情境创设教学法在小学语文课堂中的应用与思考

情境创设教学方法强调通过模拟或再现与课程内容紧密相关的具体情境，使学生在身临其境的学习环境中进行知识的探索和体验。在小学语文课堂上，情境创设教学方法的应用能够将抽象的语文知识具象化，使学生更易于理解和记忆，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，达到提高课堂教学效率和质量，助力学生全面发展的教育创新目标。一、情境创设教学法在小学语文课堂中的应用策略(一）创设故事情境在小学语文课堂教学活动中创设故事情境，通过构建生动、趣味的故事环境，能够激发学生学习兴趣，引导学生从不同的故事环境、内容以及内涵中获得丰富的学习体验和收获，进而促进学生综合素养的发展。故事情境应具有情境性、互动性、启发性、情感性和实践性等特点。首先，通过创设与教学内容相关的故事背景，教师能够将抽象的语言文字转化为具体、形象的情境，让学生在情境中感知和理解语文知识，获得语言表达、思想感悟、情感培养等多方面的成长与收获。其次，在故事情境中，教师可以设计各种互动环节，如角色扮演、故事接龙等，让学生参与到故事的创作和演绎中，使学生在互相交流、互动和合作过程中，增强团体意识。再次，教师还应依据学科教学目标，立足学生学情，设计富有启发性的问题和任务，激励学生结合故事内容、情节，开展思考，使学生获得批判性思维和创造性思维的发展。最后，在故事情境中，学生可以通过写作、表演等多种形式，将所学知识应用于实际情境中，提高学生的语文实践能力。[1]以统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》教学中故事情境创设活动的设计与实施为例，首先，教师可以构建一个与课文内容相关的故事背景，如描述老屋的历史和它所经历的风雨，让学生在情境中感知老屋的坚韧和不屈。接下来，教师可以设计互动环节，如角色扮演，让学生扮演故事中的老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角色。通过角色扮演活动，学生可以更深人地理解老屋身上所具备的善良品质，感受到小动物们在求救时的无助以及获得帮助后的欣喜和感恩之情，使学生能够更加深刻地了解每个角色的性格特点和故事情节。此外，还可以组织故事接龙活动，让学生轮流添加故事内容，促进学生之间的交流与合作。教师还可以根据教学目标和学生的认知水平，设计富有启发性的问题和任务，如让学生思考老屋为什么总也倒不了，它代表了什么意义，以及我们能从中学到什么等问题。在问题的引导下，学生可以进行深入的思考和探索，培养批判性思维和创造性思维。最后，教师可以鼓励学生通过写作、表演等多种形式，将所学知识应用于实际情境中。例如，让学生写一篇关于老屋的日记，或者表演一个关于老屋的小短剧。融合了读、写、思等多方面内容的实践活动不仅能够提高学生的语文实践能力，还能帮助学生将知识内化为自己的能力。(二)创设问题情境在小学语文课堂中创设富有启发性和贴近学生成长实际的问题情境，能够激励学生思考和促进学生成长。问题情境应具有生活性和趣味性、层次性和差异性、启发性和探究性、开放性和灵活性等特点。首先，具有生活气息和趣味性特点的问题情境能够让学生感受到语文学习的实用性和乐趣性，从而更加主动地参与到课堂活动中来。在创设问题情境时，教师应尽量选取贴近学生生活经验的素材，通过生动有趣的场景设置，激发学生的学习兴趣和好奇心。其次，运用层次性和差异性的问题情境，能够助力学生成长。教师应运用以学生为本的教育理念，创设更具针对性和个性化特点的问题情境，助力学生发展。再次，强化问题情境的启发性与探究性，能够助力学生综合能力的提升。在小学语文课堂教学活动中，不仅要关注学生对学科知识和方法的掌握，还应培养学生思维能力。因此，在创设问题情境时，教师应注重问题的启发性和探究性，引导学生通过思考、探究和合作解决问题。最后，创设开放性和灵活性的问题情境。小学生思维活跃、想象力丰富且创造力极强，可以结合问题情境展开广泛思考和探索，提出新颖的想法。[2]以统编版二年级下册《千人糕》教学活动中创设问题情境教学活动为例，首先，教师可以利用多媒体展示一张千人糕的图片，并提出问题：“同学们，你们知道千人糕是怎么做出来的吗？\"这个问题既贴近学生的生活实际，又具有趣味性，能够激发学生的好奇心和参与热情。