2 济南的冬天 公开课一等奖创新教案（表格式）

2济南的冬天公开课一等奖创新教案（表格式）济南的冬天教案

学科初中语文年级册别七年级上册共1课时

教材统编版授课类型新授课第1课时

教材分析

教材分析

《济南的冬天》是老舍先生创作的一篇写景抒情散文，选自其代表作《一些印象》。文章以“温晴"为文眼，通过细腻的笔触描绘了济南冬天特有的气候特征与自然风光，展现了北方城市冬日里温暖、宁静、灵动的诗意画卷。全文结构清晰，语言优美，富有节奏感和画面感，是培养学生审美感知、语言运用与思维能力的重要文本。本文在七年级上册语文教材中具有承上启下的作用，既延续了前一单元对自然景物的观察与描写训练，又为后续学习写景类散文奠定基础。

学情分析

七年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够借助工具书扫清生字词障碍，对描写性文字有一定兴趣。但部分学生对写景散文的情感基调把握不够准确，容易停留在表面描述而忽视作者蕴含其中的主观情感与艺术构思。此外，学生缺乏对“温晴”这一核心意象的深层理解，难以体会作者为何将济南的冬天称为“宝地"。针对此，教师应通过情境创设、朗读指导与对比分析，引导学生从视觉、听觉、触觉多维度感受景物之美，激发其对自然之美的热爱与表达欲望，突破由“看景”到“悟情"的认知瓶颈。

课时教学目标

文化自信

1.通过品味老舍笔下济南冬景的独特魅力，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”“诗意栖居"理念的认同感，树立热爱祖国山河的文化自觉。

2.在诵读与赏析中感受中国写景散文的语言美与意境美，提升民族语言文化的自豪感与归属感。

语言运用

1.能准确辨析并积累文中关键词语如“温晴”“贮蓄"空灵”等，理解其在语境中的含义，并能在仿写中恰当使用。

2.能通过有感情地朗读，体会文中比喻、拟人等修辞手法的生动性，尝试运用多种修辞手法描写身边的冬日景象。

思维能力

1.能围绕“为什么说济南的冬天是‘温晴’的？"这一核心问题，梳理文章脉络，提炼关键信息，发展逻辑推理能力。

2.能结合生活经验与文本内容进行联想与想象，构建“诗画交融”的审美空间，提升形象思维与创造性思维水平。

审美创造

1.能通过朗读、圈点批注、绘画再现等方式，感知文中景物的色彩、光影与动态之美，培养敏锐的审美感知力。

2.能以“我心中的济南冬天"为主题，进行片段写作或口头表达，展现个性化的审美体验与情感投射。

教学重点、难点

重点

1.理解“温晴”这一文眼的内涵，掌握文章围绕“温晴"展开的写景结构。

2.品味文中精妙的比喻、拟人等修辞手法，体会其营造的画面感与情感温度。

难点

1.深入体会作者通过景物描写所传达出的主观情感与生活哲思，实现从“描景”到“悟情"的跨越。

2.在真实生活情境中迁移运用文本语言与表现手法，完成个性化审美表达。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读指导法

教具准备

多媒体课件、济南冬景图片集、音频朗读材料、彩色粉笔、学生任务卡

教学环节教师活动学生活动

情境导入，唤醒记忆【5分钟】一、诗词引路，初识“冬之别样”（一）、课件出示诗句：

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。"

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1.引导学生齐声诵读这两句古诗，并思考：你从这些诗句中感受到怎样的冬天？请用一个词语形容。

