2025-2026学年人美版（北京）二年级美术上册全册教案

人美版（北京）小学美术二年级上册（全册）教学设计

目录

第一单元人间有真情

1人间真情一

2我爱我家一

3快乐出游

第三单元欢迎到我家

4好看的器皿一

5温馨的家一

第三单元快乐的生活

6小花猫在睡觉

7快快乐乐动起来

8我有一个美梦

第四单元奇妙的肌理

9丰富的肌理一

io艺术表现肌理一

11自然印象

第五单元当艺术遇到科学

12我的新式汽车

13新颖的小钟表

14巧做课程表一

15吉庆有余的剪纸

16千变万化的团花

17寓意吉祥的民间美术

第一单元人间有真情

1人间真情

项目具体内容

一、学情分析1.认知基础：具备1年美术学习经验，能熟练使用水彩

笔、油画棒等基础工具，可独立完成简单线条绘画与涂色，

但对“情感与美术的关联”认知较浅，需依托具体场景理

解。

2.能力特点：优势在于好奇心强、情感共情快，对生活化

主题兴趣浓厚，动手意愿强烈；不足体现为精细动作不均

衡，观察多停留在整体，创意易依赖模仿，审美判断以“主

观喜欢”为主。

3.学习需求：需要直观化、情境化引导（如实物观察、视频

演示），需分层任务设计适配能力差异，渴望情感化主题激

发与鼓励性评价。

二、教材分析1.编排地位：本课为第一单元《人间有真情》的开篇课，承

接教材“情感递进”主线，上承一年级“情感感知”基础，

下启“我爱我家”“快乐出游”等具象情感表达课，是培养情

感感知与美术表达关联的奠基内容。

2.内容特点：以“普遍真情”为核心，收录同学互助、家人

关爱等生活化场景图片，搭配学生原创绘画案例，设置“观

察・赏析-创作”三阶活动，融入“色彩表达情感”等基

础技法，符合“生活为基、能力梯度化”编排原则。

3.核心意图：引导学生发现生活中的真情瞬间，掌握用线

条、色彩等美术语言表达情感的基本方法，树立“珍视真

情”的意识，落实“美育与德育融合”目标。

三、简要核心1.图像识读：能识别教材中真情场景的造型、色彩特征，

素养目标用完整语三描述画面兀素（如“这幅回用了暖颜色，回了妈

妈抱孩子”），理解图像与情感的关联。

2.美术表现：能运用基础工具与线条、色彩技法，创作简

单真情场景作品，做到造型准确、色彩协调，体现初步个性

化表达。

3.审美判断：能感受真情作品的“温暖美”，从色彩、人物

互动角度评价作品优点（如“红色让画面很温暖”）O

4.创意实践：能在创作中添加真情互动细节（如帮同学捡文

具），突破简单模仿，形成个性化构思。

5.文化理解：理解美术是情感表达的重要载体，增强对生

活真情的认同感。

四、简要教学1.教学重点：

重难点①结合教材案例，理解“真情可通过美术语言表达”；

②掌握“暖色调表现温暖情感”的基础技法，将生活中的

真情场景转化为美术作品。

2.教学难点：

①突破"主题理解模糊”，将抽象的“真情”转化为具体画

面儿系；

②避免创作千篇一律，实现“情感与创意”的个性化表

达。

五、教学过程

（一）情境导入：唤醒真情体验，关联教材场景

1.教材资源深度运用

展示教材Pl-P2“真情场景集”实物插图（含“同桌借文具”“家人

共餐，，，，社区奶奶送水果，，3组场景），分发场景对应小卡片（每张卡片

标注场景名称与核心元素）;

播放教材配套音频《我的温暖小事》（学生口述“妈妈帮我补书

包”“同学陪我值日”等真实故事）。

2.多层师生互动

师：“请大家看看手中的卡片，和同桌说说：这个场景里，哪个

人的动作让你觉得温暖？比如教材里，同桌借文具，，同学递文具的手

是怎么放的？”

生1：“递文具时手是伸出去的，很友好！’’

生2：“家人共餐时，爸爸给我夹菜，胳膊弯着，很亲切。”

师（板书“真情关键词：动作、表情”）：“这些让我们温暖的动

作、表情，就是，真情信号，——今天我们就用美术的，语言:把这些

信号画出来！”

3.课文核心知识点铺垫

点明“美术语言二造型（动咋、表情）+色彩（情感）”，为后

续“造型表现”“色彩运用”知识点做铺垫，契合教材“从生活场景提

取美术元素”的编排理念。

1.设计意图

通过“视觉（插图）+听觉（音频）+触觉（卡片）”多感官刺

激，结合教材具象场景，让二年级学生直观理解“真情可通过具体动

作、表情体现“，避免抽象化认知。

（二）新课讲授：拆解教材案例，落实核心知识点

知识点1：造型表现——动作与表情传递真情（教材

P3-P4核心内容）

1.案例1：赏析教材P3学生作品《同桌的帮助》

师（出示作品放大图）：“请大家观察画面里两个同学的身体姿势

——帮人捡尺子的同学，腰是弯的还是直的？头是低的还是抬的？“

生：“腰弯着，头低着，在认真找尺子！”

