小学高段语文习作教学中素材积累策略分析

在小学高段语文教学中，习作教学占据举足轻重的地位，不仅是学生语言运用能力的直接体现，更是学生观察力、思考力、想象力的综合展现。随着学生年龄的增长和认知水平的提升，习作教学不再仅局限于简单的字词句训练，而是要求学生能够运用丰富的素材，表达出独特的见解和深刻的情感。然而，素材的积累并非一蹴而就，需要学生在日常生活中不断观察、阅读、思考。如何引导学生有效地积累素材，并将这些素材巧妙地运用到习作中，成为小学高段语文习作教学面临的重要课题。本文将从素材积累的重要性出发，探讨其对学生习作能力的深远影响，以期帮助学生在习作中灵活运用所积累的素材，提升习作质量与水平。一、小学高段语文习作教学中素材积累的重要性(一)丰富习作内容素材是写作的源泉，丰富的素材积累能够让学生在写作时如鱼得水，游刃有余。无论是刻画栩栩如生的人物形象，还是叙述引人入胜的事件经过，亦或是描绘绚丽多彩的景物风貌，都离不开具体、生动的素材作为支撑。学生只有积累了足够的素材，才能在写作时信手拈来，使文章内容更加充实、饱满，富有生命力。这些素材如同一块块拼图，共同构成了学生习作的完整画面，让文章更加丰富多彩。(二)提升表达能力素材积累不仅丰富了习作内容，更在无形中提升了学生的表达能力。不同类型的素材蕴含着不同的表达方式和技巧：通过阅读经典文学作品，学生可以领略到作者如何运用精练的语言、巧妙的修辞来描绘人物和景物;通过观察日常生活中的点滴细节，学生可以学会如何真实地反映社会现实和人生百态。这些素材的积累和运用，使学生在潜移默化中锤炼了语言功底，提升了表达能力。二、小学高段语文习作教学中素材积累存在的问题(一）生活体验匮乏小学高段，学生的生活场景大多局限于家庭和学校，这两点一线的生活模式使得他们的社会生活体验显得尤为匮乏，学生的日常生活节奏规律且内容单一，缺乏丰富多样的经历和感受。这种生活状态的直接后果，就是学生在写作时难以从自身生活中提取出有价值、有深度的素材。家庭作为生活的港湾，虽然为学生提供了温馨和安宁，但也在一定程度上限制了他们的视野，学校的常规教学活动虽然有序，但往往侧重于知识的传授，而忽视了对学生生活体验的拓展，学生缺乏与社会的广泛接触，无法亲身体验到社会的多样性和复杂性，这使得他们在写作时难以描绘出生动、真实的社会画面。(二)阅读积累不足当今社会，电子产品的普及使得学生的阅读习惯发生了巨大变化，相较于传统的书籍阅读，学生更多地接触到了电子产品，如手机、平板等。这种阅读方式虽然便捷，但也导致了学生阅读范围的狭窄和阅读积累的不足。学生缺乏广泛的阅读，就难以接触到多样化的写作风格和表达技巧。书籍是知识的宝库，也是写作素材的源泉，通过阅读，学生可以了解到不同作者的观点、思想和情感，从而拓宽自己的视野，丰富自己的写作素材，然而，由于阅读范围的狭窄，学生无法从阅读中汲取到足够的素材和灵感。三、小学高段语文习作教学中素材积累的策略(一)观察生活1.观察身边的人和事。小学语文高年级课本中，不乏以人物或事件为主题的课文，如《我的战友邱少云》一文，通过生动的描写，展现了邱少云在烈火中的坚韧不拔。教师可以借此引导学生观察身边的人物，无论是家人、朋友还是邻居，都可以成为写作对象。让学生注意他们的言行举止、情感变化，尝试用文字描绘出他们的性格特点、精神风貌；同时也可引导学生观察身边发生的小事，如一次争吵、一次帮助、一次聚会等，这些看似平凡的事件，往往蕴含着深刻的道理和情感。在具体实施过程中，教师可以布置一些观察任务，如让学生记录一周内印象最深刻的人或事，并尝试用文字表达出来，还可以组织学生进行角色扮演活动，让他们通过亲身体验来加深对人物和事件的理解，从而为写作提供更丰富的素材。2.观察自然景物。小学语文课本中，有许多描写自然景物的课文，如《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。这些课文以生动的语言描绘了大自然的壮美与神奇，激发了学生对大自然的热爱和向往。教师可以引导学生走出教室，走进大自然，观察四季变化、风雨雷电等自然现象，让学生用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受大自然的美妙与神奇。在观察过程中，教师可以指导学生如何运用五感(视、听、嗅、味、触)来描绘自然景物，使他们的描写更加生动、具体，也可以组织学生进行户外写作活动，让他们在亲身体验中积累素材，激发写作灵感。3.观察社会现象。