2025-2026学年统编版七年级语文上册第四单元核心知识点归纳

2025-2026学年统编版)初中语文七年级上册第四

单元核心知识点归纳

单元定位

本单元以“精神传承与人生修养’’为主题，通过《纪念白求恩》彰显“国际主义与

奉献精神”、《回忆我的母亲》传递“平凡中的品格力量’‘、《梅岭三章》演绎“革命志士

的家国情怀”、《诫子书》诠释“修身治学的人生智慧”。核心语文要素为“把握文章思

路，理解思想内涵”“学习按逻辑顺序表达，做到思路清晰”，在阅读中感悟先辈品格与

精神境界，在写作中学会条理清晰地传递观点与情感，培育责任意识与修养自觉。

13纪念白求恩/毛泽东

一、生字掌握

1.必会认读：殉职(xunzhi)^热忱(诧ch6n)、狭隘(xidai)>纯粹(chuncui)>

佩服(peifu)>高明(gaoming)>鄙薄(bibo)>出路(chulu)^拈轻怕重(nianqlng

pazhong)、漠不关心(m6buguanxTn)^麻木不仁(mamuburen)

2.必会书写：殉职、热忱、狭隘、纯粹、佩服、高明、鄙薄、出路、拈轻怕重、

漠不关心

3.字形特点与辨析：

“殉职”：“殉”左右结构，左“歹”(表死亡关联)，右“旬”；“职”左“耳”(表职责),

右"只”；指为公务牺牲生命，可记”歹旁表牺牲，’旬‘日尽，职'为殉职”；

“热忱”：“热"上“执''下二、"(表火性)；“忱”左“T”(表情感)，右“尢注意

“忱”不要写成“沈”,可记“心(t)怀热忱,情意真”；

易错字："拈''左'号",右“占”,读ni加(如“拈轻怕重”)，不要与“沾(zhAn)”

混淆；“隘”左右结构,左邛”,右“益”，读加，注意“益”的写法(上“兴”下"皿”)；

“薄”多音字，表“轻视”时读b6(如“鄙薄”)，表“厚度小”时读bG。(如“薄片

二、语言积累与运用

1.重点语句品析(论证与情感)：

“白求恩同志亳不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同

志对人民的极端的热忱。”(中心句，明确白求恩精神的核心内涵，“极端”强调程度，

凸显赞美之情，是全文论证的总纲)；

“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感

动。’‘（双重否定句，加强肯定语气，突出白求恩精神的感染力，比“所有人都佩服”

更具说服力）

“不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事

当前，先替自己打算，然后再替别人打算。（对比论证的反面论据，通过列举不良现

象与白求恩形成对比，突出白求恩精神的可贵，引发读者反思）；

“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点山发，就可以变为大有利

于人民的人。”（结尾号召句，点明学习白求恩的意义，“从这点出发''衔接前文，逻辑

清晰，升华主题）。

1.关键句式（议论与号召）：

“（人物）的（精神），表现在（具体表现1）,表现在（具体表现

2）,这值得我们（行动）”（例：“张桂梅老师的奉献精神，表现在她扎根山区

办学的坚守，表现在她关爱学生的真诚，这值得我们永远学习”）；

“不少人（不良现象），而（榜样人物）却（优秀表现），可

见（道理）”（例：“不少人忽视环保，而植树人却数十年如一日护林，可见坚

持的力量有多伟大”）。

1.朗读要求：整体语气庄重、恳切，体现“崇敬与号召”的情感；读中心句时，“极

端的负责任”“极端的热忱”重读，凸显精神核心；读对比部分时，语调稍抑（描述不良

现象）后扬（赞美白求恩），形成反差；读结尾号召句时，语气坚定有力，“大有利于

人民“重读，传递激励之情。

三、阅读理解与认知

1.课文脉络：按“引论（介绍白求恩事迹，提出论点：学习其精神）一本论（分析

白求恩精神内涵：毫不利己专门利人、对技术精益求精；通过对比凸显精神可贵）一

结论（发出号召，点明学习意义）”的逻辑顺序，层层递进展开论证；

2.情感体会：理解“作者通过赞扬白求恩的国际主义精神与高尚品格，表达对其的

深切悼念与崇敬，同时号召全党全军学习其精神，培育无私奉献的品格”，学会“以榜

样为镜，反思自身行为

3.阅读方法：”论点论据梳理法”——找出中心论点与分论点，明确每个论点对应

的论据（事实论据/道理论据）；“对比分析法”——梳理文中正反对比内容，体会对比

对凸显主题的作用；“逻辑结构拆解法''——分析”提出问题-分析问题一解决问题”

