单元视角下小学数学课堂“教一学-评”一致性构建研究

单元视角下，小学数学课堂如何构建“教一学—评”一致性成为数学教育领域的重要研究方向。教师要想在小学数学课堂增强“教—学—评”一致性构建水平，应以新课改政策为导向，以学生数学学习能力和学习需求为基础，按照教学状况设计科学的构建对策，确保学生在数学课堂上，能够全面发展各项能力。一、做好教学设计教学设计在教学体系中处于核心位置，影响着“教一学—评”一致性构建质量。教学实践证明，做好教学设计，不仅可以协助教师系统梳理单元知识内在逻辑，还能根据学情确定单元教学目标，设置合理教学过程，提升教学评价水平。因此，单元视角下，教师在小学数学课堂构建“教一学—评”一致性时，应做好教学设计，充分发挥自身专业性，深究新课标，理解其核心思想和育人要求，将其作为风向标，有序设置单元目标，并按照书本提供的单元教学内容，优化教学方式，确定教学评价任务，确保“教一学—评”一致性构建质量达标。例如，教师教授北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法\"时，首先，应在教学设计中，制定合理的单元目标，按照新课标要求，将学生作为主体，结合学生现实生活经历、已有知识与经验进行设计，要求学生通过数一数等活动，初步感受乘法与现实生活之间的联系，结合具体情境理解乘法的意义，总结乘法与加法之间的联系与区别，并能列出乘法算式，掌握乘法算式中各部分的名称，学会用乘法解决生活问题等。其次，教师应根据本单元知识特征，在教学设计中确定合适的教学方法，积极将情境教学法引入其中，利用多媒体课件展示不同数量的玩具图画，如大熊猫玩偶、皮球、魔方等，要求学生在观看中通过数一数的方式观察各类玩具总量，并结合学生回答渗透乘法使用技巧，告诉学生如何运用乘法进行数数，讲解乘法算式列出步骤以及注意事项等，要求学生结合教师讲解的内容，在笔记本上通过展示乘法算式，计算出各类玩具总量，并引导学生运用数学语言进行阐述。最后，教师在教学设计中应按照教学需求，积极将赞赏性评价和批评性评价引人其中，根据学生反馈有侧重地组织教学评价，对于乘法算式使用规范、玩具总量计算正确以及语言表达精准的学生给予赞赏性评价，在评价中指出其在本单元学习中的优秀表现，分享同类场景使用乘法的方式；对于乘法算式使用方式不规范、玩具总量计算错误或者语言表达不合理的学生进行批评性评价，在评价中讲明其存在的问题，阐述解决方法，确保其在有限时间内能够充分理解本单元知识，提升课堂学习效果。[2]二、完善教学内容教学内容在“教—学—评”一致性构建中属于重要组成部分。教学实践发现，小学数学课本中呈现的教学内容有限，仅以基础概念、公式等为主，没有详细展示相关知识在不同领域的应用素材，无法满足不同学生个性化学习需求。单元视角下，教师在小学数学课堂构建“教一学一评”一致性时，需要针对学生学习兴趣，积极完善教学内容，充分运用互联网资源，拓展单元课时中的教学素材，按照学生听课反应灵活调整单元内容讲课顺序，确保学生在有限时间内，能够全面理解单元内容，强化课堂学习效率。[3]例如，教师教授北师大版二年级下册第三单元“方向与路线\"时，可以在优化教学内容时先制定教学目标，在教学目标中要求学生能够说出确定一个物体的位置的方法，掌握参照物、方向和距离等确定方法，并能准确说出有关物体的相对位置等。此后，教师可以根据书本中提供的知识，在互联网中查找与“东北三省\"有关的地理位置讲解材料，运用信息技术将其整合起来，通过计算机和投影仪展示出来，结合互联网中的材料，全面教授本单元知识，讲明东北三省确定位置与角度之间的关系，分享东北三省中不同省份位置确定方法等，力求通过课内外内容，协助学生深入了解本单元知识。