4《致云雀》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册-1

4《致云雀》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《致云雀》大单元情境教学设计

一、核心素养目标

语言建构与运用：积累“酣畅"阴霾”“璀璨"雕琢”等重点词语，赏析诗歌“密集比喻"（如“像一片烈火的轻云”“像一滴晶莹的露水"）、“拟人呼告”（“你好呵，欢乐的精灵！"）与“韵律交响”（双行押韵、节奏明快）的特点，把握雪莱浪漫主义诗歌“热烈奔放、纯净灵动"的语言风格，提升诗歌语言鉴赏与仿写能力。

思维发展与提升：通过梳理“云雀”的多层象征（自然飞鸟、自由精灵、理想化身），分析诗人“赞美—追问—向往"的情感逻辑；结合雪莱的时代境遇与当下青年理想困境，深化对“青春与理想”的辩证认知，发展联想思维与批判性思维。

审美鉴赏与创造：感受诗歌“灵动之美"（云雀的轻盈）、“诗意之美”（意象的纯净）与“精神之美"（理想的炽热），体会浪漫主义文学“以自然喻精神”的审美特质，提升对“理想美学"的鉴赏力；结合自身理想，创作“青春理想短章”，实现审美体验与自我表达的融合。

文化传承与理解：了解雪莱“以诗歌为武器，追求自由与正义"的人生选择，传承浪漫主义文学中“向往光明、坚守理想”的精神内核，将个人青春理想与时代发展、社会进步相连，增强文化自信与理想信念。

二、教学情境创设

延续大单元“青春成长"主线，设定核心情境身份“青春理想追寻者”，任务为“解码云雀歌声里的自由理想"。同学们将以这一身份研读《致云雀》，走进雪莱笔下的浪漫世界，读懂“云雀”背后“挣脱束缚、拥抱自由"的理想密码；再结合当下青年“理想迷茫”“目标模糊"等现实问题，撰写“我的青春理想宣言”，实现“诗歌理想精神"与“当代青春追求”的跨时空对话，完善单元“变革—奋进—奉献—坚守—理想"的青春精神图谱。

三、教学课时安排

2课时（衔接单元前四维度——《沁园春长沙》的“担当”、《立在地球边上放号》的“奋进"、《红烛》的“奉献”、《峨日朵雪峰之侧》的“坚守”，补充“理想引领”维度，凸显“青春激扬"不仅是行动与韧性，更是理想照亮前路的力量）

四、详细教学过程

第一课时：初读感知——遇见云端的理想精灵

（一）情境导入：唤醒对“理想”的共鸣（5分钟）

多媒体展示两组画面：一组是19世纪英国浪漫主义时期的画作（雪莱肖像、云雀翱翔的田园风景），配文字“1820年，被流放的雪莱听见云雀歌声，写下这首献给理想的赞歌"；另一组是当下青年的“理想瞬间”（实验室里专注研究的学生、舞台上追逐热爱的舞者、支教时与孩子互动的志愿者），配文字“今天的我们，如何像云雀一样，让理想发出‘甜美的歌声’？"

提问引导：“雪莱说，云雀是‘欢乐的精灵’，它的歌声里藏着超越苦难的力量。今天，让我们以‘青春理想追寻者’的身份，走进《致云雀》，聆听这份穿越百年的理想之声。”

（二）初读正音：把握诗歌的灵动节奏（10分钟）

学生自由朗读，标注疑难字词（如“酣畅（hānchàng）"阴霾（yīnmái）”“璀璨（cuǐcàn）"雕琢（diāozhuó）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。

教师范读（配轻快的小提琴背景音），强调节奏特点：双行押韵（如“精灵—欢欣"高吟—降临”）、语速明快、停顿短促（如“你好呵，/欢乐的精灵！/你从大地腾空而起"），重音落在“欢乐”“高翔"光明”“理想"等关键词上，传递诗歌“轻盈炽热”的基调。

分层朗读：先集体齐读（感受韵律美），再分组轮读（每组读2-3节，比拼对“灵动感"的传递），最后个别诵读（教师点评：如“‘像一片烈火的轻云’要读得轻盈却有力量，体现云雀的炽热与自由”），初步体会雪莱浪漫主义诗歌的节奏张力。

（三）再读梳理：勾勒云雀意象与情感脉络（15分钟）

任务驱动：“作为‘青春理想追寻者’，我们首先要读懂‘云雀’的‘理想密码’。请默读诗歌，思考：诗中描绘的云雀有哪些特点？诗人对云雀的情感经历了怎样的变化？"

