童谣资源融人乡村幼儿园的实践路径

和大部分城市幼儿园相比，乡村幼儿园的教育资源存在明显的差异，不仅在园舍环境、基础设施上有所欠缺，园舍周边的交通、景点、公共场地等资源亦是不如。在乡村幼儿园资源开发与利用过程之中，存在抓热点、随大流的现象，与城市幼儿园趋同，往往会出现开发与利用的对象脱离幼儿现实生活与经验，幼儿难以产生情感和经验迁移的现象。童谣，是为儿童作的短诗，其作为一种优秀的传统文化资源在广大乡村地区得到了很好的保存。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。\"锚定童谣资源加以开发和利用，积极探究童谣资源在幼儿园活动中的运用路径，使其充分融入乡村幼儿园，在童谣资源的守正与创新过程中萌发幼儿乡土情怀，促进幼儿全面发展是乡村幼儿园亟需探讨的现实课题。一、童谣资源融入乡村幼儿园的意义习近平总书记指出“以文化人，更能凝结心灵；以艺通心，更易沟通世界”。童谣是乡土文化的集大成者，是农村地区唾手可得的优质文化资源。融入童谣资源正是乡村幼儿园“以文化人\"的探索，它是有价值的，是贴近幼儿生活的，加以利用是能够促进幼儿发展的。(一)丰富乡村幼儿园教育资源长期以来，农村地区居民人均可支配收入不足城镇居民的一半，其中在教育文化娱乐上的支出只有城镇居民的三分之二，因此，“便宜\"成为影响教育资源覆盖乡村幼儿园全体师生以及开发利用长期落实的重要因素。同时，乡村幼儿园普遍存在祖孙隔代抚养的现象，教育资源的选择应当考量受众群体的文化程度。和其他教育资源相比，童谣资源具有低成本、易上手的特点，朗朗上口的童谣不挑对象，所有群体都能深度参与其中。将童谣资源融入乡村幼儿园，有助于教育资源的丰富，有助于幼儿园课程的实施，有助于家园的合作育人。(二)根植乡村幼儿乡土情怀随着年轻人口的外迁和现代文化的冲击、乡村地区幼儿与家长对乡土文化的认同降低，乡村幼儿园在多方面表现出不自信。童谣承载着地域文化和民族传统，是传承乡土文化的重要载体，开发和利用童谣资源不仅能够提升乡村幼儿园教育质量，丰富教育资源，还能够在幼儿心中种下“乡愁\"的种子，实现做有根的教育、育有魂的儿童。童谣资源融人乡村幼儿园的实践，能够让乡土文化焕发新时代的活力，助力幼儿在学习、游戏与体验中树立文化自信、民族认同与家国情怀，让乡村幼儿的“乡愁\"生根发芽，从而走出乡村，不忘乡村，回馈乡村。(三)助力乡村幼儿经验建构口口相传的童谣具有语言生动、富有韵律、想象丰富、形式多样的特点。“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”，《小老鼠上灯台》这样简单易懂又押韵的传统童谣，不仅更容易让幼儿模仿和记忆，还能够丰富幼儿词汇量，从而提升语言表达的准确性和流畅性。童谣还包含着丰富的生活常识、自然知识和社会规范，如《一二三四五》这首童谣能够在欢快的节奏中传递数字和动物的概念，帮助幼儿拓展认知领域、增长见识。童谣资源融人乡村幼儿园，能够助力幼儿在说童谣、唱童谣、玩童谣的过程中建构经验、获得发展。二、童谣资源融入乡村幼儿园的困境除了乡土文化上的不自信与得不到重视，童谣资源融入乡村幼儿园还面临传统童谣资源不够丰富，新童谣的产出不足，教师对童谣的了解和掌握程度不够，缺乏深入挖掘童谣教育价值的能力以及在童谣教学方法和活动组织方面经验欠缺，难以有效地将童谣融人教学等问题。(一)童谣价值不满足乡村幼儿全面发展需要童谣是一定时代、一定社会生活的产物，具有地域性、时代性的特征，其分类体系繁杂，结构形式不清。在传统童谣梳理过程中，部分传统童谣呈现出内容脱离时代背景，背离主流文化与教育观念，与幼儿现实生活大相径庭的现象，这些童谣的价值不能满足新时代幼儿全面发展的现实需要。因此，童谣资源融入乡村幼儿园的实践，还需要童谣的守正与创新，既要弘扬乡土文化，又要让童谣有新时代的表达。(二)乡村幼儿园利用童谣资源的形式不丰富当前幼儿园已逐渐重视优秀传统文化，但是童谣资源在利用上仍然以诵读为主，存在重内容教学，轻学习体验，教育方式单一化、机械化的弊端，幼儿对参与童谣活动的兴致不高。