的论证结构，理解议论文的行文逻辑。

14回忆我的母亲

一、生字掌握

1.必会认读：佃农（diannong）＞劳碌（laolu）＞私塾（sTshu）＞周济（zhouji）＞

宽厚（kuanhdu）N仁慈（r6nci）、连夜（liany6）、慰勉（weimian）＞不辍（3chub）、

她婢（zh6uli）x和睦（hemu）^管束（gu^nshu）

2.必会书写：佃农、劳碌、私整、周济、宽厚、仁慈、慰勉、不辍、她婢、和睦、

管束

3.字形特点与辨析：

“佃农”："佃”左F”（表人），右“田”；指租种土地的农民，可记"人”）在

'田'间为佃农”；

“她婵”：均为左右结构，左“女”（表女性），右“由里”“里”；指兄弟的妻子们，

注意二字均为女字旁，可记”女旁表亲属，，她姓，是兄弟妻;

易错字：“辍”左“车”，右“鼓”，读chud（如“不辍”）,不要与“缀（zhui,点

缀）”“啜（chud,啜泣）”混淆，可记“车停为，辍「丝线连为，缀？“济”多音字，表

“帮助”时读ji（如“周济”），表“过河”时读ji（如“同舟共济”），表“济南”时读ji。

二、语言积累与运用

1.重点语句品析（细节与情感）：

“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇

女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉

花。”（细节描写，“天不亮就起床”“轮班煮一年”等具体事例，凸显母亲的勤劳能干，

平实语言中蕴含深切怀念）；

“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深

刻的印象。”（过渡句，承接前文对母亲事迹的回忆，引出对母亲品格的总结，“至

今”“深刻印象”体现影响深远，衔接自然）：

“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我应该感谢母亲，她教给我

生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。（排比抒情，两个“我应该

感谢母亲”叠加，从“斗争经验”“革命意志”两个层面，直白传递对母亲的感激，情感

真挚强烈）；

“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。’’

（直抒胸臆，“永不能”“无法补救”直白表达失去母亲的悲痛，朴实文字饱含深情，引

'生'气昂扬是旌旗”;

“阎”：半包围结构，门字框内“色”；“阎罗”指传说中掌管地狱的神，可记“门内

有，自'，阎罗居其间“；

易错字：“血”多音字，表“血液”时读xu6（如“血雨腥风”），表“流血”时读姬；

"当''多音字，表"应当”时读dAng（如“当哭”），表“恰当”时读cUng。

二、语言积累与运用

1.重点诗句品析（意象与情感）：

“断头今日意如何？创业艰难百战多。”（开篇设问，“断头”直写生死考验，“百

战多”回顾革命历程，既显处境险恶，又透露出坚定无畏的气概，奠定全诗悲壮豪迈

的基调）；

“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。“（想象手法，“泉台”“阎罗以地府喻敌营,

“招旧部”“斩阎罗”展现死后仍要战斗的决心，凸显革命到底的英雄气概）；

“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。”（用典抒情，“头悬国门”化用伍子胥典故,

表以死明志的忠诚；“烽烟十年”点明革命时长，传递壮志未酬的遗憾与坚定信念）；

“取义成仁今日事，人间遍种自由花。“（直抒胸臆，“取义成仁’’明写为理想献身

的决心；“自由花”象征革命胜利，从个人牺牲升华到对未来的憧憬，豪情满怀）。

1.关键句式（咏怀与言志）：

“（处境）意如何？（经历）。此去（行动），（志向）”（例：“困

境当前意如何？干磨万击志未磨。此去深耕求突破，不负初心终有成”）；

“（理想）今日事，（愿景）”（例：“逐梦前行今日事，明朝花开满春山''），

1.朗读要求：整体语气悲壮、豪迈，体现“视死如归与革命豪情''；读首章设问句

时，语调稍沉后扬，“意如何”“百战多”重读，显坚定；读“招旧部”“斩阎罗”时，语气

激昂，节奏明快，表豪迈；读尾章“自由花'’时，语调开阔，充满憧憬，“遍种”重读，

传递希望。诗词朗读注意节奏（如“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多"）。

三、阅读理解与认知

1.诗歌脉络：按“情感递进”展开，首章（直面生死，表战斗决心）一次章（以死

明志，表忠诚信念）一末章（献身理想，表未来憧憬），以“革命壮志”为核心，层层

升华情感；

2.情感体会：理解“诗人在身陷绝境时，通过经诗传递对革命事业的忠诚、视死

如归的勇气，以及对革命胜利的坚定憧憬，展现无产阶级革命家的英雄气概”，学会

“从诗词中感受先辈的理想与气节”；

3.阅读方法：“背景关联法”——结合“红军被隹梅岭”的创作背景，理解诗句的现

实内涵；“意象分析法”一分析“旌”“阎罗”“自由花”等意象的象征意义；“情感递进

法”——梳理从“战斗”到“明志”再到“憧憬”的情感变化，把握主旨。

16诫子书/诸葛亮

一、生字掌握

1.必会认读：夫(fii；1、静(jing)>以(yl)>俭(jian)>养(yang)>德(de)>非

(fei)>淡泊(danbo)>无以(wUyi)、明志(mmgzhi)^宁静(ningjing)、致远(zhi

yuAn)、学(xu6)、才(cQ)、广(guAng)、志(zhi)、淫慢(ymman险躁(xi*n

zao)>治性(zhixing)、年(nian)>时(shf)>驰(chi)>意(yi)>与(yu)>日(ri)、

去(qu)>遂(sui)^成(cheng)>枯落(kulud)>多(duo)%不(bu)%接世(jieshi)