学生自主梳理，小组交流后填写“云雀特点—诗人情感”表格：

云雀特点对应诗句示例诗人情感

自由轻盈（飞行）“你从大地腾空而起，/像一片烈火的轻云"赞美、惊叹

歌声纯净（鸣叫）“那犀利明快的乐音，/似银色星光的利箭”沉醉、向往

超越苦难（精神）“你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀"敬佩、追问

传递理想（价值）“我们最甜美的诗歌，/就是最沉痛的思绪”共鸣、追随

教师引导明确：诗歌以“呼告云雀"为线索，情感从“初见云雀的惊叹”，到“聆听歌声的沉醉”，再到“追问精神的敬佩”，最终升华为“以云雀为榜样的理想追随”，完成对“理想本质”的认知。

补充背景：结合单元“青春与理想"关联点，简要介绍雪莱的时代境遇（19世纪初英国封建势力压迫，雪莱因反对专制、追求自由被牛津大学开除，后流放国外，始终以诗歌批判黑暗、呼唤光明），帮助学生理解“云雀”实为“自由理想"的象征，“云雀的歌声”则是他对“理想力量"的诗意表达。

（四）三读品味：聚焦“云雀与诗人”的精神共鸣（10分钟）

任务：“诗中多次将云雀与‘诗人’‘诗歌’对比（如‘我们最甜美的诗歌，就是最沉痛的思绪’），为何雪莱要将自己的理想追求寄托在云雀身上？云雀的‘理想’与诗人的‘理想’有何共通之处？"

学生圈点勾画（如“你从不寻求空名，/也从不贪图安逸”“你永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱"），分享感悟：

共通点一：拒绝平庸——云雀“不事雕琢”“不贪安逸”，诗人拒绝迎合封建势力，都追求“纯粹的理想”；

共通点二：超越苦难——云雀“从不知晓过分充满爱的悲哀”，诗人在流放中仍坚守创作，都以“理想对抗困境”；

共通点三：传递希望——云雀的歌声“照亮阴霾”，诗人的诗歌唤醒民众，都以“自身力量传递光明”。

小结：“云雀是雪莱的‘理想化身’，它让‘抽象的理想’变得具体可感——理想不是遥不可及的幻想，而是‘飞翔着歌唱’的行动，是‘纯粹而热烈’的坚守，这正是青春理想最动人的模样。"

（五）作业布置（5分钟）

背诵诗歌第4-6节（含“云雀歌声”片段），默写重点字词；

查阅资料，阅读雪莱的《西风颂》（“冬天来了，春天还会远吗？"），感受他“在黑暗中呼唤光明”的理想精神；

思考：诗中“我们最甜美的诗歌，就是最沉痛的思绪”，如何理解“理想”与“苦难"的关系？它与你的理想经历有何关联？

第二课时：精读深悟——解码理想精神的青春内核

（一）情境衔接：追问“理想”的青春价值（5分钟）

回顾上节课的云雀意象与诗人情感，展示学生预习成果：分享《西风颂》中“以自然力量喻理想"的句子（如“你是破坏者，又是保护者”），提炼雪莱“以理想推动变革"的人生态度。

提问引导：“从‘歌唱的云雀’到‘呼唤春天的西风’，雪莱始终以理想为灯。这份‘理想之光’，对今天面对‘理想迷茫’‘目标模糊’的我们，有何启示？今天，我们继续以‘青春理想追寻者’的身份，解码这份‘理想精神’的内核。”

（二）精读探究：解构“理想精神"的三重维度（15分钟）

任务一：赏析“云雀歌声”的象征意义，理解“理想"的特质。

小组研讨：“诗中用多个比喻形容云雀的歌声（‘像一滴晶莹的露水’‘像银色星光的利箭’），这些比喻共同指向‘理想’的哪些特质？”

学生发言后，教师点拨：

纯净性：“晶莹的露水"象征理想的纯粹，不掺杂功利；

穿透力：“银色星光的利箭”象征理想的力量，能冲破“阴霾"（困境）；

感染力：“像春日里漫山遍野的鲜花”（隐含意象）象征理想的温暖，能传递希望。

对当下青年的启示：真正的青春理想，不是“功利的目标"（如只为考试分数），而是“纯粹的热爱”“坚定的信念"温暖的传递”。

任务二：分析“理想与苦难"的辩证关系，理解“理想”的韧性。

自主探究：“雪莱说‘我们最甜美的诗歌，就是最沉痛的思绪’，为何‘理想’会与‘苦难’相伴？这种相伴对青春理想有何意义？"

