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——页九年级部编版外国文学作品篇目作者国别作家职业主题体裁《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》雨果法国作家民族主义书信《论教养》利哈乔夫苏联作家思想教育议论文《我的叔叔勒》莫泊桑法国作家讽刺阶级社会小说《谈创造性思维》罗迦·费·因格美国实业家思想教育议论文《海燕》高尔基苏联作家斗争精神诗歌《变色龙》契科夫俄国作家、戏剧家人物塑造小说《谈读书》培根英国哲学家、作家思想教育议论文以外国文学为例根据表中数据可以发现每册的教材中就每册教材文学作品占比情况而言，部编版教材中只有七年级占比超过接近20%，大部分占比在10%—20%之间，也就是说文学作品在部编版教材中所占的比重较少。从作品的选材中，可以发现这里面包括小说、童话、寓言、诗歌、演讲稿等丰富多样的形式，教材较为重视小说、议论文、说明文，缺少了童话、回忆录等其他题材，而且大部分为现当代的文学作品，西方文化也具有历史的悠久性，在部编版课本中却没有这部分的体现，例如文艺复兴时期莎士比亚、但丁等优秀的经典文学作品没有涵盖其中，这其实也是对于西方文化历史的不重视，也在一定程度上阻碍了学生充分理解西方思维，而且选入教材的外国文学与现在也有一定的时间距离，缺少与现当代联系紧密的作品，会使学生无法更新自我的想法，无法接触新兴的思维模式，也可能造成一定程度上的与时代的脱节。从作品的作者性别来说，大部分为男性作家，而缺少女性作家，使学生缺少多重视角看待问题的方式，从作家职业来说，大部分为作家、诗人、心理学家，对于作者的职业选择面不够广泛，会导致学生思想单一化，从地域的角度来说，作品多为欧、美发达资本主义国家，缺少亚、非、拉等地区的作品，例如俄罗斯、非洲的作品就未有体现。综上所述，通过问卷调查表明在部编版的教材中，教师对阅读本身受重视程度不高，教师、学生、课堂教学等方面存在不少问题，无论是教师的专业能力、思想认识不足，还是学生对文学作品的兴趣度、自身文学素养低，又或是课堂中教师教学应试化和教学模式的僵化都制约着文学作品的教育与教学。部编版教材是国家编订的教材，教材内容丰富，教材为单元制设定，每一册每个单元的学习目标各有侧重，不同单元的题材、主题、内容各不相同，但是同一单元的文章有其相似性，例如七年级上册第一单元篇目分别为《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古诗四首》这里都体现了编订者暗示教师进行比较阅读的思路，这四篇文章都为写景抒情，但写的景不同情也各异，这就需要教师通过比较探索出单元内部文章的共性与差异性。所以教师也应该顺应教材的要求，探索比较阅读的可行性。而教材本身也为比较阅读的实际课堂教学提供了土壤，在部编版的教材中，课本内容涉及不同国家、不同题材的各类文章，形成不同的单元，可见各篇课文既有差异又有共性，也是教学过程中比较阅读法能够实施的养分，由此可见对于课本的解读而言比较阅读法是行之有效的方法。通过对问卷的各类问题进行分析整理以及记录，我们从中可以发现在教学过程中无论是教师自身或者教学方式上的不足，还是学生对于学习的不够重视，还是

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