2.必会书写：静、俭、德、淡泊、明志、宁静、致远、淫慢、险躁、治性、枯落、

接世

3.字形特点与辨析：

“淡泊”：“淡"左右"炎”；“泊”左"7”,右"白”;指不追求名利,可记“水

(7)润心淡，心宽意泊”;

“淫慢”："淫"左右"套"；"慢''左”"，右"曼"；"淫慢”指放纵懈怠，注

意“淫'’不要多写一撇，可记“心(1)慢则惰,水N)淫则溢”;

易错字：“夫”作发语词时读fa(如“夫君子之行”)，表“丈夫”时读m；“遂”半包

围结构,L内“遂”,读sui(如“遂成枯落不要与“逐(zhu)”混淆。

二、语言积累与运用

1.重点语句品析(哲理与劝诫)：

“夫君子之行，静以修身，俭以养德。“(开篇总起句，明确君子修养的核心：

“静,，”俭”以，，表”用、凭借，，,句式简洁有力,奠定全文劝诫的基调,是全文的中心

论点)；

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。’‘(双重否定说理，“淡泊”“宁静”是“明

志，，“致远，，的前提，强调内心淡泊与宁静的重要性，富含哲理，成为传世名句)；

“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”(对比论证,“淫慢”与“励精”、“险躁”与

“治性”形成反向对比，从反面强调“静'’的重要性，劝诫儿子戒除浮躁，逻辑严密)；

“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”［假设抒

情，以“时光流逝、一事无成”的后果警示儿子，“悲守穷庐”"将复何及''语气急切，凸

显劝诫的恳切，发人警醒）。

1.关键句式（说理与劝诫）：

“夫（修养/品行），以（方法1）,以（方法2）”（例：“夫

学者之行，勤以治学，思以明理''）；

“非无以,非尢以”（例：”非坚持尢以成事，非谦逊

无以进步

1.朗读要求：整体语气庄重、恳切，体现“劝诫与期许“；读总起句时，语调沉稳,

“静以修身，俭以养德“重读，显核心；读哲理句时，语速稍缓，“淡泊”“宁静”“明

志，，“致远，，清晰停顿，表深思；读警示句时，语气稍急，“驰”“去”“复何及”重读，显恳

切。文言文朗读注意节奏（如“夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德

三、阅读理解与认知

1.课文脉络：按“总一分一总”逻辑展开，总起（提出君子修养核心：静、俭）

一分述（从“治学”“修身”两方面说理：明志需淡泊，成才需惜时；反面戒淫慢险躁）

一总结（警示时光流逝，劝诫及时努力）；

2.情感体会：理解“作者以家书形式，向儿子传递修身治学的道理，既有严格的

劝诫，更饱含对儿子成长的殷切期许，展现深沉的父爱与高洁的品格追求“，学会"以

，静”俭，为基,涵养自身品格”:

3.阅读方法：“文言字词梳理法”——标注重点实词（如“静、俭、驰、遂D与虚

词（如“夫、以、非”），理解含义;“哲理提炼法”——从“修身”“治学”“惜时”三个层

面提炼核心道理；”正反对比分析法”——对比“静”与“躁”、“励精”与“淫慢”的不同

结果，体会说理效果。

阅读综合实践

一、实践主题

“品先辈情怀，修自身品格”——通过“赏析、分享、践行”，深化对单元精神主题

的理解，提升文本分析与情感表达能力。

二、实践目标

1.能准确梳理课文中的人物品格与精神内涵，分析表达方式与情感;

2.能结合生活实际，分享身边的“品格榜样”与感悟；

3.能通过实践活动，将先辈精神内化为自身的行为自觉。

三、实践活动设计

1.活动一：“精神密码解码会”

步骤：①自主阅读单元课文，找出体现人物精神/品格的3-5个关键词［如《纪

念白求恩》“无私奉献”②结合课文语句，说明关键词的“支撑依据”（如“依据，极

端的热忱'，可见白求恩的奉献精神”）；③小组内分享，制作“精神密码卡片④班

级展示，评选“最佳解码者

示例：分享《诫子书》“宁静”关键词，依据：“‘非宁静无以致远'强调内心宁静是

实现理想的基础，诸葛亮以此劝诫儿子，可见，宁静’是其修养核心

1.活动二：“身边榜样故事会”