如何让童谣资源更好地服务于乡村幼儿的学习和发展，如何根据童谣的不同表现形式，依据幼儿一日生活的需要进行建构，激发幼儿的探究兴趣，唤醒幼儿的学习动机，是童谣资源开发与融入乡村幼儿园所需要解决的重要问题。(三)乡村幼儿园开展童谣活动的路径不全面在童谣资源的开发与利用的过程中，多以组织幼儿集体学习童谣或者在过渡时间段诵读童谣为主，童谣活动的实施路径不全面。由于幼儿的动作、能力、经验、情感等与提供的可操作性资源材料的大小、结构、功能之间存在着相互制约的关系，单纯的童谣诵读、歌唱和游戏并不能充分发挥童谣资源的育人价值。如何多样性拓展童谣资源，满足幼儿深度探究需要，促进幼儿的全面发展是童谣资源利用的关键问题。三、童谣资源融入乡村幼儿园的策略为了有效地开发和利用童谣资源，为乡村幼儿的成长提供丰富的精神滋养，促进他们的全面发展，需要不断丰富与调整童谣资源融入乡村幼儿园的实施路径。(一）传统童谣的守正1.充分挖掘本地童谣资源乡村是蕴藏着丰富童谣资源的宝贵土壤，这些童谣是当地人民世代智慧和文化的结晶。乡村幼儿园应充分挖掘本地童谣资源，深人乡村做调查，收集田间劳作时的歌谣、乡村集市上的叫卖声等童谣素材；邀请家长走进来，听她们讲述那些代代相传的童谣。对这些具有浓郁乡土气息的童谣进行价值研判，在梳理筛选后整理成册，构建童谣资源库，从而更好地为课程建设与幼儿发展服务，为传承和弘扬乡土文化搭建桥梁。2.筛选改编优秀传统童谣有些童谣资源因为各种因素不适合直接融入幼儿的一日生活，为了让童谣资源更具价值，在选择上不仅需要所选童谣具有教育价值并且适合幼几年龄特点，还需要对不利于儿童身心发展的内容进行适度改编或舍弃。同时，幼儿园还需要对童谣进行价值研判，梳理其不同的教育功能，将童谣与幼儿五大领域的发展进行联结与整合。例如，在利用童谣《鹞灵驮小鸡》开展体育活动的过程中，幼儿扮演小鸡边念诵童谣边左右躲闪老鹰的追击，游戏体验中既习得了新童谣，又实现了锻炼身体的目的。3.有效开发童谣文化环境童谣资源的有效开发需要显性课程和隐性环境并行，乡村地区的资源丰富，有助于童谣物质资源的收集与童谣环境的营造。将童谣与幼儿园环境相结合，让童谣覆盖了幼儿园的每一个角落，如在教室内设置童谣墙，张贴幼儿关于童谣的表征绘画；在园内的广播中定时播放童谣，让优美的童谣旋律回荡在幼儿园的每一个角落；在园内因地制宜地设置童谣小景点，通过环境的熏陶激发幼儿对童谣的兴趣和热爱。童谣环境的开发，满足了幼儿驻足观看、接触体验的需要，让幼儿在和环境的互动中习得新经验，获得新发展。(二)童谣资源的创新1.结合适宜现代教育理念童谣资源开发和利用的与时俱进需要紧密结合适宜的现代教育理念，跳出乡土文化地域性、时代性的局限，提出童谣在乡村幼儿园的新时代表达。例如，以叶圣陶的“养成教育”思想为指导，聚焦童谣在培育幼儿品德习惯方面的意义与作用，以创编养成教育童谣、开展童谣养成教育活动的形式，开辟了幼儿品德习惯培养的新范式。将童谣资源开发和利用与现代教育理念相结合，充分挖掘适宜幼儿园的童谣育人价值，能够为幼儿提供更丰富、更有意义的学习体验，促进幼儿的全面发展。2.积极创新童谣内容形式童谣资源进人乡村幼儿园必须服务于幼儿学习和发展，依据幼儿的年龄特点、认知规律与个性发展需要，幼儿园应当积极创新童谣的内容形式，不断丰富童谣活动的实施路径，以吸引幼儿的兴趣和参与度，助力幼儿在对童谣资源的直接操作中实现知识经验的主动建构。例如，将童谣与音乐节奏相结合，让童谣能够唱出来；或者创编续写童谣故事，将童谣描述的情景表演出来等，构建诵读、唱玩、创演的进阶式童谣活动体验，让童谣更加生动有趣。3.不断丰富童谣实施路径多样化的童谣活动实施路径能够满足不同幼儿的学习风格和需求，让他们以更适合自己的方式接触和学习童谣，从而激发他们对童谣的热爱和主动参与。童谣资源融入乡村幼儿园，可以以童谣为主题，开展丰富多彩的活动。比如设立“童谣节\"等特殊节日，邀请全体师生、家长共同参与，鼓励幼儿通过唱、跳、演等方式展示自己对童谣的理解和喜爱，通过多样化的童谣活动实施路径，不断推动乡村幼儿探究童谣，建构经验，获得发展。四、童谣资源融入乡村幼儿园的成效通过守正与创新将童谣资源融入乡村幼儿园，实现了乡土文化与