基于核心素养的英语双元融合式作业设计与实施

作业是课堂教学活动的必要补充，立足“双减”政策的精神内涵，聚焦全面培养学生核心素养的目标，在设计和实施作业的过程中，教师要坚持立德树人和以学生为本的理念，依据新课程标准的新理念、新要求，根据不同学段学生的认知特点和学习需求，可以采用“基础性作业\"与“特色性作业\"相结合的双元融合式作业设计的模式，创新作业形式，优化作业设计，提高作业质量，切实发挥好作业的育人功能。一、双元融合式的作业设计模式及意义作业是教学过程的重要组成部分，作业的首要目的在于巩固和消化所学知识，并将知识转化为技能，作业对教育教学质量的提升发挥着重要的作用。英语作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和文化知识，又要有利于学生有效运用学习策略，增强学习动机，提高学习能力，既要有利于教师了解学生的学习情况和语言发展水平，又要有利于学生增加自我效能感，增强英语学习的信心。在“双减\"政策提质减负的背景下，为了巩固所学的语言和文化知识，发挥好作业的育人功能，教师可以采取“基础性作业”与“特色性作业\"双元融合的作业设计和实施的模式，将学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动和任务以作业的形式布置给学生。其中，基础性作业可以是与听、说、读、看、写相关的英语学习活动作业，如听录音朗读课文、为课文故事配音、演唱歌曲、围绕课文相关主题的书面表达等。特色性作业则可以是在基础性作业之上，将拓展延伸类和迁移创新类的学习活动融入其中而设计的具有分层、弹性和个性化、综合性特点的作业，如故事创编、海报制作、戏剧表演等不同学段学生的年龄、认知特点和学习需求有所不同，将“基础性作业\"与“特色性作业\"有机结合的双元融合的作业设计模式，既有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固所学知识，发展学生语言能力和思维品质，又能满足不同学生的学习需要，引导学生在语言实践活动中运用所学的知识、技能和策略，创造性地解决真实情境中的新问题，培养学生的核心素养。二、作业设计的原则在英语作业的设计上，教师要把握好作业设计的导向性、层次性和趣味性的原则，发挥好作业育人功能，科学、合理、有效地布置作业，通过作业帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯、发展思维、强健根基、赋能发展。导向性：在单元整体教学的要求下，英语作业的设计指向了单元知识的巩固和掌握，作业设计更具有目标性和导向性。教师首先要研读单元内各语篇教学内容，分析语篇相关的教学资源，依据新课标，确立本单元的单元教学目标、语篇教学目标和课时教学自标。围绕教学自标，教师要从整体出发设计单元作业和各课时作业，引导学生逐步建构起基于单元主题的认知、态度和价值判断。作业的设计要关注学生的语言和思维能力，发挥学生潜能，促进学生自主学习，达到培育学生核心素养的目的。层次性：不同学生的学习风格和学习能力有所不同，教师要兼顾个体差异，满足不同学生的个性化学习需要，把握好作业的内容、难度和数量，使学生在完成作业的过程中体验英语学习的进步和成功，从而形成积极的情感体验。面对不同学生不同的学习需求，差异化作业是作业设计的重点。教师可以减少对教学的过度控制和统一要求，设计“必做\"和“选做\"的选择性作业以及满足学生个性化发展的“分层作业”，将统一要求的作业与学生的自主作业相结合，给学生提供更加多样化的作业选择，让学生从中选择自己感兴趣的方面开展学习，用自己喜欢的方式完成学习任务，展示自己的学习收获。针对学习有困难的学生，要更加关注作业的评价。教师要在作业评价的过程中充分肯定他们的努力与进步，给予更多的帮助和指导，鼓励他们在完成作业的过程中主动与老师和同学交流，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，感受英语学习的乐趣。趣味性：学生在完成自己感兴趣的和自己能够完成的作业的过程中，能够获得更加积极的学习体验，有利于增加学生的自我效能感。作业设计应注重作业的趣味性，加强作业的情境创设，提高作业的综合性和实践性，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极地投入作业任务中，为学生的有效学习创造心理条件，从而更好地发挥学生的学习潜能，培养学生的语言能力，促进学生的自主学习。