2.教师追问：北方的冬天是不是只有寒冷、荒凉、萧瑟？有没有可能有另一种模样？

3.播放一段视频：镜头缓缓推进，阳光洒在泉城的街巷，湖面微波荡漾，远处山峦披着薄雾，孩童在树下嬉戏，老人在长椅上晒太阳。背景音乐轻柔舒缓。

4.教师提问：这段视频里的冬天，给你什么样的感觉？和你之前想象的冬天有什么不同？

5.学生自由发言后，教师小结：今天我们要走进一位作家笔下的冬天——不是冰封千里，也不是寒风刺骨，而是温暖、柔和、充满生机的。这便是老舍笔下的《济南的冬天》。

6.板书课题：《济南的冬天》，并标注“老舍"名字，简要介绍作者：现代著名作家，原名舒庆春，北京人，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》等。

7.提出驱动性问题：为什么老舍会说“济南的冬天是响晴的”？它究竟“温晴"在哪里？让我们带着这个问题，一起走进课文，寻找答案。

二、初读感知，整体把握（一）、自由朗读，扫清障碍

1.明确要求：请同学们打开课本第89页，默读全文，边读边圈出你不认识或不确定读音的字词，例如“髻”“贮蓄"水藻”“镶"澄澈”等。

2.教师巡视，关注学生是否能正确停顿，是否注意语气变化，特别提醒“济南"读作“jǐnán”，不要误读为“jìnán"。

3.指名朗读课文第一段，其他同学认真听，判断是否有错别字或读音错误，适时纠正。

4.教师强调：“响晴”指天气晴朗而响亮，不是“响亮的晴天”，而是“晴得透亮，毫无阴霾”之意，是全文的核心关键词。

5.提问：你能从第一段中找出最能概括济南冬天特点的句子吗？

6.学生回答后，教师板书：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。"

7.进一步引导：这句话用了什么手法？对比！把济南与北平作对比，突出济南冬天无风的特点，这是“温晴”的第一个体现。

8.继续提问：还有哪些地方也体现了“温晴"？请快速浏览全文，找出关键词句，做标记。

9.教师提示：可以从山、水、阳光、人物活动等多个角度寻找依据。

10.鼓励学生用笔在书上勾画，形成初步印象。

11.小组交流：前后四人为一组，分享自己找到的“温晴”证据，并推选一名代表汇报。

12.教师随机抽取两组展示，给予肯定与补充：

-第一组：我们找到了“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪"——这里的“卧”字太妙了，像人一样舒服地躺着，说明天气很暖和，雪都不想融化，也不想动。

-第二组：我们发现“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。"——这里说“不结冰”，还“冒热气”，说明水很暖，连水都像有生命一样在呼吸。

13.教师总结：大家找得很准！这些细节都在告诉我们：济南的冬天不是冷酷无情的，而是温柔体贴的，这就是“温晴”的真谛。

1.诵读诗句，说出心中冬天的印象。

2.观看视频，描述观后感受。

3.自主朗读课文，圈画生字词。

4.合作交流，寻找“温晴"证据。

评价任务感知准确：☆☆☆

表达流畅：☆☆☆

合作有效：☆☆☆

设计意图以经典诗句唤醒学生对北方冬季的固有印象，再通过视觉与听觉双重刺激的视频打破刻板认知，激发认知冲突，引发探究欲。借助对比阅读与小组协作，引导学生主动发现“温晴”这一核心特征，落实“语言运用"与“思维能力”目标，同时为深入品读奠定基础。

精读品析，聚焦“温晴"【20分钟】一、聚焦山色，感受“温晴”的层次美（一）、小组任务一：山的“睡姿"探秘

1.教师出示课文原文：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”

