科学家精神在初中地理教育中的实践转化

一、研究背景根据《\"科学家（精神）进校园行动\"实施方案》的要求，应将科学家精神从抽象符号转化为生动的科学家故事，增强学生对科学探索的好奇心，真正崇尚热爱科学，立志为党成才、为国奉献。目前，针对初中生对国家粮食安全意识比较薄弱和对科学家精神具象化感知不足的现状，如何通过“国家粮食安全\"主题教学，将科学家精神转化为学生可感知、可实践的学习体验，是本文主要探究的问题。地理学科因其独特的育人价值与核心素养培养的融合，使地理教学实现从“知识传递\"到“素养生成\"的跃迁，使学生在解决真实地理问题的过程中，同步完成价值观念的建构与升华。为培养具有科学素养和探究精神的新时代青少年具有重要意义。二、研究设计（一）研究目标1.以科学家精神为引领，构建“粮食安全”主题的跨学科教学框架以科学家精神（如求真、创新、协作、奉献）为内核，引导学生关注粮食安全方面的挑战。融合历史、道德与法治、物理等多学科知识，可以帮助学生构建更全面的知识体系，理解科学研究的综合性。[在能力培养方面也进一步提升了学生科学探究、数据分析、批判性思维及问题解决能力，激发学生参与粮食安全实践的使命感。2.通过案例分析与实践探究，培养学生求真务实的科学态度与责任担当意识通过袁隆平等科学家的真实案例分析与实践探究，能够有效引导学生从“知识接受者\"转变为“问题解决者\"与“责任践行者”。在教学中，选取国家粮食安全这一重大议题，可深度培养学生求真务实的科学精神和责任担当。3.探索地理教学中科学家精神落地的有效策略在初中地理教学中，以国家粮食安全为主题落地科学家精神，可通过“情境探究一角色体验一行动实践\"的策略实现，以解放前后中国人民从吃不饱到吃得好的巨大变化为切入点，引导学生通过地图分析耕地面积和粮食产量的变化，体验科学家“发现问题一实验验证\"的严谨态度。结合袁隆平等科学家故事，设计“粮食增产与生态保护\"辩论活动，理解科学决策需平衡多方利益。最后组织学生设计粮食安全宣传方案和保护建议，将求真务实的科学精神与守护“大国粮仓\"的责任意识融人实践，实现了，共增长了4.4亿亩。从知识学习到价值内化的升华。（二）研究方法研究方法：案例研究法、跨学科主题教学、行动研究法。三、科学家精神与地理课堂的融合路径一一以“国家粮食安全\"主题为例教学设计思路框架：主题定位：以“国家粮食安全\"串联土地资源、农业分布、科技强农等地理知识。科学家精神渗透点示例：①求真务实，通过数据分析耕地与粮食产量变化；②创新精神，探究育种技术、无人农场等科技强农案例；③责任担当，设计粮食安全宣传方案，践行节约行动。跨学科整合：历史（古代农业政策与现代农业对比）道德与法治（粮食安全伦理）物理（农业机械原理）教学过程优化（示例）：环节一：用科学实践精神探究耕地面积和粮食产量的变化趋势。用中国式问候：“你吃饭了吗？”导入激发学生的兴趣，因为中国自古以农业立国，吃饭问题在我们的观念中是首要的事情。吃饱饭不仅是个人生存的前提，也是一个国家一个民族发展的底气。接着教师呈现耕地面积对比图和粮食单产对比图，让学生分析得出耕地面积和粮食产量的变化。教师展示统计数据图提问：我国耕地从建国到现在发生了什么变化？学生通过读图可以看到我国耕地面积增加在这些耕地上种植的水稻和小麦产量又发生了什么变化呢？教师展示1949年和2023年的稻谷单产和小麦单产对比柱状图提问：两种粮食产量发生了什么变化？学生活动：读图分析，稻谷单产提高了三倍，小麦单产提高了九倍。我国耕地面积和粮食单产在社会经济的快速发展下，都得到大幅度提高。我国耕地与粮食的分布地区。教师展示中国主要土地利用类型图和中国地形分布图提问：读图说出我国耕地主要分布在哪些地形区？学生深度探究，自主完成学习任务单。