小学道德与法治单元教学中项目式学习的应用

道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键，然而，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，理论知识与实践教学的联系不够紧密。因此，探索项目式教学方法的应用策略对于促进道德与法治课程改革具有重要意义。项目式学习强调以学生为中心，注重实践和创新，深入探讨项目式学习在小学道德与法治单元教学中的应用，以期为教学实践提供有益的参考。一、小学道德与法治单元教学中项目式学习应用的意义在小学道德与法治教学中引入项目式学习，是对传统教学模式的一次重大革新。传统教学方式往往侧重于知识的灌输，而学生则处于被动接受状态，项目式学习则强调以学生为中心，鼓励学生通过自主探索、合作学习与问题解决来获取知识，这一过程能培养学生主动学习的习惯。在项目实施过程中，学生需要根据实际问题进行资料搜集、方案设计、实践操作及成果展示，这一系列活动能够丰富学生的学习方式，提升学习的趣味性和有效性。项目式学习通过具体项目的设计与实施，为学生提供了一个将道德与法治理念内化为个人价值观的平台，通过实践活动，帮助学生更加直观地感受到道德与法治在现实生活中的体现和应用，从而形成正确的价值观念和行为准则。项目式学习强调理论知识与实践活动的紧密结合，通过实践活动，进一步加深学生对理论知识的理解和记忆，确保学生能够将学到的道德规范和法律知识应用于实际情境中。这种学习模式有利于营造良好的课堂氛围，促进学生互动和交流。在项目实施过程中，学生需要分组讨论、共同解决问题，这种学习模式有利于增强学生的团队协作能力，使学生掌握一定的沟通技巧和社交技巧。项自式学习方法还能够有效培育学生的核心素养，提高学生的综合能力，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。二、小学道德与法治单元教学中项目式学习的实践策略(一)明确单元项目主题明确的项目主题能够为教师和学生提供明确的指引，教师应当分析单元主题，以此来确定项目主题。在教学设计环节，教师要仔细研读小学道德与法治课程标准，理解各单元的教学目标与核心内容，根据课程标准，筛选出与学生生活紧密相关、具有教育意义的主题。教师还要关注学生的喜好，了解学生当前的兴趣点与关注点，选择学生普遍关注的热点话题，如环境保护、家庭责任等，体现出项目的吸引力和实用性。设计项目主题时，应当使项目主题涵盖道德与法治的多个方面，如公民责任、公平正义、法治精神等，注重道德判断、法律意识的培养，以及学生行为规范的引导。以小学道德与法治五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”为例，围绕政治认同、责任意识这一主题，教师可以将项目主题设定为“守护国土家园，共筑民族团结”。本项目旨在激发学生对祖国和民族的热爱之情，加深学生对国家领土完整、民族团结重要性的认识，培养学生的政治认同感和责任意识，鼓励学生践行社会责任，使学生自觉主动地维护国家利益。根据这一项目主题，教师可以引导学生探究中国领土的构成及其历史演变，考察中国共产党领导下的中国特色社会主义成就，使学生了解中华民族多元文化及其团结互助的传统。教师还可以结合历史、地理等学科，开展跨学科的项自学习活动，让学生撰写关于中国领土完整的短文、绘制中国地图等。教师还可以让学生分组收集关于中国领土、民族文化的资料，共同设计并绘制一幅展现中国领土完整和民族团结的画卷。在此基础上，组织演讲比赛，演讲主题为“我爱我的祖国”，通过这项活动激发学生的爱国情怀，有效提升学生的政治认同感和责任意识，实现单元教学自标。（二）创建单元项目情境教师应当创建与项目主题、任务及探究问题相契合的情境，情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生结合已有经验深人理解事件、现象。教师可以针对小学生活泼好动、好奇心强的特点，设计问题情境、游戏情境和生活情境等多种形式的单元项目情境。设计项目情境时，应保证情境与项目主题紧密相关，明确项目背景和具体要求，引导学生进入主题情境，为后续的学习活动奠定基础。教师要利用学生感兴趣的元素创设情境，如动画角色、流行文化、生活实例等，调动学生的学习积极性。情境设计应贴近学生的生活实际，便于学生结合已有经验解读情境中的问题，促进知识的迁移和应用。比如，在游戏情境的设计中，将游戏元素融入项目情境，组织角色扮演、团队竞赛等活动，增加学习的趣味性和互动性。