2《红烛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

2《红烛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《红烛》大单元情境教学设计

一、核心素养目标

语言建构与运用：积累“慰藉"烬”“踌躇"疮痍”等重点词语，赏析诗歌“音乐美"（押韵、节奏）、“绘画美”（色彩词）、“建筑美"（句式整齐）的“三美”特质，把握闻一多格律诗的语言风格，提升诗歌语言赏析能力。

思维发展与提升：通过梳理“红烛"的意象层次（燃烧、流泪、奉献），分析诗人“赞美—困惑—坚定”的情感逻辑；结合五四后知识分子的时代处境，关联单元“青春激扬"主题，深化对“青春奉献”的辩证认知，发展逻辑思维与联想思维。

审美鉴赏与创造：感受红烛“燃烧自我、照亮他人"的象征之美，体会诗人深沉的爱国情怀与奉献精神，提升古典诗词与现代格律诗的审美鉴赏力；结合当下生活，创作“青春奉献微诗句”，实现审美迁移与创造。

文化传承与理解：了解闻一多“诗人、学者、民主战士"的三重身份，传承五四知识分子“以生命赴理想”的奉献精神，将个人青春价值与社会需求、家国发展相连，增强文化自信与责任担当。

二、教学情境创设

延续大单元“五四精神传承者"核心身份，设定任务：“探寻五四诗魂中的奉献之光”。同学们将以这一身份研读《红烛》，走进20世纪20年代闻一多的精神世界，读懂红烛背后“燃烧自我、慰藉家国"的青春抉择；再结合当下志愿服务、公益行动等现实场景，撰写“青春奉献承诺”，实现五四奉献精神与新时代青春担当的跨时空对话，完善单元“变革—奋进—奉献"的青春精神脉络。

三、教学课时安排

2课时（衔接单元前两课，与《沁园春长沙》的“革命担当”、《立在地球边上放号》的“变革奋进"形成递进，凸显“青春激扬”的多元内涵——既要有变革的勇气，也要有奉献的坚守）

四、详细教学过程

第一课时：初读感知——遇见红烛的温暖之光

（一）情境导入：唤醒奉献的青春记忆（5分钟）

多媒体展示两组画面：一组是五四时期知识分子的老照片（闻一多在校园讲学、青年学生街头募捐支援家国），配文字“1923年，24岁的闻一多写下《红烛》，以烛自喻，叩问青春的价值"；另一组是当下青年的奉献场景（大学生支教、志愿者抗疫、消防员救灾），配文字“百年后，我们的青春，如何续写‘燃烧’的意义？”

提问引导：“红烛，是案头的微光，更是五四青年的精神符号。今天，让我们以‘五四精神传承者’的身份，走进《红烛》，读懂这束光背后的青春重量。"

（二）初读正音：把握诗歌节奏之美（10分钟）

学生自由朗读，标注疑难字词（如“烬（jìn）”“踌躇（chóuchú）"疮痍（chuāngyí）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。

教师范读（配轻柔的钢琴背景音），强调节奏特点：句式整齐（多为七言），押韵灵活（如“光—芒—上"泪—罪—美”），重音落在“燃烧"牺牲”“莫问收获"等关键词上，停顿契合情感起伏（如“红烛啊，/你心火发光之期，/正是泪流开始之日”）。

分层朗读：先集体齐读（感受整体韵律），再分组轮读（每组读2节，比拼节奏把控），最后个别诵读（教师点评，纠正读音与节奏），初步体会闻一多诗歌的“音乐美"。

（三）再读梳理：勾勒红烛意象与情感脉络（15分钟）

任务驱动：“作为‘五四精神传承者’，我们首先要读懂红烛的‘故事’。请同学们默读诗歌，思考：诗人笔下的红烛有哪些特点？诗人对红烛的情感经历了怎样的变化？”

学生自主梳理，小组交流后填写“红烛意象与情感表"：

诗歌章节红烛特点诗人情感

1-2节发光、流泪赞美与困惑

3-6节燃烧自我、照亮他人坚定与崇敬

7-8节莫问收获、只管奉献自我期许

教师引导明确：红烛的核心特质是“燃烧”与“奉献”，诗人情感从“为何流泪”的困惑，到“牺牲值得"的坚定，最终以红烛自喻，表达“以生命赴理想”的决心。

补充背景：结合单元“时代与青春"关联点，简要介绍1923年的时代背景（闻一多留学美国归来，目睹祖国的“疮痍”，既满怀爱国热情，又因现实困境感到迷茫，《红烛》正是他内心矛盾与精神抉择的写照），帮助学生理解情感背后的时代语境。

（四）三读品味：聚焦“红烛流泪"的深意（10分钟）

任务：“诗歌中反复写红烛‘流泪’，这‘泪’仅仅是烛油吗？请结合诗句，说说你对‘红烛之泪’的理解。”