那在这些耕地上种出的水稻分布在哪些地区？小麦又分布在哪些地区呢？教师展示中国东部地区农作物的分布示意图及水稻小麦景观图，提问：描述小麦和水稻主要分布在哪些地区？学生完成学习任务单，请两位同学上台圈出位置。设计意图：通过读图分析我国耕地面积和粮食产量的变化，培养学生动态、辩证地看待问题的能力。科学家精神渗透点体现在求真务实：通过数据分析耕地与粮食产量变化。环节二：通过袁隆平事迹分析科研育种的艰辛。地的问题解决了，农民伯伯更关心的是如何通过科技的手段提高粮食的单产。学生小组讨论农民担心的问题。种子怎样变得更好？一个人怎么轻松地管理上百亩农场？怎样应对病虫害、极端天气对粮食产量的影响？教师提问关于种子的科技研发，你能想到哪位专家？学生介绍袁隆平爷爷的事迹。学生通过采访到袁隆平院士的学生，西南大学农学与生物科技学院的何光华教授，了解他在水稻育种方面所做的研究。学生通过观看视频，了解我国最新的育种技术，坚定相信在这些农业科技工作者们默默奉献下，我们的粮食产量一定会再创佳绩过渡：农民伯伯关心的第二个问题，一个人怎么管理上百亩农场？学生活动：汇报小组讨论结果，机械化管理。教师活动：加强科技支持是提高种粮效益的重要手段。比如现在的播种机器人，采摘机器人，以及无人机可以完成播种施肥打药，一架无人机工作1个小时，相当于40＼～50个人工播种一天。300亩的早稻田一天就可以播完。机械化的发展大大提高了生产效率，减少了对劳动力的依赖。过渡：农民伯伯还关心遇到病虫害的问题、极端天气的问题会对粮食的产量带来损失，又该如何应对呢？学生活动：汇报小组讨论观点。生物防治、物理防治、化学防治、耕作防治。教师活动：教师总结。还有一些科技应用于其中，如地理的遥感技术，GIS技术也可以做好病虫害的预警和监测工作，利用地理信息系统对苹果蠹蛾的分布和扩散进行了实时监测，成功预测了其爆发期，为防控工作提供了有力支持，为国家的粮食安全提供有力保障。总结：粮食安全根本在耕地，出路在科技，在农业科技的发展之下，一定能做到藏粮于技！设计意图：激发学生对我国优秀农业科技工作者的崇敬之情和爱国的情感，有利于培养学生的科学家精神和责任担当引导学生思考我国农业生产未来的发展方向，明白只有实现规模化、机械化、产业化，才能使我国的农业走向现代化的道路环节三：设计保障国家粮食安全的宣传语作为一名中学生，我们能够为国家粮食安全做哪些力所能及的事情呢？学生完成宣传语的设计，上台展示并投票选出最优秀的小组，培养学生养成节约粮食的饮食习惯。科学家精神的渗透点在于责任担当：设计粮食安全宣传方案，践行节约行动。四、实践效果与反思效果分析：将科学家精神融入初中地理课堂是一项有益的探索，它不仅能够提升学生的科学素养，还能培养他们的创新思维和社会责任感。学生成果：80%以上能列举3项保障粮食安全的科技措施，宣传语设计体现责任意识。教师反思：跨学科资源整合需加强，虽然科学家精神的学习很重要，但也要确保地理基础知识的扎实掌握。在实际教学中，需要找到理论学习与科学家精神培养的平衡点，避免过于偏重一方面而忽视了另一方面。科学家案例需贴近学生生活（如增加本地农业专家访谈）。不同学生的兴趣和认知水平存在差异，因此，在选择科学家案例时，应充分考虑学生的实际情况，选择既具有代表性又能引起学生共鸣的案例。推广建议：开发校本课程“科学家精神地理读本”，立足初中生认知特点，以“地理为基、精神为魂”，通过家乡土地、天气奥秘、河流故事等主题模块，将科学家求真精神、家国情怀融人可触可感的实践场景。课程以“简易实验+生活化案例\"为抓手（如校园土壤检测、手机观星），引导学生在观察、记录、思辨中理解地理现象背后的科学逻辑，感悟科学家“从平凡到伟大\"的成长历程，同时，通过本土科学家故事，激发乡土