师（结合教材“造型小贴士”讲解）：“这种湾腰、低头’的，动态

线条:比，站直不动，更能体现，用心帮助、再看他们的脸，嘴角是向

上还是向下？这是，微笑表情:能让画面更温暖——这就是，造型传

递真情'的秘诀。”

实操小练习：让学生在草稿纸上画”传递物品的手”“微笑的

脸”，教师巡回指导，纠正“手画成拳头”“嘴角画平等问题（参考教

材P3右下角“表情画法示范图。

2.案例2：分析教材P4名家作品《奶奶的拥抱》

师（展示作品构图分解图）：“大家看，奶奶和小孙女的身体是'贴

在一起，的，奶奶的胳膊围着小孙女的背，小孙女的手抱着奶奶的脖子

——这种，相互靠近'的造型，叫，亲密构图’（板书）。教材里说，亲密

构图能让真情更突出’，为什么呢？”

生：“靠得近就像真的在拥抱.感觉很亲！”

师；“没错！如果把两个人画得离很远，就看不出‘拥抱的温暖'了

——这就是‘构图影响真情表达’的知识点。”

知识点2：色彩运用——暖色调表现温暖情感（教材

P5核心内容）

1.教材“色彩小贴士”深度讲解

出示教材P5“色彩情感表"（暖色调：红、橙、黄T情感：温

暖、开心；冷色调：蓝、绿、紫T情感：冷清、平静），分发教材配

套色卡（每张色卡标注颜色名称与情感指向）；

师：“请大家把暖色调色卡放在一起，摸一摸、看一看——这

些颜色像什么？比如红色像太阳，橙色像橘子，黄色像灯光，都能让

我们想到，暖和的东西‘，所以叫，暖色调教材里《奶奶的拥抱》用了

红色围巾、黄色毛衣，就是为了让画面更温暖。”

2.对比实验：暖色调VS冷色调

师（在黑板回两个相同的“妈妈抱孩子”轮廓）："左边用红色、

橙色涂衣服，右边用蓝色、紫色涂衣服——大家看看，哪幅画让你

觉得更温暖？”

生（异口同声）：“左边！右边冷冷的，不像妈妈的拥抱。”

师（总结知识点）：“这就是教材里说的，色彩有情感，——表现真

情场景，优先用暖色调；如果想表现，需要帮助的冷清场景’（如孤独的

小朋友），才用冷色调。”

知识点3：细节添加——道具让真情更具体（教材P6

拓展内容）

1.教材嗔情小剧场”分析

展示教材P6”场景细节图”（含“帮同学补笔袋”场景：桌上放着

针线、破笔袋；“老师辅导作业”场景：桌上有作业本、红笔），师：

，，这些小物件（针线、作业木）叫，道具，——道具能告诉别人，他们在

做什么:让真情场景更真实。比如，帮同学补笔袋1没有针线，别人

可能以为只是在聊天。”

2.师生互动：找道具

师：“如果画，爸爸送我上学。可以加什么道具？参考教材的方

法，同桌互相说一个。”

生1：“加书包！爸爸帮我背书包。

生2：“加早餐袋！爸爸早上给我买的包子。”

师（板书“道具：让场景更真实”）：“这些道具都是生活里常见

的，画出来就能让大家一眼看懂，你的真情故事，”

（三）技法探究：教材活动实操，掌握核心技能

技能1：暖色调混合技法（教材P5“色彩变变变”活动

深化）

1.教材活动落地

材料：教材配套油画棒（红、橙、黄、白）、绘画纸、调色盘（模

拟）；

师（演示教材技法）：”教材里说，红色+黄色=橙色，橙色比

红色更柔和，适合画'温馨的衣服'；再加点白色，橙色会变浅，像‘夕

阳的颜色'——大家试试在纸上涂3块颜色：纯红色、红十黄、红

+黄+白，对比看看哪个最适合表现，妈妈的围巾"”

2.学生实操与反馈

生（实操后展示）：“红+黄+白的颜色最软，像妈妈的围巾很

舒服！”

师（针对性指导）：“注意涂的时候要顺着一个方向，别来回涂，

不然颜色会脏一教材P5左下角有，涂色示范、涂不好的同学可

以看看。”