学生圈点勾画（如“你流一滴泪，灰一分心"灰心流泪你的果，创造光明你的因”），分享感悟：

表层：烛油融化，像“流泪"；

深层：既是红烛为“燃烧自我”的痛惜，也是诗人为祖国苦难的悲悯，更是奉献过程中“付出与收获"的矛盾与坚守。

小结：“红烛之泪”是诗人内心的映射，让红烛意象更鲜活，也让“奉献"的主题更具温度与深度。

（五）作业布置（5分钟）

背诵诗歌1-4节，默写重点字词；

查阅资料，了解闻一多“诗人、学者、民主战士”的三重身份，尤其关注他1946年为民主事业牺牲的事迹，为下节课的“精神解码"做准备；

思考：红烛的“奉献”与《立在地球边上放号》的“奋进”，有何不同的青春姿态？

第二课时：精读深悟——解码奉献精神的青春内核

（一）情境衔接：追问奉献的青春价值（5分钟）

回顾上节课的红烛意象与诗人情感，展示学生预习成果：分享闻一多为民主事业牺牲的事迹（如1946年在李公朴追悼会上演讲，会后遭暗杀）。

提问引导：“从1923年写下《红烛》，到1946年用生命践行‘奉献’，闻一多的青春始终与‘燃烧’相伴。这束‘红烛之光’，究竟蕴含着怎样的青春内核？今天，我们继续以‘五四精神传承者’的身份，深入解码。”

（二）精读探究：解构“红烛精神"的多层内涵（15分钟）

任务一：赏析诗歌的“三美”特质，体会语言如何凸显“奉献"主题？

小组研讨：从“音乐美”“绘画美"建筑美”中任选一个角度，结合诗句分析（示例：“绘画美"——“红烛”的“红"是热烈的色彩，象征爱国热情与奉献精神；“黑暗”“灰"与“红”形成对比，凸显红烛照亮黑暗的价值）。

学生发言后，教师点拨：

音乐美：押韵灵活（如“芒—上"罪—美”），节奏舒缓与激昂交织（如“莫问收获，但问耕耘"短句有力，强化坚定态度）；

建筑美：多为七言句，句式整齐（如“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日”），如红烛“笔直燃烧"的姿态，暗含坚守；

绘画美：色彩对比鲜明（红—黑、光—灰），让“奉献”的场景更具象，增强感染力。

任务二：“红烛精神"的核心是什么？结合时代与闻一多的人生选择分析。

学生自主探究，结合背景资料分享：

表层：红烛“燃烧自我、照亮他人”，是朴素的奉献；

中层：红烛“莫问收获，但问耕耘”，是不计回报的坚守，对应五四后知识分子在困境中对理想的执着；

深层：红烛“为黑暗流泪，为光明燃烧”，是对家国的悲悯与担当，最终化为闻一多“以生命赴民主"的行动，是青春最高级的“激扬”。

任务三：如何理解“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’"这句诗的时代意义？

讨论：这句话既是诗人对红烛的期许，也是对自己的告诫。在当下，它对我们的青春有何启示？（如学习中的专注、志愿服务中的无私、理想追求中的坚持）

（三）关联单元：深化“青春激扬”的多元内涵（10分钟）

提问：“单元内三篇课文，分别展现了三种青春姿态——《沁园春长沙》的‘革命担当’、《立在地球边上放号》的‘变革奋进’、《红烛》的‘奉献坚守’。它们的‘青春激扬’有何共通点与不同点？"

学生小组讨论，列表对比：

维度《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》

青春姿态指点江山的领导者狂放呐喊的变革者默默燃烧的奉献者

情感基调豪迈沉稳炽烈狂放深沉悲悯

核心精神以天下为己任打破旧秩序，创造新未来以自我牺牲，照亮家国

教师小结：三者都是“青春激扬”的不同表达——“担当"是方向，“奋进”是动力，“奉献"是底色。青春的“激扬”，既可以是轰轰烈烈的变革，也可以是默默无闻的坚守，最终都指向“为家国、为理想"的价值。

（四）创作实践：书写“青春奉献承诺”（10分钟）

情境升华：“闻一多以红烛为喻，写下了自己的青春承诺；今天，我们作为‘五四精神传承者’，也可以用文字定格自己的奉献初心。请结合生活实际（如学习、志愿服务、兴趣爱好），创作一句‘青春奉献承诺’，可借鉴《红烛》的‘三美’特点（如句式整齐、有画面感）。"

创作要求：

内容：体现“小奉献”（如“为同学讲题"参与社区服务”），呼应红烛“微光汇聚"的精神；

形式：短句（2-8字）或两句小诗，语言简洁有温度。

学生创作，教师个别指导（示例：“我是课桌角的灯，为深夜的题，亮到天明”“把支教的脚步，印在大山的褶皱里"）。

（五）展示分享与课堂小结（5分钟）

学生展示“青春奉献承诺”，分享创作思路（如“用‘灯’呼应红烛的‘光’，写学习中的小奉献"）；

师生点评：从“是否贴合奉献主题”“是否有个人特色"语言是否有感染力”等方面点评，肯定“微小却坚定"的青春选择；

课堂小结：《红烛》没有狂放的呐喊，却以“一滴泪、一束光”，让我们看见青春最深沉的“激扬"——奉献不是被动的牺牲，而是主动的选择，是“明知不可为而为之”的坚守，是青春与家国最温暖的联结。愿我们都能成为“新时代的红烛”，以微光汇聚成照亮未来的火炬！

五、教学评价设计

过程性评价：关注学生在朗读（节奏、情感）、研讨（对红烛内涵的理解深度）、分享（承诺的真诚度）中的表现，评价其语言赏析能力、思维深度与情感共鸣，对应核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升"。

终结性评价：通过默写诗歌（1-4节）、“青春奉献承诺”的创作质量、单元对比分析的完整性，综合评价学生对文本的理解、审美鉴赏能力与文化传承意识，全面落实核心素养目标。

多元评价：采用“学生自评（是否表达真实想法）—小组互评（是否贴合红烛精神）—教师评价（是否有创意与时代感）"的方式，注重对学