例如，在六年级上册第四单元“法律保护我们健康成长\"的教学中，教师可以将项目主题确定为“法律对我成长的保护”。这一主题紧扣单元核心内容，能够让学生明确学习的目标和方向。在确定项目主题后，教师需要结合具体案例来创设情境，以便学生能够在真实或模拟的情境中理解和应用法律知识。在“法律对我成长的保护\"这一主题下，教师可以围绕司法保护、社会保护、学校保护和家庭保护创设不同的情境。通过情境的创设，为学生提供一个真实或模拟的学习环境，使学生在情境中理解和应用法律知识，提升法律素养和道德水平。(三)构建项目任务群构建项目任务群是项目式学习的重要方法，教师应当结合项目主题和单元内容设计一系列相互关联、循序渐进的任务，引导学生深人探究单元知识，深化学生的道德认知，强化学生的法治意识，提高学生的实践能力。教师需要明确项目式学习的核心自标，关注学生的道德成长、法治素养的提升以及社会参与能力的培养。基于核心目标，教师可以设计项目任务框架，设定几个主要任务，确保每个任务都围绕一个具体的问题展开，引导学生通过实践、探究等方式来达成学习自标。设定大致的任务后，教师需要细化每一个任务的内容与要求，明确任务的具体目标、所需材料、操作步骤、预期成果以及评估标准等，确保学生在执行任务时有明确的方向和指引，同时也有助于教师在评估学生的学习成果时具有可操作性。构建项目任务群时，教师应当注重不同任务之间的关联性，设计递进式的任务链，确保每个任务都是前一个任务的延伸和深化。[2]例如，在四年级上册第二单元“为父母分担\"的单元项目任务群设计中，教师可以布置以下任务：第一个任务，观察并记录父母一天的工作和生活情况，包括起床时间、工作内容、家务劳动等，绘制父母一天的日程表，分享自己的观察和感受。第二个任务，选择一项或多项家务，如打扫房间、洗碗、整理衣物等，用视频或照片展示做家务的过程，分享个人心得和体会。第三个任务，为父母制作一张感恩卡，表达对父母的感激之情。(四)设计驱动型问题驱动型问题能够将项目与单元主题相关联，并引导学生按照由易到难、由浅人深的顺序进行深入探究，同时还能激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动思考、积极行动，从而实现单元项目学习目标。在设计驱动型问题时，教师应明确问题的目的，确保问题与单元主题紧密相关，并能够激发学生的探究兴趣。驱动型问题应当能够引起学生的兴趣和好奇心，促使学生产生强烈的探究欲望。问题应具有可探究性，确保学生能够通过实践活动进行证据收集和分析，从而找到问题的答案，避免设计过于简单或过于复杂的问题，确保学生在能力范围内进行探。教师要在驱动型问题中融入新课程的核心概念和技能，并能够拆分成具体的子问题，指导学生进行深度探究和实践。在项目式学习中，学生不仅是问题的解答者，也是问题的提出者，教师应鼓励学生结合自己的兴趣和经验提出自己的问题，并将其纳人项目式学习中，这不仅能够激发学生的探究兴趣，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。[3]例如，在五年级下册第二单元“公共生活靠大家”的教学中，教师可以提出以下问题：“如何让我们社区的公共生活更加和谐有序？”“在公共场所，我们应该遵循哪些行为准则来保持环境整洁和安静？”“如果发现有人在公共场所破坏秩序，我们应该怎么做？\"教师要保证问题具有开放性和探究性，鼓励学生主动寻找答案，引导学生深入探究公共生活的相关现象和现实问题(五)检验项目学习成果为了全面评估学生的知识掌握、能力提升情况，应当采用多样化的评价方式，设定多维评价指标，客观、全面地检验项目学习成果。教师可以通过选择题、填空题、简答题等形式，考查学生对道德与法治基本知识的掌握程度，了解学生对知识点的记忆和理解情况。在项目学习实践中，教师可以要求学生编写项目报告，详细记录项目实施的过程、遇到的问题、解决的方法以及最终成果，通过审阅项目报告，教师可以了解学生对项目内容的掌握情况和思维能力。教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在特定案例中应用道德与法治知识进行分析和解决问题，要求各个小组分别进行汇报，展示讨论成果，根据各小组学生的汇报内容进行评估。在日常教学中，教师还要观察学生在项目中的行为表现，学生的行为能够间接反映学生的道德认知和法治意识水平。教师要结合考试、测试、项目报告、小组讨论以及行为观察等多种评估方式，全面评估学生