技能2：主体构图技法（教材P4“构图小提示”实操）

1.教材构图方法讲解

出示教材P4“构图示意图”（主体人物占画面2/3,背景占1/3）,

师：“画真情场景时，要把主要人物（比如，帮同学的两个小朋友D画

大一点，放在画面中间或偏上的位置，背景（比如教室的桌子、窗户）

画小一点——这样别人一眼就看到，谁在传递真情”

2.构图小练习

分发”构图练习纸”（纸上画有3个不同比例的方框，标注“主

体区”“背景区”）；

师：“请大家在‘主体区'画两个手拉手的小朋友，‘背景区，画1

个小太阳——看看谁的构图能突出，手拉手的温暖,”

生完成后，展示3份典型作品（主体突出、主体过小、背景杂

乱），引导学生根据教材标准评价：“哪幅符合教材说的，主体占

2/3，？”

3.设计意图

通过“技法讲解+教材示范+实操反馈”，让二年级学生掌握

“色彩混合”“主体构图”等可迁移技能，避免“会理论不会操作’’的问

题，落实教材“技法服务于情感表达”的核心要求。

（四）创意构思：结合生活与教材，生成个性化方案

L“真情场景思维导图”搭建（教材P6“创意引导”拓展）

师（出示思维导图模板，含“人物、动作、道具、背景、色彩”5

个分支）：“请大家参考教材P6的，场景示例:填一填自己的思维导

图。比如，爷爷接我放学、人物二爷爷+我；动作=爷爷牵我的

手；道具=书包+雨伞；背景=学校门口；色彩=橙色（爷爷的

外套）+黄色（我的帽子）。“

小组互助：4人一组，每组发放1份“教材场景参考卡”（含5

个教材场景的思维导图范例），组员互相补充构思，比如“妈妈帮我

梳头发”可以加“梳子、发夹“道具。

2.构思分享与优化

师：“谁愿意分享自己的思维导图？其他同学可以帮十提建议

——比如他的，道具‘能不能更贴合真情？’’

生1：“我画，同学帮我捡水杯"道具是水杯，背景是操场。”

生2：“可以加个，红领巾，道具，因为我们是少先队员，帮同学更

亲切！”

师（肯定建议）：“这个补充很有创意，比教材的示例更有自己的

特点——创作就是要在教材基础上，加自己的想法！”

3.设计意图

通过“思维导图”将抽象构思具象化，依托教材范例降低构思难

度，同时鼓励个性化补充，突破“创作千篇一律”的难点，落实“创

意实践”核心素养。

（五）拓展延伸：联结生活与教材，深化情感表达

1.教材“真情行动”实践（教材P7核心拓展内容）

发放教材配套“真情行动卡”，引导学生填写“我能做的真情小

事”（如“帮妈妈叠衣服”“帮同学擦黑板”），并画1个简单的“行动

示意图”，参考教材P7的“行动示例图”。

师：“教材里说‘美术不只是画出来，还要用行动做出来’——大

家可以把行动卡贴在书桌前，做完一件事就打勾，下次课分享彳亍动后

的感受\"

2.跨学科联结（结合语文“口语交际”）

让学生根据自己的作品，说一段“我的真情故事”（如“我画的是

妈妈帮我补书包，那天妈妈熬夜补，手指都红了，我很感动，，），呼应

教材“美术与语言结合，深化情感表达”的编排理念。

3.设计意图

实现“美术创作—生活实践-情感深化”的闭环，让“真情”从

“画出来”延伸到“做出来”，落实教材“美育与德育融合”的核心目

标。

六、课堂小结1.知识回顾：今天我们赏析了教材中的真情作品，学会了

用暖色调、互动动作表现真情，知道了“美术是表达温暖的

工具”。

2.情感升华：真情藏在生活的小事里，回国能留住温暖，

更重要的是用心感受、主动传递真情。

3.展望后续：下节课我们将用同样的方法国“我爱我家”，

大家可以先观察家里的温暖瞬间哦！设计意图：呼应核心素

养目标，衔接单元后续内容，实现“知识+情感”双重总

结。

2我爱我家

模块具体内容

一、学情分析1.认知与情感：8岁左右学生对“家庭”有强烈情感认同熟悉聚

餐、游戏等家庭场景，但难以用美术细节（如动作、道具）表达情感；

能区分暖色调与冷色调，偏爱鲜艳色彩，对“温馨感”有直观认知但

无法精准描述。

2.美术基础：已掌握圆形头、长方形身体等简笔造型及基础涂色技

能，但存在人物比例失衡（头大身小）、构图杂乱（元素堆砌）等问

题；动手积极性高，偏好情境化、游戏化学习，注意力集中时间较

短。

3.学习难点：缺乏“情感-画面”的转化能力（如仅用笑脸表达开

心，不会因牵手、递物等互动动作）；对“主次构图”认知薄弱，易出

现主体不突出问题；个体差异明显，部分学生需半成品辅助完成创

作。

4.兴趣特点：对家庭主题故事、动手实践、同伴分享类活动兴趣浓

厚，对纯理论讲解接受度低。

二、教材分析1.单元定位：隶属于第一单元《人间有真情》，是单元“情感可视化”

