【《家庭文化资本与幼儿学习品质的关系实证分析》24000字】

家庭文化资本与幼儿学习品质的关系实证研究目录TOC\o"1-3"\h\u25697一、问题提出 摘要：幼儿具备良好的学习品质对其全面的发展乃至终身学习都有着很大的作用。自2012年9月教育部颁布《4—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》以来，学习品质开始受到幼儿教育改革的关注。同时，学者们也开始对其进行大量的研究。通过对文献的查阅和梳理发现，家庭文化资本的各因素对幼儿学习品质的发展存在着很大的关系。但目前，家长对幼儿教育的理解依然停留在表面，对学习品质的认识和培养存在不足。多数家庭关注到从父母教养方式、家庭学习环境等角度培养幼儿学习品质，可从家庭文化资本的角度对幼儿学习品质关系的关注较少。因此本研究将视角对准家庭文化资本与4—6岁幼儿的学习品质，深入探讨家庭文化资本与4—6岁幼儿学习品质的关系。本研究采用采用问卷调查法以及访谈法对4—6岁幼儿的学习品质和幼儿的家庭文化资本进行调查。最后采用SPSS工具对数据进行统计分析，得出以下研究结论：1.4—6岁幼儿的学习品质发展不均衡，4—6岁的幼儿在性别和年龄上存在显著差异。2.家庭社会经济地位与4—6岁幼儿的反思与解释、创造与发明呈显著的正相关；家庭图书资源与4—6岁幼儿的好奇与兴趣、主动性、坚持与注意存在显著的正相关；家庭益智类玩具数量与4—6岁幼儿的好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、反思与解释、创造与发明呈显著的正相关；家庭多媒体教育资源与4—6岁幼儿的好奇与兴趣、主动性、反思与解释呈显著的正相关；亲密度与4—6岁幼儿的反思与解释存在显著的正相关、矛盾性与4—6岁幼儿的好奇与兴趣呈显著负相关、家庭教育时间的投入与4—6岁幼儿的坚持与注意、反思与解释、创造与发明呈显著正相关。3.家庭月收入能显著预测4—6岁幼儿的反思与解释和创造与发明；家庭图书资源能显著预测4—6岁幼儿的好奇与兴趣和主动性；家庭多媒体教育资源能显著预测4—6岁幼儿的反思与解释；家庭益智类玩具数量能显著预测4—6岁幼儿的创造与发明。家庭教育时间的投入能显著预测4—6岁幼儿的坚持与注意、反思与解释、创造与发明。本研究根据以上研究结论，通过分析结果背后可能存在的原因，分别从家庭、学校、政府层面提出以下建议。包括创设良好家庭氛围，丰富家庭文化资源，加强师资队伍建设，营造教育公平环境以及实施补偿教育，缩小教育差距。关键词：家庭文化资本；4—6岁幼儿；学习品质一、问题提出（一）核心概念界定1.家庭文化资本当前学术界对家庭文化资本的界定，最早可追溯到布尔迪厄的文化资本理论：布尔迪厄认为文化资本具有独特性，它是社会各阶层及个人所掌握的知识，技术，性情和文化背景等方面，并将文化资本划分为具体化的文化资本、客体化的文化资本和制度化的文化资本三种形式，而且三种形式之间可以相互转化。REF_Ref20249\r\h[1]具体化文化资本又称身体化文化资本，与个人的身体直接关联也是其他两种文化资本的基础，它通过教育、修养、家庭经历等形式进行积累，透过身体活动表现出来。客体化文化资本是指文化资本通过客体和媒介表现出来的文化商品形式，如图片、书籍等，它可以被传承，然而一定要通过具体形式的文化资本才可以被转移。制度化文化资本是指由合法化的制度所确定的文化资本，它们代表文化资本的特殊授予，最常见的形式毕业证书、职业资格证书等，这种被学术认可的文化资本具有长期的合法保障的价值。布尔迪厄文化资本理论认为，家庭文化资本由家庭中各个成员在长期的交往相处中不断积累和形成的，包括文化知识，修养与技能，父母受教育水平，对新文化的接受水平及家庭内文化商品的拥有数量（例如画册，书籍等）在内的所有与文化相关的家庭无形及有形事物。