2.引导学生聚焦“顶着一髻儿白花"这个比喻，提问：为什么说“白花”？明明是雪啊！

3.学生思考后回答：因为雪落在松枝顶端，形状像古代女子盘起的发髻，所以叫“一髻儿白花"。

4.教师追问：如果换成“山顶上有一团雪”，效果一样吗？

5.学生对比分析：不行！“一髻儿白花"更形象、更优美，带有女性的柔美与精致感，让人联想到“看护妇”的白衣，增添了一丝温情与诗意。

6.教师点拨：这种比喻不仅写出了雪的位置，更写出了雪的形态与气质，是一种“以形写神"的高级表达。

7.指导朗读：请男生读“树尖上顶着一髻儿白花”，女生读“好像日本看护妇”，读出那份俏皮与温柔。

8.提问：为什么说“好像日本看护妇”？这会不会显得奇怪？

9.学生讨论后得出结论：老舍曾留学英国，熟悉西方文化，用“看护妇"这个意象，既符合当时的时代背景，又赋予雪景一种异域风情的美感，增强了画面的新鲜感。

10.教师补充：这不是简单的比喻，而是文化融合的体现，体现了作者开阔的视野与独特的审美眼光。

11.进一步引导：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里的“卧"字，怎么理解？

12.学生回答：像人一样安详地躺着，说明天气很暖和，雪不会冻僵，也不会被风吹走，整个环境非常安宁。

13.教师强调：一个“卧”字，让整幅画面活了起来，仿佛村庄也在冬日里打盹，多么温馨！

14.小组任务升级：请你用“卧"字造一个句子，描述你家小区冬天的某个场景。

15.学生造句示例：操场上卧着一层薄霜，像给大地盖上了一层银被。

16.教师点评：用得好！“卧”字让静态的霜有了动态的生命感。

二、聚焦水景，体悟“温晴"的生机感（一）、小组任务二：水的“呼吸”之谜

1.教师出示原文：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。"

2.提问：为什么说“不但不结冰”？这正常吗？在北方，冬天的水怎么会不结冰？

3.学生思考：可能是地下有温泉，或者城市热岛效应？

4.教师解释：济南地处泉水之乡，有趵突泉、黑虎泉等众多天然涌泉，地下水常年保持恒温，因此即使在寒冬，水面也不结冰，反而蒸腾出热气，形成“冒热气"的奇观。

5.引导学生想象画面：清晨，湖面上雾气袅袅，阳光穿过水汽，折射出金色光芒，水藻随波轻轻摆动，像在跳舞。

6.教师提问：这里的“拿出来了”是什么意思？是水藻在炫耀吗？

7.学生回答：不是炫耀，而是说水藻把一年积攒的绿色全部释放出来，说明生命力旺盛，春天还没来，绿意已经提前绽放。

8.教师总结：这不是普通的水，这是“有灵魂的水"！它不惧严寒，反而越冷越绿，越冷越有活力，这就是“温晴”带来的生机。

9.情境创设：如果你是一位画家，你会如何画这幅“冒热气的绿水"？请用一句话描述你的构图。

10.学生描述示例：我用淡蓝和翠绿交织的笔触，画出水面的波纹，上方用白色晕染出升腾的雾气，中间点缀几片摇曳的水藻，就像一幅流动的油画。

11.教师点评：画面感极强！你捕捉到了“热气”与“绿意"的交融之美。

12.引导学生再次朗读该段，感受文字背后的温度与生命力。

三、聚焦人物，感受“温晴”的生活气息（一）、小组任务三：人的“暖意"之旅

1.教师出示原文：“济南的人们在冬天是喜欢在屋外晒太阳的，他们常说：‘这样的天气，真是难得！’”

