核心素养视域下的初中生物学课堂情境创设

初中生物学作为基础科学课程，在塑造学生科学素养、树立生命观念、锻炼科学思维以及提升探究实践能力方面，发挥着重要作用。课堂情境创设作为一种行之有效的教学策略，可以突破传统教学的桎梏，把抽象的生物学知识巧妙融入具体情境。这不仅能激发学生的学习兴趣与主动性，还能引导学生在情境中积极思考、深入探究与亲身实践，全方位促进学生核心素养的良好发展。因此，初中生物教师应深人研究核心素养视域下的初中生物学课堂情境创设策略，助力学生的生物学习。(三)探究实践能力的提升探究实践是学生在生物学学习中，借助观察、实验、调查、模拟等途径获取知识技能，培育科学探究精神与实践能力的过程。初中生物教学应致力于为学生创造多元且丰富的探究实践契机，引导学生亲身经历科学探究流程，掌握提出问题、作出假设、设计实验、收集分析数据、得出结论等科学探究方法与技能，实现知识与能力的协同发展。一、核心素养视域下初中生物教学的要点(四)社会责任的增强(一)生命观念的培养生命观念是人们基于对生命现象及其关系、特性的解释所形成的抽象认知，是对生命的整体性看法。初中生物教学中，教师应着力引导学生理解生命的物质特性、生命系统层次、细胞生命历程、生物进化等核心概念，以此助力学生构建科学的生命观念。(二)科学思维的塑造科学思维是秉持尊重事实与证据的态度，崇尚严谨务实，运用科学思维方法去认知事物、解决实际问题的思维习惯和能力。初中生物教学需着重培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等科学思维能力。教学时，教师可以借由社会责任是基于生物学认知，在参与个人与社会事务讨论时，能理性阐释、判断，并尝试解决生产生活中生物学问题的担当与能力。初中生物教学中，教师应引导学生聚焦环境保护、食品安全、生物多样性保护等社会热点，让学生明晰生物学知识在解决此类问题中的运用，增强学生对社会事务的关注与思考，培育学生的社会责任感二、核心素养视域下的初中生物学课堂情境创设的必要性（一)激发学生学习兴趣初中阶段的学生，好奇心与求知欲极为旺盛，然而，生物学知识抽象复杂，要是仅依赖传统讲授式教学，学生极易觉得枯燥，进而丧失学习兴趣。课堂情境的创设则能够通过将抽象的生物学知识与学生熟悉的生活场景、有趣的生物现象深度融合，把晦涩内容转化为生动可感的学习素材，从而激发学生的好奇心与求知欲，促使学生主动参与课堂，提升教学成效。(二)促进学生对知识的理解和掌握生物学知识兼具抽象性与逻辑性，学生理解和掌握时往往面临挑战。传统教学模式下，学生仅凭抽象概念学习，难以深入领会知识本质。课堂情境创设，能够通过搭建具体情境，将抽象知识转化为直观展示，再配合实际操作，让学生亲身感受知识生成过程，加深对知识内涵的理解，明晰其在实际中的应用，助力学生突破学习难点。(三)提高课堂教学效率在初中生物教学中构建的情境能紧紧抓住学生的注意力，激发他们内心的学习积极性与主动性，促使学生全神贯注投入课堂学习。而且，情境教学能把抽象知识具象化，帮助学生理解知识内核，加深知识记忆，有效减少遗忘。当学生既能高效吸收知识，又能保持专注，课堂教学效率自然得到有效提升。三、核心素养视域下的初中生物学课堂情境创设的策略（一）联系生活实际创设情境将生物学教学与生活实际深度融合，是提升教学成效的关键路径。当抽象的生物学知识与学生熟悉的生活场景挂钩，学生能真切感受到生物学知识的实用价值，从而增强学习动力，主动投入学习。在初中生物教学实践中，教师可以充分挖掘生活素材，从学生熟悉的场景入手，创设贴合教学内容的情境。以“人体的营养\"教学为例，该内容与学生日常生活息息相关。教师就可以创设这样的生活情境：小明近期身体乏力、频繁生病，妈妈带他就医，医生建议注重饮食营养。由此引出问题：日常饮食中我们需要哪些营养物质？这些营养物质对身体有何作用？学生身处这样的情境，会不自觉地将自身代人，思考自身饮食与健康的关系。这种从生活实际出发的情境，能把原本枯燥的知识变得鲜活。[4学生在探究小明健康问题的过程中，能够学习到人体所需营养物质及其作用，理解合理饮食的重要性。