此后，学者们在布尔迪厄的文化资本理论基础上对于家庭文化资本提出了各自的见解，例如：DeGraaf与Kraaykam（2000）提出了家庭文化资本作为家庭资源的概念，既能进行思想与活动的沟通与实践，又能包含文化旅游、文化课程、家庭文化资源在内的多种物质资源。REF_Ref20357\r\h[2]Dumais（2002）提出家庭文化资本作为一种隐性资本存在于家庭之中，它把家庭文化资本分为几个层面，如家庭文化教育资源数量、出席音乐会次数、向图书馆借阅图书次数等。REF_Ref20485\r\h[3]严警（2012）指出，家庭文化资本就是一个家庭所具有的能够给孩子成长带来积极作用的利益，修养，文化资源，文化氛围的累积与资源。REF_Ref20579\r\h[4]于美玲（2018）提出家庭文化资本由亲子沟通，家庭拥有文化用品数与进出文化场所数，家长教育背景与专业，及父母每月收入构成。REF_Ref20677\r\h[5]陈颜红（2019）提出，家庭文化资本指家庭所具有的文化资源，并可通过教育进行转移，主要表现为家长受教育程度和职业类型，家庭教育卷入程度，教育期望程度，亲子沟通程度和家庭客体化环境。REF_Ref21082\r\h[6]综上所述，学者们针对具体情境所提出的层面各不相同，但是均基于布尔迪厄文化资本理论，一般认为家庭文化资本是文化资本的具体体现，主要包括具体化形态、客体化形态和制度化形态三个层面。其中具体化形态主要是指父母教育参与，教育期待，亲子沟通，教育态度和理念，家庭氛围等。客观化形态主要是指文化活动参与频度，家庭文化资源和藏书量等。制度化形态主要是指家庭成员受教育程度，职业以及证书与资格证等。2.学习品质学习品质这一词来自于英文“approachestowardlearning”，是由美国国家教育目标委员会（NationEducationGoalsPanel,NEGP）最早提出的。对于“幼儿学习品质含义”，国内外研究者在相关的概念上没有形成统一的论断，在内容的维度上也没有形成统一定义，有着各自的看法。美国国家教育目标委员会（NationEducationGoalsPanel,NEGP）和卡根（Kagen）认为学习品质是一种态度、风格、习惯、倾向等，并将幼儿的学习品质分为：主动性、专注度、反思与解释、想象和发明、任务的认知方式。REF_Ref22744\r\h[7]美国学者麦克德莫特（McDermott）等人的开端计划中指出，幼儿学习品质的内容划分为能力动机、保持注意和坚持性、学习策略、学习态度、创造力、好奇心与主动性、认知的自我调节、情绪与行为的自我调节。REF_Ref22865\r\h[8]新西兰教育部（2017）在《编席子:幼儿教育课程》中指出幼儿学习品质的内容包括勇气和好奇心、信任和趣味性、坚持性、自信、责任、互惠、创造力、想象力和韧性。REF_Ref22924\r\h[9]我国学者鄢超云（2009）也指出幼儿学习品质是以各种方式反映儿童的学习倾向、态度、习惯、风格等，具体内容为好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。REF_Ref22806\r\h[10]李季湄(2013)在《指南》中指出幼儿学习品质的内容指向是：积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等，其维度是好奇与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释。REF_Ref19985\r\h[11]此后我国的学者对幼儿学习品质含义的探索也基本都沿袭或延伸了《指南》中的这五项维度。由此可知，幼儿学习品质不是指幼儿获得的某种具体知识和技能，而是其学习、探索的方法、能力和习惯等学习倾向和特征表现，是学习的内在动力。幼儿学习品质的含义主要包括主动性、好奇心、想象力和创造力、目标意识、坚持性、抗挫折能力、专注性、独立性这八个方面。其中，国内外学者都认可学习品质内容包括“好奇心”与“创造力”。