此外，教师在知识传授完毕后，可以引导学生如实表达自身想要学习的内容，并有计划地从互联网中查找相关视频、动画等素材，立足由易到难原则，调整网络素材教学顺序，并及时开展针对性评价，对学习能力强的学生，夸赞其在学习方法以及听课态度等方面的积极表现；对学习能力差的学生，提出其对重点知识存在的认知误区，力求在教学评价中，引导学生全程保持良好的学习状态，为提高“教一学—评”一致性构建质量打好基础。三、运用角色扮演强化构建趣味性角色扮演是一种新型教学方法，通过让学生扮演特定角色，引导其更好地理解和学习新知识。该活动具有综合性、多功能等特征，不仅可以给学生带来新型学习体验，还能使学生切身感受到学习乐趣。因此，单元视角下，教师在小学数学课堂构建“教一学—评”一致性时，可以运用角色扮演强化构建趣味性，根据单元教学内容，制定角色扮演目标，确定角色扮演活动开展规则，并按照学生角色扮演表现，有针对性地开展教学评价，在教学评价中有机渗透教学知识，力求学生在轻松愉悦的氛围中能够全面掌握单元知识。[5]例如，教师教授北师大版三年级下册第一单元“元、角、分与小数\"时，在组织角色扮演活动前期，应确立教学目标，要求学生通过扮演购书角色，经历比较书本单价的过程，理解元、角、分与小数的含义，掌握各单位之间的换算规律，学会元、角、分与小数之间的加减计算技巧等。此后，在组织角色扮演期间，教师应通过电子屏幕播放实际生活中购买书本的视频，并阐明活动规则，要求学生以小组为单位，合作完成扮演任务，通过模仿同学、导购员以及收银员等角色，还原视频中书本购买场景，并让学生采用口述的形式，讲述有关书本单价以及不同数量书本计算过程，力求通过角色扮演，为学生提供合作思考以及解决问题的机会。当角色扮演活动结束后，教师应及时开展教学评价，在教学评价中指出部分小组存在的角色扮演缺陷，告诉学生如何用元、角、分与小数表明有关书本的单价，系统讲解本单元知识内涵，加深学生对本单元内容的认知。四、借助翻转课堂提升构建效果翻转课堂是指重新调整课堂内外学习时间，将学习决定权从教师转移给学生。在该教学模式下，学生在课前需要通过看视频讲座、阅读学习资料，自主完成学习任务，课堂上侧重共同研究解决问题，需要教师通过讲授法和协作法等教学方法，引导学生实现个性化学习。在教学中发现，该模式能够指引学生自主规划学习内容，帮助学生对单元知识获得更深层次的理解。因此，单元视角下，教师在小学数学课堂构建“教—学—评”一致性时，借助翻转课堂提升构建效果，先根据单元教学目标，精细录制微课，并结合微课讲解内容巧设探究单，要求学生按照探究单提示，自主完成学习任务，通过任务驱动，引领学生独立思考、自主探究，从而快速获取新知识。例如，教师教授北师大版四年级上册第六单元“图形的变换\"时，应先精细研究教材文本，设置教学目标，要求学生了解简单图形经过旋转制作复杂图形的过程，能在方格纸上将简单图形旋转90∘

等。此后，教师可以利用信息技术在电子设备上录制微课，结合教学目标讲明重点知识含义和应用方法，并设计相应探究单，在探究单中询问学生每次旋转都需要围绕哪一点进行旋转？旋转的中心点是什么？不同图形旋转过程以及旋转后所得图案分别是什么等。当教师设计好探究单后，可以将微课与探究单共同发送到学习群，让学生在观看微课中，结合自身对相关知识的理解进行实践操作，并在笔记本上记录正确答案。在下节课堂上，教师可以先按照学习能力分队，将相同数学学习能力的学生分到同一个队伍中，让学生在队伍中共享课前学习成果，相互交流探究单中各个问题答案，深究微课中相关知识讲解技巧。在学生交流结束后，教师可以鼓励每个分队轮流站到讲台上，扮演教师角色讲解微课知识，阐明分队对有关问题的看法等。当全体队伍讲课结束后，教师应让各个分队进行互评，指出其他分队在讲课中存在的漏洞，教师可以根据分队互评，总结学生对本单元知识存在的了解缺陷，并在教学评价中，指出各个分队讲课不足，有侧重地讲述本单元重难点，告诉学生不同图形的旋转变化过程，保障学生全面了解本单元知识，从而提升“教一学—评”一致性构建效果。五、结语综上，单元视角下，在小学