小学德育课“守信主题”教学设计

在小学德育教育中，“守信”作为公民道德建设的基础素养，对学生良好品格的形成具有奠基性作用。小学阶段是道德认知与行为习惯养成的关键期，通过生动且贴合生活的德育活动，帮助学生理解“守信”的内涵、感受守信的价值，并逐步将其转化为日常行为准则，是本教学设计的核心目标。一、教学目标（一）认知目标引导学生结合生活实例，理解“守信”的基本含义，明确守信是尊重他人、对自己行为负责的表现，初步辨识生活中守信与失信的行为。（二）能力目标通过情境分析、角色扮演等活动，提升学生观察、分析问题的能力，学会在实际生活中运用“守信”的原则做出合理选择，能用清晰的语言表达对守信行为的看法。（三）情感目标激发学生对守信行为的认同与向往，培养诚实守信的意识，在情感体验中树立“以守信为荣、以失信为耻”的价值取向，愿意在生活中主动践行守信行为。二、教学重难点（一）教学重点结合生活案例，帮助学生理解守信的意义，清晰区分守信与失信行为的不同影响。（二）教学难点引导学生将守信的认知转化为稳定的行为习惯，在复杂或诱惑的情境中依然坚守守信的原则。三、教学准备1.素材准备：制作包含经典故事（如《狼来了》《曾子杀猪》）、校园生活场景（如“答应借橡皮却反悔”“按时完成小组任务”）的图文或视频资料；准备“守信行为卡”“失信行为卡”卡片若干，以及小贴纸、卡通奖状等奖励道具。2.场地与道具：将教室布置为小组讨论区，准备角色扮演用的简单道具（如书包、文具、场景提示牌）。3.学情调研：课前通过班级问卷或谈话，了解学生对“守信”的初步认知及生活中遇到的守信/失信经历，便于教学案例更具针对性。四、教学过程（一）情境启思：“小信鸽的烦恼”导入播放动画短片：小信鸽答应帮松鼠送信，却因贪玩耽误了时间，导致松鼠的重要约定被错过，森林里的伙伴们对小信鸽的态度发生了变化……提问引导：“小信鸽为什么让大家失望了？如果你是松鼠，会有什么感受？生活中，你有没有类似‘答应别人却没做到’的经历？”（设计意图：以童趣化的动画引发共鸣，结合学生自身经历，自然切入“守信”主题，唤起情感体验。）（二）案例探究：“守信是什么？”1.经典故事悟内涵展示《曾子杀猪》的图文故事，小组讨论：“曾子为什么一定要杀猪？如果他找借口不杀猪，孩子会怎么想？”引导学生发现：守信不仅是“说到做到”，更是对他人的尊重与责任的体现。对比《狼来了》的故事，追问：“放羊娃多次说谎后，大家为什么不再相信他？失信会带来什么后果？”（设计意图：通过古今经典案例的对比，让学生从正反两面理解守信的价值与失信的危害，深化认知。）2.生活案例辨是非呈现校园生活场景：场景一：小明答应帮同桌带美术工具，第二天却忘记了，同桌因此没完成作业。场景二：小红和朋友约好周末一起看书，下雨了她依然按时赴约。小组合作分析：“这两个场景中，谁的行为是守信的？为什么？如果是你，会怎么做？”（设计意图：结合学生熟悉的校园生活，将抽象的“守信”概念转化为具体可感的行为判断，提升分析能力。）（三）实践体验：“我是守信小达人”1.角色扮演：情境大挑战设置三组情境，学生分组抽取并表演：情境A：答应妈妈放学后直接回家，同学却邀请你去操场玩。情境B：小组作业需要分工，你负责的部分有点难，想偷偷抄别人的。情境C：借了同学的书，约定一周后归还，但书里的故事太有趣，你还没看完。表演后，全班讨论：“如果是你，会选择怎样的做法？这样做的理由是什么？”（设计意图：通过沉浸式角色扮演，让学生在模拟情境中体验抉择的过程，强化“守信”的行为逻辑。）2.我的守信承诺发放“守信行为卡”，学生写下1-2条自己能做到的守信承诺（如“每天按时完成作业”“答应别人的事记在小本子上提醒自己”），并贴在教室“守信树”上。教师赠送“守信种子”贴纸，鼓励学生用行动让“种子”发芽（完成一项承诺即可获得一颗“果实”贴纸）。（设计意图：将认知转化为具体行动目标，通过可视化的承诺与奖励机制，激发学生践行守信的主动性。）（四）总结升华：“守信伴我成长”1.诗歌朗诵：《守信的光》师生共同朗诵原创短诗（或经典童谣），如：“守信是清晨的阳光，照亮约定的方向；守信是温暖的约定，让友谊的花绽放……”在韵律中深化情感认同。2.教师寄语“同学们，守信就像我们的好朋友，陪伴我们在成长的路上走得更稳、更远。希望大家把今天的承诺放进心里，用行动告诉身边的人：我是一个守信的好孩子！”五、教学延伸1.班级行动：“守信小明星”评选每周五开展“守信小明星”评选，由学生自主提名、投票，分享本周的守信故事，颁发卡通奖状，营造班级守信氛围。2.家庭实践：“亲子守信约定”发放“家庭守信任务单”，建议家长与孩子共同制定家庭守信约定（如“按时吃饭不拖延”“周末一起整理房间”），用照片或文字记录践行过程，在班级群分享，实现家校共育。六、教学反思本教学设计以“情境-探究-体验-践行”为主线，通过童趣化的活动降低德育的抽象性，但需关注：一是学生的个体差异，部分学生可能对“复杂情境”的抉