但也存在差异，美国学者更加着重于“自我认知调节”与“为与情感的自我调节”，而我国学者侧重于“坚持性”与“反思”。笔者经过对各学者对学习品质的定义，根据本研究的实际情况，采用鄢超云教授对学习品质的定义。将其界定为与幼儿学习有关的倾向、态度、习惯、风格等，主要包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。（二）相关研究现状本研究在CNKI中国知网、万方数据、Springer-Link（全文）等数据库中，以“文化资本”“家庭文化资本”“学习品质”“幼儿学习品质”等关键词进行搜索,对家庭文化资本、幼儿学习品质以及两者之间的关系这三个方面进行文献梳理。1.家庭文化资本的相关研究关于家庭文化资本主要从重要性方面进行文献梳理。家庭文化资本能够影响个人的能力发展、认知发展、学习习惯发展和学业成绩。其一，家庭文化资本能促进个人的能力发展，例如阅读能力、数学能力、执行功能等方面。谢芳（2017）将小学4、5年级儿童作为研究对象，采用问卷调查法和DNA检测法考察基因及家庭文化资本对于幼儿阅读能力及数学能力之影响，结果发现：家庭社会经济情况会影响女生阅读能力及幼儿数学能力，家庭阅读环境为影响幼儿阅读能力与数学能力之首要因素。REF_Ref21180\r\h[12]陈彤彤（2020）将4-6岁幼儿作为研究对象，在问卷法、测量法的基础上提出，家庭文化资本的具体化资本对儿童早期阅读能力有显著正相关，制度化资本对儿童的文字意识有显著影响。REF_Ref21314\r\h[13]申洪莹（2020）将大班儿童为研究对象，采用问卷法进行调查，结果表明：家庭文化资本对大班儿童执行功能有显著正相关，家庭文化资本父母数学教导信念对儿童执行功能工作记忆，认知灵活性和整体具有显着预测作用。REF_Ref21389\r\h[14]其二，家庭文化资本与儿童的认知发展呈正相关的关系。于美玲（2018）将中班幼儿作为研究对象，采用问卷法和心理测验法对家庭文化资本和中班儿童认知发展之间关系进行分析，结果发现：制度化资本，客观化资本评分越高，儿童空间认知评分越高，制度化资本评分越低，儿童数量认知，时间认知和类比推理评分越低。REF_Ref20677\r\h[15]其三，家庭文化资本对儿童的学习习惯产生影响。刘天元和王志章（2019）利用第三轮中国家庭追踪调查（CFPS2014）数据构建结构方程模型（SEM），研究发现家庭文化资本会通过父母教育涉入对儿童惯习形塑产生影响，但是父母教育预期在家庭文化资本和儿童惯习形塑间并没有中介作用。REF_Ref21931\r\h[16]其四，家庭的文化资本也可以影响子女的学业成绩，主要由家长参与、家长关注、教育期望、家长受教育程度、家中藏书量等因素发挥作用。ChengYongTan和其他人（2019）通过元分析2000-2017年公布的105份研究报告指出9个文化资本变量（例如家庭教育资源，家长教育，家长期望，文化涉入，家庭支持和学校涉入）均有利于全体学生。REF_Ref22032\r\h[17]谢璧纯（2019）采用2013-2014年中国教育追踪调查数据，研究得出以下结论：家庭文化资本，家庭经济资本能够影响儿童的学习成绩，其中家长学历，教育期望和家庭藏书量对成绩有显著正相关。REF_Ref22193\r\h[18]于冰洁，余锦汉（2020）将中学生作为研究对象，借助中国教育追踪调查数据发现，家庭文化资本与父母参与总体上有助于提高学生学业成就，并且以文化资本直接作用效应较大。REF_Ref22091\r\h[19]综上所述，家庭文化资本对个人发展的作用主要运用问卷调查法和追踪调查法得出结论，具体表现在能力发展、认知发展、学习习惯和学业成就等方面，主要由制度化资本（家长受教育程度）、具体化资本(家庭环境、父母教育涉入、家长关注、家长期望）和客体化资本（家中藏书量）发挥作用。