基于品格培养的幼小衔接实施策略研究

现阶段幼小衔接越来越受重视，已经成为幼儿园教育教学中的重要环节，尤其是在幼儿园大班，合理融入幼小衔接教育内容形成了共识。但是在当前幼儿园幼小衔接教育教学中，存在着明显的偏差问题，无法达到幼小衔接的应有自的，甚至还可能引起儿童抵触，无法从幼儿园顺利过渡到小学阶段。比如，幼儿园教育教学中存在着明显的小学化倾向，并且在幼小衔接环节更为突出，教师过度关注小学知识的讲授，忽视了对于儿童成长更为重要的品格培养以及习惯养成。基于此，在幼小衔接中有效融入品格培养极为必要，应该作为幼小衔接实施的重点，具备较高研究价值。一、幼小衔接实施中品格培养的必要性(一)适应儿童成长发展的需要幼小衔接实施中培养儿童品格成为重要任务，也是幼儿园教育教学的关键着眼点，可以较好适应儿童成长发展规律，解决儿童成长发展中存在的适应性问题。因为儿童在幼儿园升入小学的过程中，正处于自身微系统转变的关键期，容易出现适应不良的问题，进而导致自身出现学习、生活以及心理方面的问题，甚至容易出现“断层效应”。为了有效提升儿童适应能力，品格培养成为重要手段，教师应该注重培养儿童相关品格，促使其在具备理想品格后，更好适应环境转变。此外，5\\~7岁的儿童正处于生长发育的敏感期，在该阶段培养儿童的品格可以达到事半功倍的效果，尤其是对于神经可塑性较强的一些品格，更是应该引起重视，以便在幼小衔接实施中予以贯彻落实，为儿童未来成长发展奠定理想条件。(二)纠正原有教育误区的需要幼小衔接实施中儿童品格培养还可以有效纠正原有幼儿园教育误区，形成更为科学合理的幼儿园教育教学模式。结合现阶段幼儿园教育教学内容，虽然“去小学化\"理念越来越深入人心，但是受到儿童家长以及社会的影响，很多幼儿园依然存在着较为明显的小学化倾向，在教育教学过程中过多设置小学阶段教学内容，让儿童掌握小学阶段应该掌握的知识和技能，对于小学生形成了明显的不利影响。具体到幼小衔接实施中，教师更是深受该方面影响，认为小学化教育模式可以让儿童提前适应，对于品格培养的重视度严重不足，品格培养的时间占比明显较低，给儿童全面成长带来危害。此外，具体到幼小衔接实施中品格培养活动的开展中，当前同样也存在一些典型误区，比如工具化倾向问题较为突出，致力于培养儿童“守纪律”，让儿童“听话”，对于儿童进行严格限制，影响着幼儿身心健康发展。基于此，在幼小衔接实施过程中，运用科学的品格培养活动极为必要，应该引起教师高度重视二、基于品格培养的幼小衔接实施策略(一)明确品格培养目标基于品格培养的幼小衔接实施中，品格培养目标的确定是关键前提，以便由此实现对于幼小衔接活动的指导，避免出现较为严重的混乱无序化教学问题。结合幼小衔接教育教学的需要以及儿童身心发展规律，该环节品格培养应该综合考虑未来儿童在小学阶段的适应性以及自身成长需求，降低儿童进入小学阶段后出现严重发展问题的概率。一般而言，幼小衔接阶段的儿童品格培养应该着眼于学习品质、自我管理以及社会责任等方面进行分析，以此促使儿童从幼儿园进入小学后，形成理想的适应以及成长效果。从儿童学习品质的培养来看，幼儿园教育教学模式和小学阶段教育教学模式存在明显差异，教师应该基于该方面差异，培养儿童相关品质，促使其较好地形成适应性转变。比如幼小衔接实施中，除了要进一步培养儿童的好奇心、探究能力以及创造性思维，往往还需要着重培养儿童的抗挫折能力，可以在面临更为艰难的小学阶段学习任务时，能积极应对各类问题，避免出现一蹶不振现象。从儿童自我管理的培养来看，幼小衔接的实施则应该重点结合小学阶段教育教学对幼儿提出的更高要求，培养儿童的时间观念、情绪调节能力以及坚持品格，促使其更好地适应小学阶段学习，形成理想的生活和学习习惯。从儿童社会责任的培养入手，幼小衔接的实施则应该着重考虑到儿童规则意识的培养，同时培养儿童合作协调能力，引导其正确认识利他行为，进而在有效形成理想人际关系的同时，促使儿童更好地适应新的生活学习环境。[2](二)制订培养计划基于品格培养的幼小衔接实施，还应该高度关注品格培养计划的制订，以便确保各项活动的开展更有条理，避免出现较为严重的混乱以及低效问题。