的核心课例，前承《我和朋友》的同伴情感表达，后启亲情深化类课

例，构建“生活体验-美术表达-情感升华”的学习链条。

2.内容编排：教材第6-7页呈现三类核心素材一①家庭场景图

（客厅团圆、厨房协作、卧室互动），引导观察空间与活动；②学生

作品范例（《我的全家福》《和妈妈浇花》），标注暖色调、动作设

计等技法要点；③创作步骤提示（“主体人物一场景元素一温馨色

彩”），降低创作门槛。

3.编写理念：以“家庭温情”为载体，强调“美术源于生活”，通过具

象素材引导学生用线条、色彩等美术语言传递情感，渗透“家庭和睦”

的传统文化内涵。

4.教学价值：帮助学生建立“观察生活细节一提炼美术元素一表达内

心情感”的思维模式，实现技能学习与情感培育的统一。

三、核心素养1.图像识读：能识别教材作品中的暖色调（红、黄、橙）、人物互动

目标动作（牵手、搭肩）及场景组合，说出1-2个温馨感画面特点（如“橙

色窗帘很暖和。

2.美术表现：能用线条画1-3个家人+1个家庭场景（客厅/厨房

等），用暖色调涂色，添加2个以上情感细节（围裙、眼镜、玩具

等）。

3.审美判断：能以“温馨感”为标准，评价作品的人物互动、色彩运

用及构图合理性（如“主体画大一点更突出。

4.创意实践：能在教材范例基础上，加入家庭特色元素（宠物、全家

福照片），体现作品个性化。5.文化理解：感受家庭和睦的传统内

涵，理解美术是情感表达的重要方式，愿意用美术记录家庭生活。

四、教学重难1.教学重点：

点

①用“简笔线条+暖色调”表现1个家庭温馨场景（如聚餐、浇

花）；

②掌握“主体突出”构图法（主体人物居中间、尺寸稍大）。

2.教学难点

：①将温馨情感转化为具体细节（用递水果、拥抱等动作替代单一笑

脸）；

②实现场景兀素与主题匹配（如厨房场景只画锅碗瓢盆，不面无关兀

素）。

五、教学过程（-）情境导入：唤醒情感，链接教材

1.教材内容引入：师：“同学们翻开教材第6页，看看这三幅图

——左边一家在客厅看电视，中间在厨房包饺子，右边姐姐帮弟弟

整理玩具。这些画面让你想到家里的哪件事？”

2.师生互动：生1：“我家周末和爸爸妈妈包饺子，妈妈教我涅花

边。”师：“和教材里的场景一模一样！妈妈教你时说什么了？”生1：

“她说"慢慢来，你真棒'。"师：“这个细书藏看妈妈的爱！谁还想分

享？”生2：“我和爷爷在阳台浇花，爷爷举水壶，我扶花盆。”师：“你

们的动作和教材里的小画家画的一样亲密呢！这些温暖的瞬间就是‘家

的味道今天我们就用画笔记录它一《我爱我家》。”

3.设计意图：通过“观察教材场景一分享真实经历”，唤起情感共

鸣，让学生初步感知“教材作品如何表现温馨”，为新知学习铺垫。（

-）新知探究：解析范例，提炼方法

1.环节1：找“温馨细节”（教材第7页《我的全家福》）师：“看这

幅学生作品，画面里有谁？他们在做什么动作？”生：“有爸爸妈妈和

小朋友，爸爸妈妈把手放在小朋友肩膀上！”师：“这叫‘互动动作'，能

体现家人亲密（板书：动作传情：牵手、搭肩）。再看颜色，用到了

哪些？，，生：“红色衣服、黄色桌子、橙色窗帘「'师：“这些是暖色调，

让人感觉暖暖的（板书：色彩暖：红、黄、橙）。再看画面，一家人

在中间，周围只有桌子窗帘，这叫‘主体突出‘（板书：构图：主体在中

间）。”

2.环节2:学“创作步骤”（教材第7页创作提示）师：“教材里的小

画家告诉我们三步法，大家一起读：1.先画主体人物；2.再添场

景；3.最后涂暖色调。”师：“现在和同桌说：你想画'和家人做什么'?