学生分享后，教师梳理：

苦难是理想的“试金石”：云雀在“高空的阴霾"中歌唱，诗人在流放中创作，苦难让理想更“坚定”（如学生为理想院校努力时，错题与挫折让目标更清晰）；

理想是苦难的“出口"：云雀的歌声“照亮阴霾”，诗人的诗歌“唤醒希望”，理想让苦难有“意义”（如面对学业压力时，理想专业的向往让努力更有动力）；

核心结论：青春理想的“激扬”，不在“一帆风顺的实现”，而在“与苦难同行时的坚守"。

任务三：品味浪漫主义手法的表达效果，理解“理想”的审美价值。

讨论：“雪莱为何选择‘云雀’这一自然意象表达理想，而非直接喊出‘我要追求自由’？浪漫主义手法对‘理想表达’有何优势？"

教师引导：

具象化：将“抽象的理想”转化为“轻盈歌唱的云雀”，更易引发情感共鸣（如学生用“星空”喻理想，比“我要努力"更生动）；

情感化：通过“赞美云雀”传递对理想的热爱，比“说教式号召"更有感染力（如“云雀的歌声多甜”比“要坚持理想"更动人）；

审美化：让“理想追求”成为“诗意的体验”，而非“沉重的任务”，契合青春“热爱与美好"的特质。

（三）关联单元：完善“青春激扬”的多元图谱（10分钟）

提问：“单元内五篇文本，分别展现了青春面对‘时代’‘变革’‘奉献’‘困境’‘理想’的五种姿态。请对比分析，《致云雀》的‘理想引领’如何丰富‘青春激扬’的内涵？"

学生小组讨论，填写对比表：

文本青春面对的对象青春姿态的核心对“青春激扬”的补充意义

《沁园春长沙》时代使命主动担当（指点江山）激扬是“以天下为己任的胸怀"

《立在地球边上放号》旧秩序变革奋进（狂放呐喊）激扬是“打破局限的勇气”

《红烛》家国与理想无私奉献（燃烧自我）激扬是“不计回报的坚守"

《峨日朵雪峰之侧》人生绝境韧性坚守（举稿致敬）激扬是“接纳渺小、坚持热爱”

《致云雀》精神迷茫理想引领（歌唱飞翔）激扬是“以理想为灯、超越苦难"

教师小结：五篇文本共同构成“青春激扬”的完整图谱——“担当"是方向，“奋进”是动力，“奉献"是底色，“坚守”是韧性，“理想"是灯塔。《致云雀》让我们明白：青春的“激扬”，最终需要“理想"的引领，它能让我们在迷茫中找到方向，在苦难中保持热爱。

（四）创作实践：书写“我的青春理想宣言”（10分钟）

情境升华：“雪莱以云雀为喻，写下对理想的赞歌；今天，我们作为‘青春理想追寻者’，也可以用文字定格自己的理想追求。请结合自身理想（如‘成为环保志愿者’‘学好编程开发软件’‘传承非遗手艺’），创作‘我的青春理想宣言’，可借鉴诗歌‘比喻、呼告’的手法，语言需灵动且有力量。"

创作要求：

内容：包含“我的理想是什么”“我为何坚持这份理想"我将如何面对理想中的困难”；

形式：短章式（2-4句），可运用比喻（如“我的理想是一株幼苗，在挫折的土壤里生长"），传递“热烈而坚定”的态度。

学生创作，教师个别指导（示例：“我的理想是一盏环保灯，照亮被污染的角落——即使风雨吹灭灯芯，我也会用热爱重新点燃，直到每片天空都湛蓝"）。

（五）展示分享与课堂小结（5分钟）

学生展示“我的青春理想宣言”，分享创作思路（如“用‘环保灯’喻理想，呼应云雀‘传递光明’的精神，写我对环保的追求"）；

师生点评：从“是否贴合理想主题”“手法运用是否贴切"是否传递坚定态度”等方面点评，肯定“纯粹而具体"的青春理想；

课堂小结：《致云雀》没有激昂的呐喊，却以“云雀的歌声”，告诉我们最诗意的青春真理——理想不是“遥不可及的星辰”，而是“当下的歌唱”“坚持的飞翔"苦难中的光明”。愿我们都能成为“新时代的云雀”，让理想的歌声，照亮自己的青春，也温暖他人的前路！

五、教学评价设计

过程性评价：关注学生在朗读（对“灵动感”