这不仅让学生掌握知识，还能引导学生将所学运用到生活中，真正做到学以致用，实现生物学教学的育人价值。(二)利用实验探究创设情境实验探究是培育学生科学思维与探究实践能力的高效路径。在初中生物教学中，教师可以通过设计实验探究活动，创设教学情境，为学生营造一个充满探索乐趣的学习环境，让学生在亲身实践中深人理解生物学知识，全面发展核心素养。以“植物的呼吸作用\"教学为例，教师可以开展验证性实验在实验前，教师营造这样的情境：大家都知道植物通过光合作用制造氧气，那在黑暗中，植物又会进行怎样的生理活动呢？激发学生的好奇心和探索欲。随后，组织学生进行实验，让学生自主操作，观察植物在特定环境下的变化，如检测二氧化碳的产生、氧气的消耗等，验证植物是否进行呼吸作用以及探寻呼吸作用的产物。在整个实验过程中，教师要充分发挥引导作用，引导学生仔细观察实验现象，思考现象背后的原因。学生们在记录、分析实验数据的过程中，观察能力、分析能力都能得到有效锻炼，同时逐渐养成科学思维习惯，学会用科学的方法去认识和解释生物学现象，在探究实践中真正领悟生物学知识的魅力。(三)结合多媒体资源创设情境在我国现代教育改革的持续推动下，多媒体资源以其独特优势，成为助力教学的有力工具。它直观、形象、生动，能突破传统教学的局限，为学生构建起丰富多彩的教学情境，全方位调动学生的学习兴趣与感官体验，让学习过程充满活力。在初中生物教学中，教师则可以充分发挥多媒体资源的效能，灵活运用图片、视频、动画、音频等元素来创设教学情境。以“生物的进化\"教学为例，这部分内容时间跨度大、知识抽象，学生理解起来存在一定难度。教师可以展示不同地质年代的生物化石高清图片，让学生直观感受远古生物的形态特征，再播放生物进化的视频资料，将漫长的进化历程以动态画面呈现。在这一情境中，学生仿佛穿越时空，见证生物从简单到复杂、从低级到高级的演变。他们不仅能清晰了解生物进化的历程，还能通过对化石证据的分析，理解生物进化的理论依据，从而逐步树立起科学的生命观念，学会用发展、变化的眼光看待生命现象。同时，在分析图片和视频的过程中，学生的科学思维也得到锻炼，学会从证据中推理、归纳，提升对生物学知识的认知深度。(四)运用故事和案例创设情境故事和案例凭借其生动有趣、引人入胜的特质，对学生有很大的吸引力。在生物学教学中，教师就可以借助这些特性，运用生物学相关故事和案例创设教学情境，激发学生的学习兴趣，助力学生在情境中自然地学习生物学知识，培养核心素养。在讲解“生物学的发展历程\"时，教师就可以讲述达尔文环球航行考察，收集大量生物标本和资料，最终提出进化论的故事，以及孟德尔在修道院花园里潜心研究豌豆杂交实验，发现遗传定律的过程。这些故事展现了科学家们勇于探索、严谨治学的科学精神，让学生仿佛置身于科学探索的历史长河中，激发他们对生物学的兴趣和探索欲望，引导学生学习科学家思考问题的方式，培养科学思维。而在讲解“安全用药\"时，教师则可以列举生活中滥用抗生素导致细菌耐药性增强，以及药物过敏引发严重后果的案例。学生在这些真实案例情境中，能够深刻认识到安全用药的重要性，主动学习安全用药的常识和方法，从而增强健康意识，意识到自己在维护个人和公共健康方面的社会责任。(五)开展角色扮演创设情境角色扮演作为一种极具特色的教学方法，能让学生在角色体验中深人理解知识。在初中生物学教学中，教师可以充分运用这一方法开展角色扮演活动，创设教学情境，助力学生的生物学习。以“生态系统的组成成分”的教学为例，教师可以引导学生分别扮演生产者、消费者、分解者和非生物部分。在这个模拟情境中，扮演生产者的学生，需要模拟绿色植物通过光合作用制造有机物的过程；扮演消费者的学生，则要展现出捕食其他生物获取能量的行为；扮演分解者的学生，负责演示将动植物遗体和排泄物分解为无机物的过程；而扮演非生物部分的学生，要体现出阳光、空气、水等对生态系统的重要支撑作用。学生在角色扮演中，不仅能直观感受到生态系统各组成成分的特点，更能清晰理解它们之间相互依存、相互制约的关系。这种亲身体验的学习方式，能够让学生深刻领悟生态系统的组成和功能，有助于培养学生的生命观念，使其认识到生态系统是一个有机整体，各部分协同维持生态平衡，形成