要说清有谁、做什么动作。"生1「'我画和妈妈烤饼干，妈妈拿模

具，我放饼干。”师：“记得画妈妈的围裙哦！生2:“我画和爸爸下

棋，旁边放我的小熊。”师：“加小熊更有家里的感觉，真好！”

3.设计意图：拆解教材范例与步骤，通过“提问-回答一提炼”让学

生自主掌握表现方法，避免单向灌输；同桌讨论帮学生明确创作主

题。

（三）技法示范:突破难点，仿练方法

1.示范“互动动作”（结合教材人物特写）师：“很多同学怕画不好动

作，看教材里的‘牵手'一先画两人圆头，再画长方形身体，最后把

小手连起来（黑板示范：简笔人物手拉手，头大身小符合学情）。画‘浇

花’就画一人拿水壶（三角形+长方形），一人扶花盆（圆形+长方

形），动作要靠近。”

2.示范“细节添加”师：“教材里妈妈的围裙画了圆点（指向教材），我

们可以画条纹或小花；爸爸的眼镜画两个小圆+横线；家里的玩具

熊画半圆身体+圆耳朵。”

3.师生仿练：师：“请大家在草稿纸上画1个家庭动作和1个细

节，画完举起来展示。”（教师巡视，点评：“这个牵手画得很自

然！”“爸爸的眼镜很像！”）

4.设计意图：针对“动作难、细节少”的难点，结合教材素材具象示

范，通过即时仿练巩固技能，增强学生信心。

（四）创作实践：运用方法，表达情感

1.任务布置（结合教材要求）：“用教材的三步法创作：①画1・3个

家人+1个家庭场景；②用暖色调涂色；③加2个以上家庭细节

（如宠物、照片）。参考教材第6页场景图，避免画无关元素。”

2.分层支持：①基础层：提供“人物轮廓半成品”（帮动作弱的学

生）；②提升层：提供“场景元素参考图”（厨房/客厅元素，避免堆

砌）。

3.师生互动：师：“XX同学，你的场景是厨房吗？可以加锅碗瓢盆

哦！”“XX同学，试试把爸爸妈妈画大一点，更突出。”

4.设计意图：以教材要求为核心，通过分层支持照顾个体差异，教师

巡回指导及时解决创作问题，落实重点、突破难点。

（五）展示评价：多元反馈，深化认知

1.搭建“家庭画廊”：将作品贴在黑板，标注作者姓名。

2.教材标准评价：师：“参考教材里的温馨标准，我们来看这幅画（指

向作品）一有暖色调吗？有互动动作吗？”生1：“有！她画了红色

的餐桌，爸爸妈妈在喂她吃饭。”师：“说得真好！谁能给点小建议？”

生2:“如果把家人画在中间，会更突出。”

3.自评与互评：师：“请你说说自己画的家庭故事，再夸夸同桌的细

节。”生：“我画和奶奶浇花，同桌画的小狗很可爱！”

4.设计意图：用教材标准作为评价依据，通过师评、自评、互评让学

生学会欣赏与改进，深化对“情感表达”的理解。

六、课堂小结1.知识回顾：“今天我们用教材里的方法——暖色调、互动动作、

主体构图，画出了家里的温暖瞬间，还加了很多有特色的细节，比如

宠物、围裙、照片，让作品充满了爱。”

2.情感升华：“家是温暖的港湾，教材里的小画家和我们一样，用画

笔记录亲情。美术就是这样一种神奇的语言，能把看不见的爱变成看

得见的圆面。”