因此可以看出已有的研究多从制度化资本和具体化资本方面进行探讨家庭文化资本的重要性，对客体化资本的作用关注较少。2.幼儿学习品质的相关研究关于幼儿学习品质主要从影响因素方面进行文献梳理。幼儿自身的个体特点和其外部环境能够影响他们学习品质的发展。（1）幼儿自身的主体因素影响幼儿学习品质的自身因素主要体现在年龄、气质类型、性格等方面。不同年龄之间幼儿的学习品质表现出差异性。杜倩（2021）通过对幼儿教师进行问卷调查指出创造与发明、好奇与兴趣、反思与解释三个维度的学习品质表现年龄差异较大。其中小班、中班和大班三个年龄班在创造和发明维度上有显著差异，小班和中班在反思和解释维度上以及好奇和兴趣维度上没有显著性差异，小班与大班，中班与大班之间都存在显著差异。REF_Ref23077\r\h[20]赵红霞和杨行（2021）将4—6岁幼儿作为研究对象，采用问卷法和观察法指出大班幼儿在问题与解决、好奇与探索、主动性与参与性等维度的得分远远超过中班和小班。REF_Ref843\r\h[21]气质类型对幼儿学习品质有一定影响。翟欢（2014）把幼儿的气质分为易养型、难养型、启动缓慢型和中间型四种，将大班幼儿及其家长作为研究对象，采用问卷法、观察法和访谈法进行了深入的研究，结果发现易养型幼儿的学习品质显著优于中间型和启动缓慢型，后两者则显著优于难养型。REF_Ref23130\r\h[22]EnniferL.Tackett和C.EmilyDurbin等人发现：胆汁质儿童注意力相对较差，易受新异刺激影响，表现为注意力不集中，粘液质儿童则能在活动中按兴趣长时间维持注意力。REF_Ref3537\r\h[23]性别在幼儿学习品质方面表现出不同的得分。马亚玲和杜文英（2021）选取幼儿园小中大班共计90名儿童作为被试并对其教师进行问卷调查，研究结果表明：男女生在关注与执着，问题解决，反思与检讨，交流与协作四个维度上存在显著差异，女生学习品质培养分数高于男生。在好奇和探究，主动性和参与性以及想象和创造三个维度上女生的学习品质培养分数均高于男生，但男生和女生的差异并不显著。REF_Ref23189\r\h[24]乔梦真（2021）选取80名大班幼儿为研究对象，运用观察法和案例分析法指出女生在目标意识这一维度的得分显著高于男生，在想象与创造力这一维度上，男生得分则显著高于女生。REF_Ref1369\r\h[25]（2）外部环境因素影响幼儿学习品质的外部环境因素主要体现在家庭、幼儿园、社会文化与经济等方面。其一，家庭对幼儿学习品质由重要影响，具体表现为父母教养方式、家庭社会经济地位和家庭支持等方面。父母积极的教养方式有利于幼儿学习品质的形成。研究显示，家庭教养方式对儿童早期学习品质具有显著影响，例如黄爽、霍力岩等人（2019）指出家长进行积极教养实践（如注重儿童内心需求而非外在行为），儿童遭遇困难时以鼓励和支持为基础引导儿童积极探索和自主解决问题，能改善幼儿学习品质方面的成绩。REF_Ref22924\r\h[26]田晶晶（2020）以5-6岁幼儿为研究对象，采用问卷法和测量法提出权威型教养方式对儿童学习品质有显著的正向影响，而专制型教养方式则对儿童学习品质的注意力、坚持性有显著的负向影响。REF_Ref4726\r\h[27]研究表明，不同家庭的社会经济地位对幼儿的学习品质有显著差异。叶平枝等人（2021）对3-5岁儿童父母进行了问卷与测量表的施测，研究结果发现家庭社会经济地位能显著预测幼儿的学习品质，家庭社会经济地位越高，幼儿的学习品质就越好。REF_Ref23326\r\h[28]王宝华(2010)等人的研究表明：家庭社会经济地位越高，其子女在主动性，想象和创造能力，目标意识，专注程度以及抗挫折能力上都显著优于家庭社会经济地位低的子女。REF_Ref23411\r\h[29]儿童家庭支持与其学习品质具有显著的相关性。