接着，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生想象制作千人糕的场景，并思考制作过程中可能遇到的问题。在小组合作中，学生通过互动交流，可以启发解决问题的思路，提升解决问题的能力。然后，教师可以设计不同层次的问题，比如：“如果你们是糕点师，你们会怎样分工合作来制作千人糕？”“制作千人糕需要哪些材料和工具？\"对于基础较好的学生，可以进一步提问：“你们认为制作和销售千人糕的过程中，哪些步骤最关键？为什么？”这样，不同能力水平的学生都能在适合自己的水平上进行思考和回答。在学生讨论和回答问题的过程中，教师应适时给予引导和补充，确保每个学生都能参与到问题情境中来。最后，教师可以鼓励学生发挥想象力，创作关于千人糕的故事或绘制一幅画。开放性的问题情境能够激发学生的创造力和想象力，让学生在创作中进一步理解和感受《千人糕》这篇课文所传递出的合作的重要性的内涵。(三)创设生活化情境在小学语文课堂教学中创设生活化的情境，符合学生学情、成长规律以及学习特点，能够使学生结合生活经验、成长和情感经历等开展学习和探究。生活化情境特点鲜明，能够促进学生全面发展。一是情境具有真实性特点。运用贴合学生实际的情境，能够使学生提高对知识的实用性和价值性的重视；二是情境的趣味性。通过设计富有吸引力的故事情节、角色扮演等活动形式，调动学生学习热情；三是情境具有互动性特点。通过合作、交流等方式，促进学生的思维碰撞和情感交流；四是情境的教育性，即在创设生活化情境时，要深入挖掘其教育价值，为学生的成长提供方法指导和精神引领。以统编版四年级上册《牛和鹅》生活化教学情境的创设为例，首先，教师可引导学生回忆自己与动物相处的经历，特别是询问学生是否见过牛或鹅，以及对这些动物的印象是什么。通过分享个人经历，学生自然而然地被带入到一个熟悉而亲切的生活场景中，为后续学习打下情感基础。接着，教师可以设计“农场探险\"的情境教学活动。在教室里布置一个小型的农场环境，用图画、模型或实物来模拟牛和鹅的生活场景。学生分组扮演小探险家，手持“观察记录本”，在“农场\"中寻找并观察牛和鹅的特点、习性等。在这一过程中，学生不仅能够直观地感受到牛和鹅的形象，还能通过团队合作、交流讨论，加深对课文内容的理解和记忆。此外，教师还可以结合课文内容，设计角色扮演的游戏。例如，让学生分别扮演课文中的“我\"“牛\"和“鹅”，通过表演来重现课文中的故事情节。互动交流活动不仅能让学生更为积极地投入到学习中去，还能通过亲身体验来感受文中人物的情感变化，从而更深刻地理解课文所传达的道理。学生在轻松愉快的氛围中不仅掌握了知识，还培养了观察力、想象力和创造力，同时也增强了与动物和谐相处的意识，并深刻理解该篇课文中所蕴含的从不同角度出发则会得到不同结果，在看待事物时应尊重事实，正确认识生活和世界等思想內涵。二、情境创设教学法在小学语文课堂中的应用效果总结结合上述情境创设教学法的概念、作用的分析以及具体应用策略的探究，现从以下三方面进行应用效果的思考与总结。(一)激发学生兴趣和动力在小学语文课堂教学活动中加强情境创设教学法的应用，可以激发学生学习动力。通过创设与课程内容紧密相关的故事、问题以及生活化的情境，学生能够在生动、形象、多样的教学环境中进行知识的探索和体验。情境创设教学法不仅使抽象的语文知识具象化，易于学生理解和记忆，而且能够提高学生的学习积极性，使他们在有趣的情境中更加集中注意力，从而提升学习效果。(二)提高学生课堂参与度在提高学生课堂参与度方面，情境创设教学法通过构建故事情境、问题情境和生活化情境，引导学生踊跃参与课堂活动。如，故事情境教学活动中所包含的角色扮演、故事接龙、自主创编等互动环节，不仅能够活跃课堂气氛，还向学生提供了相互交流、合作、分享的机会。问题情境中，学生通过讨论、共同学习等方式，提高了解决问题的效率，丰富了学习思维。生活化情境则让学生在真实或模拟的生活场景中运用所学知识，进一步加深对知识的理解和记忆。[3](三)培养学生的核心素养情境创设教学法还能够培养学生的核心素养，通过情境创设，学生不仅能够获得语言表达、思想感悟、情感培养等多方面的成长与收获，还能够培养创新思维和实践能力。在故事情境中，学生通过写作、表演等形式，提升综合实践能力。问题情境所具有的