3.拓展延伸：“回家后观察家人的互动动作，明天和大家分享；也可

以把今天的作品送给家人，告诉他们‘我爱你'。”设计意图：呼应单元

《人间有真情》主题，梳理知识技能的同时强化情感体验，实现“美术

学习”与“生活实践”的衔接。

3快乐出游

模块具体内容

教学设计理依据教材“情感为线、生活为基、文化为魂”的编排核心，

念以“出游中的真情瞬间”为切入点，遵循二年级学生“直观

形象思维主导、情感外露”的特点，构建“生活体验一图

像识读一创意表达一情感升华”的教学链条。通过生活

化场景唤醒、教材范例解析、互动创作实践，引导学生用美

术语言记录出游快乐，感受“美术即生活记忆载体”的内

涵，落实“以美育人、以，懵育心”的新课标理念。

学情分析1.认知特点：以直观形象思维为主，注意力集中时长约

20-25分钟，对“出游”等生活化主题兴趣浓厚，能初步识

别场景中的核心元素，但对“情感与美术元素的关联”理解

较浅；

2.能力基础：已掌握勾线、涂色等基础技法，能熟练使用

油画棒、彩笔等工具，但构图完整性、动作表现力较弱，创

意设计需引导；

3.情感特点：乐于分享个人经历，渴望同伴认可，易通过

色彩、动作表达情绪，但将“快乐情感转化为美术表现”的

能力不足。

核心素养目1.图像识读：识别教材出游场景图中的自然元素（树、

标花）、人物活动（放风筝、野餐），理解“场景一动作一

情感”的关联；2.美术表现：能用线条勾勒出游地点、人

物动作及环境细节，用鲜艳色彩表现快乐氛围，完成完整场

景画；

2.审美判断：对比不同作品的色彩、动作表现，说出“为何

鲜艳色彩更显快乐”；

3.创意实践：添加个性化出游细节（如零食、宠物），或设

计想象中的出游地点；

5.文化理解：知道美术能记录生活美好，愿意用作品分享

出游回忆。

教学重难点1.重点：掌握“地点+人物+环境”的出游场景构图方

法，用动作和色彩表现快乐情感；

2.难点：揩内心情感转化为具体美术元素（如用舒展线条画

人物动作），避免作品“无情感的场景堆砌”；

3.解决办法：①用教材范例拆解“情感表现技巧”；②设

计”动作模仿游戏”强化体验；③提供“细节素材库”辅助

创意。

教学过程（-）情境导入：唤醒出游记忆

1.教师活动：①出示教材首页“快乐出游”主题图（公园放

风筝场景），提问：“图里的小朋友在做什么？你觉得他们开

心吗？从哪里看出来的？”②播放“我的出游vlog”短片

（含学生课前提交的出游照片），引导分享：“你最难忘的出

游是去哪里？做了什么好玩的事？”2.学生活动：①观察

图片后举手回答（如“他们在放风筝，笑得很开心”）；②小

组内分享出游经历，推选代表全班交流；3.设计意图：通

过教材情境图和真实经历联结，激活生活体验，为“情感转

化”铺垫，符合“生活化主题”编排要求。

（-）新授:解析教材，学习表现方法

1.教材内容讲解：聚焦教材第8-9页“出游场景范例”（含

公园、动物园、海边3个场景），用PPT拆解元素：・

场景三要素：①地点（公园有树、动物园有动物、海边有沙

滩）；②人物（动作舒展：跑、跳、举风筝）；③环境细

节（小花、气球、零食袋）；■情感表现技巧：展示教材

“色彩对比图”（鲜艳色彩vs灰暗色彩），讲解“红、黄等亮

色能让人想到阳光，更显快乐”；2.师生互动：①师问：

“动物园场景里有哪些动物？小朋友的动作和动物有什么互

动？”生答后板书“人物一动物互动、②开展“动作模

仿秀”：教师说动作（如“举风筝跑”“蹲下来喂鸽子”），学生

模仿，教师强调“胳膊张开、腿迈开更显开心”；3.设计意

图：通过教材范例拆解和身体体验，将抽象“情感表现”转

化为具体元素，突破认知难点。

（三）示范：创作“公园出游图”

