培养出国家所需要的全面发展人才。教师要认识到游戏式教学的作用，通过游戏不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能够丰富学生的音乐知识。教师在实际教学中可以通过知识竞赛设计乐器猜谜的活动，让学生听不同乐器发出的声音，从而抢答乐器的真正名称。但是小学生年龄较小，知识经验有限，教师可以将学生按照掌握音乐知识的能力合理分成不同学习小组。学生抢答成功之后便可以给小组加一分，游戏结束之后统计各小组的成绩，分数高的小组则为获胜者。在这种良性竞争氛围下，能够有效激发出学生参与音乐教学活动的热情，也能够让学生在相互比拼的过程中借鉴其他学生的看法，从而增强自身的音乐能力。三、结语在小学音乐教学中使用大单元教学模式是十分有必要的，大单元教学模式对于小学音乐学科的教学目标、教学内容、教学方法都有了符合时代的要求。音乐学科是培养学生美育的主要学科，通过音乐教学能够根据学生的身心发展水平创建符合学生需求的教学方案，并且以学生为主体开展小学音乐教学。只有通过大单元教学才能够真正做到以学生为本，实施因材施教理