三、发挥基础性作业强健根基的作用基础性作业体现发挥着巩固知识、强健根基的作用，旨在帮助学生达成国家课程标准基础性要求，是对学生发展水平的最低要求。在基础性作业的设计和实施中，质上要达到基础性要求，量上不能超出规定范围。[2]教师可以借助课堂作业本、课堂任务单、同步练习册等有效达成复习、巩固和提升的目的。例如，在完成课时教学之后，教师可以让学生听录音跟读课文，在作业本上抄写单词或句子，完成同步练习册上的练习等，引导学生开展听、说、读、看、写的语言学习活动，从而达到内化所学语言、文化知识，巩固课堂内容的效果。可以采用“小组合作\"的形式，如以小组为单位开展角色扮演等活动。小组内成员有不同的分工和任务，每个人发挥自身所长，共同完成小组作业。小组合作的形式可以调动学生的学习积极性，提升学生的参与度，也有利于培养学生的合作能力。在设计和实施基础性作业时，任务单是一个很好的选择。教师可以设计相应的课时学习任务单，以任务单为载体，将前置的预习性作业、后置的拓展应用性作业融入其中。任务单可以在课前下发给学生，指导学生有效进行课前预习。借助任务单，在完成作业的同时，学生能够对本节课的学习目标和自己的课上学习重点有一定的了解，能够带着问题，更有针对性地进行课堂学习，达到事半功倍的学习效果。利用任务单，教师可以为学生打造“作业超市”，设计可供不同学生选择的不同作业。学生能够根据自己的兴趣特长，自主选择“作业套餐”，根据自身的学习情况及能力水平，选择不同的作业内容和形式进行学习，更好地满足不同学习方式和能力水平的学生的多样化的学习需求。对于基础性作业，教师可以根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等形式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。要发挥好基础性作业的作用，除了作业的批改之外，教师还可以对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程以及良好习惯和态度的养成，要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为作业评价的指标之一，善于发现学生的学习优势，及时肯定他们取得的进步，指导他们找到适合自己的学习方法，培养他们的自主学习能力，增强他们的学习自信心。四、发挥特色性作业赋能发展的作用特色性作业，更加强调情境的真实性、内容的综合性和任务的挑战性。设计特色性作业，能够避免单一作业带来的枯燥感，同时有利于培养学生在现实生活中分析问题和解决问题的能力，培育学生的综合素养，引导学生将能力向素养转化，将学生从书本引向更加广阔的现实世界项目式作业以问题驱动学习发生，引导学生在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，并通过项目成果呈现出对知识的深度理解和创造性应用。在NSE(三起点)三年级上册中多次出现了数字的学习和应用。教师以“FunNumbers”为主题为三年级学生设计项目式作业，要求学生观察了解数字在实际生活中的运用，通过绘本故事、海报制作等形式分享。一组学生选择了采用自主创编绘本的方式进行展示和分享，在完成作业的过程中，学生能够结合自己的思考，发挥自己的想象，将时间、数字的加法、物品的计数、电话号码等生活中常见的数字融人绘本中，在介绍数字应用的同时，更加凸显了自己的主体性思维和个性化发展，让作业变得生动有趣。中长期作业是以一个长期目标的达成或核心素养的培养为目标，在时间的长线中，根据学生能力发展的状态进行阶梯式作业布置，以此来推动学生全面发展。新课标对学生的课外阅读量提出了循序渐进的要求，教师可以以“Readingforpleasure\"为主题开展中长期阅读作业，根据不同年级学生的学习特点和认知能力，拓展课外阅读。低年级可以以“小小朗读者\"为主题，重在让学生养成听读的学习习惯，可以以“生活英语贴画\"为主题，引导学生发现生活中英语的应用；中年级可以以“分类词汇拓展”为主题，帮助学生围绕主题积累词汇量，也可以以“阅读摘抄\"为主题，将读与写相结合；高年级可以利用“思维导图\"梳理读书内容和课文知识，还可以以“英语绘本\"为主题，引导学生自主开展英语绘本的创编活动，每月进行作业展评和分享。作业以学期为周期，以阅读为核心，引导学生自主开展课外阅读，展示自己的阅读感悟和收获，通过分享