2.提问：为什么人们喜欢在屋外晒太阳？是因为阳光特别灿烂吗？

3.学生回答：因为冬天不冷，阳光正好，可以舒服地坐着，聊聊天，看看风景。

4.教师追问：如果是在北平，人们会在冬天晒太阳吗？为什么？

5.学生对比：北平冬天常刮风，寒风刺骨，根本不敢出门，更别说晒太阳了。

6.教师点拨：可见，“温晴"不仅改变了自然，也改变了人的生活方式。人们不再蜷缩室内，而是走出门去，拥抱阳光，享受生活。

7.情境任务：假设你是济南的一位小学生，请你写一段日记，记录你在这样一个“温晴”的冬天里的一天。

8.学生写作练习（5分钟）：

-早晨，妈妈叫我起床，说外面阳光很好，不用穿厚外套。

-我跑出去，看到院子里的小狗也在晒太阳，尾巴摇得像风车。

-我和小伙伴在公园里堆雪人，虽然只有一点点雪，但我们玩得可开心了。

-傍晚，爸爸带我去泉边散步，看见水面上冒着热气，像仙境一样。

9.教师随机选取两名学生朗读自己的日记，师生共同点评：是否写出“温晴"的特点？是否融入了真实的生活细节？

10.教师总结：老舍写的不仅是景，更是人与自然和谐共处的生活图景。这才是真正的“温晴”——不仅是天气，更是人心。1.分组讨论，分析比喻修辞的妙处。

2.仿写句子，运用“卧"字。

3.想象画面，描述水景构图。

4.撰写日记，表达个人体验。

评价任务修辞理解：☆☆☆

想象表达：☆☆☆

生活关联：☆☆☆

设计意图通过“山—水—人”三重维度的层层递进式探究，将抽象的“温晴"具象化为可感可触的画面与情感。借助比喻、拟人等修辞手法的深度剖析，引导学生从语言层面走向审美层面，实现“语言运用”与“审美创造"的融合。通过角色代入与写作实践，打通文本与生活的连接，落实“思维能力”与“文化自信"目标。

拓展延伸，升华情感【10分钟】一、跨域比较，深化认知（一）、对比阅读：南北方冬天的不同

1.教师出示南方某城市冬天的照片：灰蒙蒙的天空，湿冷的空气，行人裹紧外套匆匆而过。

2.提问：这种冬天和济南的冬天相比，你更喜欢哪一个？为什么？

3.学生自由发言，教师鼓励多元观点：

-有人喜欢南方的湿润，因为“润物细无声”；

-有人更爱济南的“干爽+温暖”，因为不潮湿，不难熬。

4.教师总结：每种冬天都有它的美，但老舍之所以赞美济南的冬天，是因为它在北方城市中独树一帜，是“温晴”的典范。

5.引出思考：我们身边有没有这样一处“温晴之地"？比如校园角落、社区公园、老家院子？

6.小组任务：请你们用3分钟时间，画出你心中的“温晴一角”，并配上一句话说明。

7.学生展示作品：

-一幅画：阳光照在教室窗台上的绿植上，一只猫趴着睡觉。

-配文：“那是一束光，照进了我的心里。"

-另一幅：操场边一棵老树，树下坐着两个孩子，地上洒满金黄落叶。

-配文：“这里没有风，只有笑声。”

8.教师点评：你们画出了属于自己的“温晴"！这正是老舍教会我们的——用心去发现生活中的美好。

二、情感升华，致敬“温晴”（一）、集体朗诵，铭记诗意

1.教师播放配乐朗诵音频，背景为济南冬景动画短片。

2.全班齐声朗诵课文最后一段：“这就是冬天的济南。"

3.教师提问：这句话为什么放在最后？它意味着什么？

4.学生回答：这是总结，也是礼赞；是回归，也是留恋。

5.教师点拨：不是“济南的冬天”，而是“冬天的济南"——把“冬天”作为主语，说明济南的冬天已经成了这座城市的精神底色，成了永恒的记忆。

6.情感升华：同学们，当我们走出课堂，走在街头，看到一片阳光、一朵白云、一阵微风，不妨停下来想一想：这，是不是也是一种“温晴"？

7.结束语：愿我们都能像老舍一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感恩的心，去热爱每一个平凡却温暖的日子。1.对比南北冬天，发表看法。