1.教师活动：①结合教材“创作步骤提示”，用白板示范：

第一步画地点轮廓（公园草坪、大树）；第二步画人物动作

（张开手臂跑的小朋友）；第三步加细节（风筝、野花、小

书包）；第四步涂色彩（草坪绿、风筝红、衣服黄）；②边

画边提问：“给风筝加个笑脸图案，能让画面更开心吗？还

能加什么细节？”2.学生活动：①观察示范并举手补充细

节（如“加蝴蝶”“画爸爸妈妈”）；②用手指在桌面模拟画人

物动作；3.设计意图：落实教材技能要求，通过“分步示

范+提问启发"，降低构图和创意难度。

（四）创作：绘制我的快乐出游

1.教师活动：①布置任务：“画一幅你最难忘的出游场

景，要包含地点、人物和快乐细节，参考教材范例但可以加

自己的创意”；②提供“素材图表”（含不同出游地点、动

作、细节的简笔画参考）；③巡视指导，对构图零散的学生

提示：“先画大地点，再画人物哦”；2.学生活动：①独立

创作，可参考教材或素材图；②遇到困难举手求助，完成

后在作品背面写1句出游感受（如“和妈妈去海边捡贝壳很

开心”）；3.设计意图：兼顾教材标准与个性创意，“素材图

表”辅助技能薄弱学生，“写感受”强化情感联结。

（五）展示评价：快乐分享会

1.教师活动：①搭建“出游作品展”展板，组织学生互

评：“看这幅作品，你能猜到他去哪里玩了吗？从哪个细节

看出来他很开心？”②选取3幅作品结合教材标准点评：

“这幅画有公园、人物和风筝，三要素齐全，红色风筝特别

亮眼，很有快乐感”；2.学生活动：①分组参观展板，用

“贴星星”方式给喜欢的作品投票；②上台分享自己的创作

思路（如“我画了动物园，小猴子在吃我喂的香蕉”），3.设

计意图：通过互评和标准点评，落实审美判断目标，分享环

节满足情感表达需求。

课堂小结1.知识回顾：师生共同梳理：“今天我们学了画出游场景的

三要素是什么？（地点、人物、环境）用什么颜色能表现快

乐？（鲜艳的红、黄、绿）、

2.情感升华：“出游时的快乐时光很珍贵，美术就像一台‘记

忆相机'，能把这些美好瞬间留下来。希望大家以后多观察

生活，月画笔记录更多真情时刻”；

3.拓展延伸：“课后可以和家人一起翻看出游照片，给照片

画个‘创意边框'，下节课带来分享哦”。

第二单元欢迎到我家

4好看的器皿

模块具体内容

一、教学设计本课依托2025年秋人美版（北京）（2024）新教材“情感

理念为线、生活为基、文化为魂”的编排特点，立足第二单元

《欢迎到我家》的亲情主题背景，以“器皿连接生活与美感”

为核心思路。遵循新课标“造型-表现”与“设计・应用”

双领域融合要求，通过生活化案例、具象化观察、体验式创

作三大路径，引导学生从“发现家的器皿美”到“表达创意

美感”，最终实现“感知生活美学、传承文化基因”的情感升

华。教学中弱化技法灌输，突出“观察一理解一创造”

的能力梯度，适配二年级学生形象思维主导、好奇心强的认

知规律，让美术学习成为连接生活与艺术的桥梁。

二、学情分析1.认知基础：二年级学生已具备1年美术学习经验，能熟

练使用水彩笔、油画棒等基础工具，掌握简单线条勾勒与涂

色技能，但对“造型要素”“装饰逻辑”等概念缺乏系统认

知，对器皿的观察多停留在“功能层面”，难以主动揖捉其

美学特征。

2.能力特点：形象思维发展迅猛，喜欢具象化、互动性强

的学习形式，但专注力持续时间较短（约15-20分钟），动

手创作中易出现“造型单一”“色彩杂乱”等问题，创新表达

能力需引导激活。3.情感倾向：对“家庭”主题具有天然共

情力，熟悉碗、盘、壶等日常器皿，但缺乏“从生活中发现

美”的意识，对传统器皿文化了解较少。

4.学习需求：需通过实物观察、游戏互动、直观示范降低

认知门槛，以“个性化创作任务”激发表达欲，同时通过小

组交流培养合作意识。

三、简要核心1.图像识读：能识别生活中常见器皿（碗、盘、瓶、壶）的

素养目标基本造型结构（口、身、底），读懂教材中传统器皿（如彩

陶、青花瓷）的装饰特点，说出“形状、色彩、纹样”三大

美学要素。

2.造型表现：能运用“搓、揉、按、压”等泥塑技法或线条

+色彩的绘画方式，表现器皿的立体/平面造型，尝试添

加个性化装饰纹样。

3.审美判断：能对比不同器皿的美感差异，用简单语言评

价“造型是否独特”“装饰是否和谐”，形成初步的生活美学判

Wr0

4.创意实践：结合家庭生活需求，设计“好看又实用”的创

意器皿，实现“功能与美感”的初步结合。

5.文化理解：了解器皿与家庭生活的密切联系，感受传统

器皿的文化价值，增强“生活处处有美学”的认知。

四、简要教学1.教学重点：

重难点

(1)掌握器皿“口一身一底”的基本造型结构，理解

“形状、色彩、纹样”的装饰方法；

(2)能运用绘画或泥塑技法表现完整的器叩形象，突出美感

特征。

2.教学难点：

(1)突破“造型单一”局限，设计出形态各异的创意器皿；

(2)实现“功能需求”与“美学创意”的有机结合，避免装

饰与造型脱节；

(3)引导学生用个性化方式表达对“家的器皿”的情感联

结。

五、教学过程(-)情境导入：唤醒家的记忆(结合教材单元主题)

1.教材内容衔接：展示教材第二单元《欢迎到我家》首页

“家庭场景图”，聚焦图中餐桌、橱柜上的器皿，提问：“同学

们看这张图，家里招待客人时会用到哪些器皿？这些器皿除

了装东西，还有什么特别之处？”