幼儿园教师应该充分认识到，儿童品格培养并非一蹴而就，需要一个较长时间的持续培育，进而也就需要在整个幼小衔接实施过程中，合理制订品格培养计划，力求从头到尾进行逐步培养，让儿童围绕着目标品格，按照萌芽一发展一巩固的基本思路，螺旋上升，最终体现出较为理想的品格培养效果。一般而言，幼小衔接的实施主要在幼儿园大班，教师可以在幼儿园大班上学期、下学期以及小学预备期等不同阶段，设置相匹配的品格培养活动，促使儿童在具体品格培养活动开展中，逐步内化目标品格。比如，在幼小衔接实施中培养儿童规则意识时，首先可以在幼儿园大班上学期，引入规则概念，让儿童对于规则有所理解，初步萌发规则意识；在此基础上，整个幼儿园大班教育教学过程中，可以逐步设置一些规则，要求儿童严格遵守，可以从最简单的游戏活动规则开展，儿童的接受程度相对较高，然后逐步过渡到课堂教学过程中应该遵守的规则，以及课后作业应该遵守的规则；最后再适当引入一些小学阶段的规则，让儿童更好地形成规则意识，同时还可以有效适应未来小学阶段学习生活。[3(三)课程开发基于品格培养的幼小衔接实施还应该落脚到具体课程以及活动上，在科学开发利用课程的基础上，对于儿童形成科学教育，避免出现无序化以及无效化问题。在幼小衔接教育教学过程中，品格培养作为重要任务，在促使其有效融入和落地时，教师应该注重灵活选择课程方式，促使相应课程既能够契合幼小衔接要求，也能够和儿童身心发展规律相一致，尽可能优化品格培养效果。一般而言，幼小衔接实施中的品格培养主要借助于嵌人式课程以及专题式课程两个类型，结合不同品格，确保课程更具可行性和实效性。在嵌人式课程开发时，教师应该综合分析原有的五大领域教学，积极探索如何融入品格培养任务，促使儿童在学习五大领域相关知识和技能时，也能够深化相关品格，形成较为理想的渗透融入效果。比如在幼儿园幼小衔接中的数学相关课程开展中，就可以灵活融入诚信品格，尤其是在认识货币以及超市购物等相关课程活动中，诚信教育的匹配性较强，成为重要教育教学路径。对于一些无法融入既有课程的品格，教师则应该注重设置专题式课程，以便更具针对性地培养儿童目标品格。比如在儿童时间观念培养方面，虽然可以在一些既有游戏活动中提及，但是培养效果并不是特别理想，教师应该设置更为详尽具体的专题式课程，引导儿童在准确认识时间的基础上，指导其如何充分利用时间，逐步形成守时习惯，重点解决儿童存在的拖延以及缺乏时间规划能力的问题，最终更好地适应小学阶段时间限定较为严格的新学习生活。(四)环境创设基于品格培养的幼小衔接实施中，环境创设同样也是比较重要的策略，教师可以根据品格培养诉求，在幼儿园中合理创设相契合的环境条件，形成较为理想的环境辅助作用。在环境创设中，幼儿园教师应该注重从物理环境以及心理环境两个方面入手，促使儿童品格培养课程得到有效落实，解决环境方面的限制因素。在幼小衔接过程中培养儿童品格时，很多活动的开展都对于幼儿园的物理环境提出了较高要求，甚至物理环境的创设是品格培养的重中之重，教师应该密切结合不同品格培养需求，在幼儿园中的恰当位置进行空间设计，促使其具备较强育人作用。比如，在幼小衔接实施中培养儿童情绪自我控制能力时，就可以在幼儿园中合理设置“情绪角”，引导儿童在出现较为严重的负面情绪时，到情绪角进行自我控制，避免出现较为严重的情绪失控风险。心理环境的创设同样也是比较重要的手段，甚至对于儿童的影响更大，教师应该在营造轻松愉快基调的同时，结合不同品格培养目标，营造更为匹配的氛围。比如在培养儿童合作意识时，就应该在班级内营造出相互尊重的氛围，以此构建理想的合作条件。(五)多方协同基于品格培养的幼小衔接实施中，多方协同也是比较关键的策略，要求在幼小衔接中形成群策群力，围绕着品格培养目标，从多个方面入手，更好地优化教育教学效果。从儿童生活以及学习所处的环境分析，主要涉及了幼儿园、家庭以及社区等场所，需要积极协同幼儿园教师、儿童家长以及社区机构，围绕着品格培养目标，从多个方面营造有利条件，避免出现任何不利因素。幼儿园教师应该在其中肩负主要责任，明确品格培养目标，制订适宜合理的品格培养计划后，不仅要在幼小衔接中开展恰当课程和活动，还应该加大家园沟通力度，对于儿童家长进行有效培训，指导其明确儿童应该培养的品格，并且促使其掌握基本的品格培养方法和禁