2.绘制“温晴一角”，表达内心感受。

3.集体朗诵，体会情感力量。

4.反思生活，感悟“温晴"真谛。

评价任务观点鲜明：☆☆☆

创意独特：☆☆☆

情感真挚：☆☆☆

设计意图通过跨区域对比与艺术创作，拓宽学生的视野，引导其从单一文本走向多元生活。借助绘画与集体朗诵，实现“审美创造”与“文化自信"的深度融合。最终将“温晴”从地理现象升华为人生哲学，使学生在情感共鸣中完成价值塑造，达成全人教育目标。

课堂小结，布置作业【5分钟】一、总结回顾，凝练要点（一）、师生共忆“温晴"三要素

1.教师引导：今天我们学习了《济南的冬天》，大家还记得“温晴”体现在哪几个方面吗？

2.学生抢答：

-无风：不像北平那样刮风，是“响晴"的。

-水不结冰：冒着热气，绿萍浮在水面，生机盎然。

-人乐意出门：晒太阳、闲逛、享受生活。

3.教师板书归纳：

“温晴”=无风+不结冰+人愉悦

4.再次强调：这不是天气，而是一种生活态度，一种诗意栖居的方式。

二、布置作业，巩固提升（一）、基础题：积累与运用

1.请写出下列词语的拼音并解释意思：

①响晴（______）——___

_____

②贮蓄（______）——___

_____

③空灵（______）——___

_____

2.选择正确的词语填空：

（1）那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年（）的绿色全拿出来了。

A.储藏B.贮蓄C.积累D.收藏

（2）山坡上（）着些小村庄，小村庄的房顶上（）着点雪。

A.卧B.睡C.停D.坐

3.仿照例句，写一个比喻句：

例：树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

仿写：__________，好像____。

（二）、拓展题：表达与创造

1.以“我心中的济南冬天"为题，写一篇不少于300字的短文。要求：

-运用至少两种修辞手法（比喻、拟人）；

-描写三个具体场景（如街道、公园、家中）；

-表达你对“温晴”的理解。

2.拍摄一张你所在城市冬天的照片，附上一段文字说明，描述你眼中的“温晴瞬间"。（可选）1.回顾“温晴”三要素。

2.认真审题，完成作业。

3.书写规范，独立完成。

4.课外延伸，自主探索。

评价任务书写工整：☆☆☆

理解到位：☆☆☆

表达完整：☆☆☆

设计意图通过结构化小结帮助学生系统梳理知识，强化记忆。作业设计分层推进，兼顾基础巩固与能力拓展，体现“语言运用"与“审美创造”双线并行。鼓励学生将课堂所学迁移到真实生活，实现“学以致用”，完成从“知”到“行"的转化。

作业设计

一、基础积累与运用

1.请写出下列词语的拼音并解释意思：

①响晴（______）——___

_____

②贮蓄（______）——___

_____

③空灵（______）——___

_____

2.选择正确的词语填空：

（1）那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年（）的绿色全拿出来了。

A.储藏B.贮蓄C.积累D.收藏

（2）山坡上（）着些小村庄，小村庄的房顶上（）着点雪。

A.卧B.睡C.停D.坐

3.仿照例句，写一个比喻句：

例：树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

仿写：__________，好像____。

4.请用“温晴”一词造句，描述你家乡冬天的一个场景。

______

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二、表达与创造

1.以“我心中的济南冬天"为题，写一篇不少于300字的短文。要求：

-运用至少两种修辞手法（比喻、拟人）；

-描写三个具体场景（如街道、公园、家中）；

-表达你对“温晴”的理解。

2.拍摄一张你所在城市冬天的照片，附上一段文字说明，描述你眼中的“温晴瞬间"。（可选）

3.请你为这篇课文设计一段配乐朗诵脚本，包括背景音乐建议、语速节奏提示和情感基调说明。

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【答案解析】

一、基础积累与运用

1.①xiǎngqíng：天气晴朗而响亮，无阴霾。

②zhùxù：储存、积蓄。

③kōnglíng：空旷而灵巧，形容声音或景色清脆悠远。

2.（1）B；（2）A

3.仿写示例：池塘