2.师生互动：■师：“请举起小手告诉老师，你家厨房里有

什么好看的器皿？它是什么样子的？”■生(预设)：“我家

有青花瓷碗，上面有蓝色的花纹”“妈妈有个粉色的杯子，上

面有小兔子”•师：“大家说得真好！今天我们就走进教材第

六课——《好看的器皿》，一起发现器皿的秘密！”（板书

课题）

3.设计意图：以单元主题场景为切入点，关联学生家庭生

活经验，通过“回忆一表达”激活学习兴趣，自然导入课

题，契合新教材“生活化主题”编排特点。

（-）新授讲解：解码器皿的美（依托教材课文内容）1.教

材内容解读1：认识器皿的“身体结构”・展示教材“器皿

结构示意图”（口、身、底标注图），师：“仔细看教材上的

图片，这些器皿都有‘三个部分'，像我们的身体一样！谁能

找到它们的‘嘴巴‘（口）、‘肚子’（身）和到‘（底）?”•师

生互动：指名学生上台指认教材图中碗、壶的“口、身、

底”，师补充：“不同器皿的‘身体'不一样哦，碗的口大大的、

身圆圆的，壶的身上还有‘小嘴巴'（壶嘴）呢！”・实物辅助：

出示陶瓷碗、塑料杯、玻璃壶，让学生触摸观察，加深结构

认知。2.教材内容解读2：发现器皿的“装饰密码”・展示

教材“装饰纹样对比图”（纯色器皿vs带花纹器皿、曲线纹

样vs直线纹样），师：“教材里的这两个杯子，哪个更好

看？好看的秘密藏在哪里？”■小组讨论：“请和同桌说说，

你喜欢教材中哪件器皿的装饰？它有什么颜色、什么花

纹？”■师总结：“器皿的美来自三个密码——形状（圆

的、方的、高的、矮的）、色彩（红的、蓝的、搭配的）、

纹样（条纹、花朵、小动物）”（板书：形状、色彩、纹样）

3.案例分析：教材中的传统器皿之美・展示教材“彩陶与

青花瓷图片”，师：“这些是我们祖先留下的器皿，看看彩陶

上的彩色条纹，青花瓷上的蓝色花朵，它们为什么能流传这

么久？”•师生互动：•师：“彩陶的颜色和我们现在的器

皿有什么不同？”■生（预设）：“彩陶是土黄色的，上面

有黑色的花纹”■师：“对啦！这些传统器皿既有实用价

值，又有文化美感，是我们的宝贝呢！”4.设计意图：紧扣

教材图文内容，通过“识图一指认一讨论"拆解知识

点，从“结构”到“装饰”再到“文化”层层递进，符合新教

材“能力梯度化设计”理念，同时渗透文化理解素养。

（三）技法示范：学做器皿的“设计师”（结合教材创作提示）

1.教材创作提示解读：教材要求“用绘画或泥塑表现好看

的器皿，添加喜欢的装饰”，明确两种创作路径。2.教师示

范1:绘画法（适合不善动手的学生）一步骤：①画“身体”

（先画器皿的口，再画身，最后画底）；②加“装饰”（在身

上画花纹，涂喜欢的颜色）；③补“细节”（给杯子加杯柄，

给碗加图案）。一边画边说：“老师要画一个送给妈妈的杯

子，口圆圆的，身身局的，再画上妈妈喜欢的玫瑰花，涂粉

色和白色，是不是很好看？”3.教师示范2：泥塑法（适合

喜欢动手的学生）・展示教材“泥塑技法示意图”（搓、揉、

按、压），师：“跟着教材学技法，先把泥揉成球（揉），再

压扁做底部（压），然后搓长条围出身体（搓、粘），最后

用梳子压出花纹（刻）。”-易错提醒：“注意哦，底部要压

平才不会倒，花纹要轻轻刻才好看！”4.师生互动：“请大家

说说，你想设计什么样的器皿？送给家里的谁？”（生分享创

意，师及时肯定）5.设计意图：依据教材创作要求提供多元

选择，通过“可视化示范+步骤讲解”降低创作难度，结

合“亲情主题”激发创意，突破“造型单一”的难点。

（四）创意创作：描绘心中的器皿（落实教材实践任务）1.任

务布置：结合教材“我的创意器皿”任务卡，要求：①选择

绘画或泥塑方式,•②画出"口、身、底”完整结构，・③添加

至少1种装饰纹样；④说说作品送给家人的理由。2.材料

准备：绘画组（水彩纸、油画棒）、泥塑组（超轻黏土、塑

料工具）3.过程指导：•师巡回指导，对绘画组说：“试试

画一个和家里不一样的形状，比如三角形的杯子？对泥

塑组说：“可以把泥条盘成波浪形的身体，更有创意哦！”・

鼓励学生：“把你喜欢的颜色、小动物都画上去，让它成为

家里最特别的器皿！”4.设计意图：以教材任务为核心，提

供个性化创作空间，通过“分层指导”帮助不同能力学生突

破难点，强化“创意实践”素养。

（五）展示评价：分享美的作品（呼应教材评价要求）1.展

示方式：搭建“家庭器皿展”展台，学生将作品贴在展板或

摆在台上，模仿“小讲解员”介绍。2.师生互动：-师：

“请小洪解员说说，你的器皿叫什么名字？送给谁？用了什

么装饰密码？”一生（预设）：“这是我给爷爷的茶壶，身体

是方形的，上面有竹子花纹，爷爷喜欢喝茶！”.互评环

节：“请你夸夸身边同学的作品，你喜欢它的哪里？”（生互