社会是一个大舞台，上演着各种各样的剧目，教师可以引导学生观察社会现象，如交通状况、环保问题、社区活动等，让他们了解社会的多样性和复杂性，增强社会责任感和使命感。比如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师可以引导学生关注环保问题，观察身边的环境污染现象，并尝试提出解决方案。这样的观察活动不仅可以让学生积累写作素材，还可以培养他们的环保意识和创新思维。(二)阅读积累1.广泛阅读各类文学作品。文学作品是语言的艺术，以生动的语言、丰富的情感、深刻的思想吸引着读者。教师可以引导学生阅读各类文学作品，如童话、寓言、小说、散文等，让他们在阅读过程中，感受到语言的魅力，学习到作者如何运用生动的语言描绘人物和景物，如何表达情感和思想。比如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师可以引导学生阅读《三国演义》等古典名著，让他们了解更多的历史故事和人物形象，为写作提供丰富的历史素材，也可以引导学生阅读现代文学作品，如儿童小说、科幻故事等，让他们感受到时代的气息和创新的思维。2.阅读报刊杂志、历史书籍、科普读物等。报刊杂志是了解社会动态、时事新闻的重要窗口，教师可以引导学生阅读报刊杂志，让他们了解国内外的大事小情，增强社会责任感和时代感。历史书籍是了解历史文化、传承民族精神的重要载体，教师可以引导学生阅读历史书籍，让他们了解中国的悠久历史和灿烂文化，为写作提供深厚的历史底蕴。科普读物是普及科学知识、激发创新思维的重要工具，教师可以引导学生阅读科普读物，让他们了解最新的科学成果和发现，培养科学精神和探索意识。在阅读过程中，教师可以指导学生如何做好读书笔记，让他们记录下自己喜欢的句子、段落和感悟，为写作提供灵感和素材，也可组织学生进行读书分享会，让他们分享自己喜欢的书籍和从中获取的素材。(三)利用教材语文教材是学生学习写作的重要资源，其中选入的文章都是经过精心挑选的典型范文，不仅语言规范、内容丰富，而且结构严谨、思想深刻。教师可以仔细研究这些例文，引导学生深入理解作者的观察角度、主题确立和思想表达方式，从而为学生的写作提供宝贵的借鉴和启示。以《白鹭》一文为例，教师可以引导学生学习作者郭沫若仔细观察的方法。文章中，作者对白鹭的外形、颜色、动作进行了细致入微的描写，展现出了白鹭的优雅和美丽。教师可以借此机会，引导学生观察身边的事物，学会从多个角度进行细致描写，使文章更加生动具体。这些观察到的细节和感受，就可以成为学生写作的素材，使他们的文章更加丰富多彩。[2](四)合作交流合作交流是进行素材积累的有效方式。对于小学阶段的学生来说，他们的认知能力有限，对很多事物的看法不够全面，因此，教师在教学过程中应该多给学生创造合作交流的机会，鼓励他们大胆地表达自己的想法，并提醒他们注意倾听其他同学的看法。通过合作交流，学生可以获取到更多的素材和灵感，拓宽他们的视野和思维。在具体实施过程中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。以《草船借箭》一课为例，教师可以让学生分角色扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，通过模拟对话和情节发展来深入理解课文内容。在角色扮演的过程中，学生不仅可以加深对人物性格和故事情节的理解，还可以从中获取写作素材，如人物的语言、动作、心理描写等。此外，小组讨论也是一个很好的交流方式。教师可以提出一个话题或问题，让学生围绕这个话题或问题展开讨论，各抒己见。通过讨论，学生可以了解到不同的观点和看法，拓宽他们的思维视野。除了课堂上的合作交流外，教师还可以利用网络平台来促进学生的课外交流，比如，可以建立班级微信群或QQ群，让学生在课后继续交流学习心得和素材积累情况。在网络平台上，学生可以更加自由地表达自己的想法和感受，也可以更加方便地分享自己的写作作品和素材积累成果。这样不仅可以增强学生的写作兴趣与动力，还可以提高他们的写作水平和表达能力。(五)关注社会热点社会热点事件和社会问题是学生写作的重要素材来源，关注社会热点可以让学生了解社会的变化和发展趋势，培养他们的时事意识和批判思维能力。教师可以引导学生关注新闻联播、报纸杂志等媒体上的社会热点事件和问题，让他们了解事件的来龙去脉、影响以及各种利弊，并进行分析和辩论。具体实施过程中，教师可以布置一些与社会热点相关的写作任务。在写作过程中，学生可以结合自己的生活经验和观察感受，写出具有真实性和感染力的