步骤：①采访身边具有高尚品格的人（如父母、老师、社区志愿者），记录其1-2

个具体事迹；②模仿《回忆我的母亲》的细节描写，撰写“榜样小故事”（含事迹、细

节、感悟）；③小组内交流故事，互相点评“细节是否生动、情感是否真挚“；④优秀

故事汇编成班级《榜样集》。

示例：榜样小故事片段：“张阿姨每天清晨都在小区打扫卫生，寒冬里双手冻得

通红，却总把落叶扫得干干净净。她说，这是我的责任，，这句话让我懂得了什么是坚

守”。

1.活动三：“精神传承践行卡”设计

•步骤：①从单元人物中选1个榜样（如白求恩、诸葛亮），提炼其1种精神（如

“精益求精”“宁静致远”）；②设计“践行计划”：明确“每周要做的1件小事”1如践行

“精益求精”：作业认真检查，不敷衍）；③填写践行卡（含精神关键词、计划、每周反

思）；④月末小组内分享践行收获，教师点评。

•示例：践行卡内容：精神关键词"俭以养德计划"每周少吃1次零食，把零花

钱捐给公益”；反思“第一周做到了，捐钱时觉得很有意义，以后要坚持“。

写作：思路要清晰

一、写作要求

1.理清顺序：能根据写作内容选择合适的顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序:

总分/并列/递进），如写人记事用时间顺序，阐述观点用逻辑顺序；

2.衔接自然：能使用过渡词、过渡句或过渡段连接内容，避免“跳跃感”，如用

“首先……其次……最后……”表并列，用“不仅如此……更重要的是……”表递进；

3.结构完整：能做到“开头点题一中间具体展开一结尾升华二开头明确写作对

象/观点，中间围绕核心分层叙述，结尾总结感悟/深化主旨。

二、写作思路（支架）

1.开头（点题：对象/观点+总起）：

写人记事：用“在（时间/地点），（人物）的（品质/事迹）让我印象深刻,

他/她教会我（道理）”点题，例：“在小学五年级，李老师的耐心教导让我印

象深刻，她教会我，坚持就能进步？

阐述观点：用“要想（达成目标），关键在于（核心观点）。这需要

我们（总括做法）”点题，例：“要想做好一件事，关键在于，专注，这需要我

们排除干扰，全心投入”。

1.中间（展开：分层+衔接）：

分层展开：按“顺序”拆分内容，用“首先……其次……最后……”“记得有一

次……还有一次……”等衔接，例：“李老师的耐心表现在两方面。首先，她讲题时会

反复举例，直到我听懂。其次，当我犯错时，她从不大骂，而是慢慢引导我改正”；

细节支撑：中间每一层都要有“具体事例/细节”，避免空洞，例：“有一次我数学

考砸了，李老师把我叫到办公室，拿出草稿纸一步步给我讲错题，连午休都没休息，

她的笔尖在纸上沙沙作响，眼神里满是鼓励

1.结尾（升华：总结+感悟）：

写人记事：用“（人物）的（品质）如同（比喻），时刻提醒我（行

动/感悟）”总结，例：“李老师的耐心如同春雨，时刻提醒我要以温和的态度对待他

人，以坚持的精神面对困难”；

阐述观点：用“可见，（重申观点）。唯有（做法），才能（达成目标）“总

结，例：“可见，专注是成功的基石。唯有心无旁鹫，全心投入，才能把事情做到最

好”。

三、写作小贴士

1.“提纲法”定框架：动笔前列简单提纲，明确“开头写什么一中间分几层（每层

核心）一结尾怎么收”，例：写“我的榜样妈妈”提纲：①开头：妈妈的“勤劳”让我敬

佩；②中间：清晨做饭（细节）、深夜加班（细节）；③结尾：学习妈妈的勤劳，做力

所能及的事；

2.“过渡词”补衔接：不同顺序用不同过渡词：时间顺序用“清晨一中午一傍

晚”“小时候一长大后“；逻辑顺序用“首先一其次一最后”“因为一所以然而"；空

间顺序用“走进门一转身一靠窗处”；

3.“扣题法”保清晰：中间每段结尾可简要扣题，如写“专注”时，每段结尾加“这

就是专注的力量”“专注让他达成了F1标”，强化核心，避免跑题。

专题学习活动：少年正是读书时

一、活动主题

“悦读青春，书香致远''——通过多样活动培养读书兴趣，掌握读书方法，养成读

书习惯。

—\活动目标

1.能分享自己的读书经历与方法，了解他人的读书经验；

2.