岳亚平和任亚茹（2021）以5-6岁儿童及其父母为被试，在对儿童进行测试并对父母进行问卷调查的基础上，指出家庭在生活支持，心理支持，游戏支持方面都能积极预测儿童学习品质，且不同层次家庭支持在儿童学习品质各个维度以及整体上都具有显著作用。REF_Ref23482\r\h[30]此外，还有相关研究证明影响幼儿学习品质的因素还有父母的学历、教育观念和亲子关系等。其二，幼儿园作为幼儿学习品质影响因素，从办园体制至教育情境再到师幼互动都会对儿童学习品质发展产生了不同程度的作用。在办园体制方面，不同性质的幼儿园对幼儿学习品质的发展具有影响。郭亚平（2017）以6所幼儿园和一所小学中的839位儿童为研究对象，向其教师发放问卷表和家长方法测量表，研究中发现公办园儿童和民办园儿童学习品质的发展趋向不同，体现在“创造和发明”维度有显著差别。REF_Ref23541\r\h[31]不同的教育情境幼儿就会表现出不同的学习品质。田艳红（2016）以幼儿园中班的五名幼儿作为研究对象,运用观察法和访谈法进行研究，结果显示在时间短、教师要求明确具体、活动丰富多样的情况下，儿童会表现出的学习品质会更好。REF_Ref23616\r\h[32]幼儿园每个班级的教育环境、儿童各种教育活动的构成要素以及教育活动所涉及的材料，都会使每一项活动成为一种独特的教育情境，从而提高儿童的学习品质。师幼互动也会影响幼儿学习品质的发展。胡悦（2017）以6个大班的132名幼儿作为研究对象，经过测量发现亲密的师幼关系，理性的教师期望和优质的师幼互动都能正向促进幼儿学习品质发展。REF_Ref23685\r\h[33]其三，社会文化与经济因素对幼儿学习品质同样发挥作用。文化模式与经济差异会影响儿童的学习品质。McClellan等人（2000）在调查后提出，非裔美国儿童的学习品质实际上远远低于白人儿童。由此可知，不同的经济因素还会拉大文化差异。Garrindo和Fuller（2010）认为，儿童的学习质量将根据其国家的经济状况而有所不同。REF_Ref23753\r\h[34]杨茂诗（2020）向幼儿教师发放问卷，对4-6岁幼儿的学习品质水平进行测量并指出4-6岁城市儿童学习品质各维度均明显优于4-6岁乡村儿童。REF_Ref23802\r\h[35]综上所述，影响幼儿学习品质的因素可归纳为幼儿本身的个体特点——年龄，气质类型，认知发展，性别以及所处的外在环境——家庭，学校，社会文化及经济两方面，尤其在环境因素上，家庭中父母教养方式、社会经济地位以及家庭支持和幼儿园教育以及师幼互动能更大程度上影响幼儿的学习品质。以往的研究者在探讨影响因素时多数运用问卷调查法和观察测量为主，访谈法为辅来测查影响幼儿学习品质的因素。3.家庭文化资本与幼儿学习品质关系的相关研究已有的研究主要运用问卷调查法和观察评定法探讨家庭文化资本与幼儿学习品质的关系，结果发现家庭文化资本和幼儿的学习品质呈现正相关关系，主要体现在制度化形态、具体化形态和客体化形态三个方面。首先，在制度化形态中，父母的受教育程度越高，幼儿的学习品质表现则更好。ECLS—K之报告亦显示母亲受教育程度会正向预测幼儿之任务坚持，向往学习等。REF_Ref23927\r\h[36]然而，有关父亲受教育程度对幼儿学习品质影响的研究结果却存在较大差异：男性比女性更容易受到来自于母亲受教育程度的消极影响，但这种影响并不具有显著性。Teterink及其他学者（2017）发现家长受教育程度对子女注意与执行功能有正向预测作用。REF_Ref24028\r\h[37]王元（2020）选取32所幼儿园小、中、大班3-6岁幼儿及家长为研究群体，采用自编的《4—6岁儿童学习品质家长评定问卷》，从好奇心、主动性、坚持性、灵活性、反思性5个维度指出家长受教育程度在本科及以上的学前儿童学习品质得分均显著高于大专及以下者。REF_Ref24090\r\h[38]其次，在具体化形态中，父母参与，民主型与专制型的教养方式和家庭常规能正向预测儿童早期学习品质的发展。李忠路，邱泽奇等（2016）通过分析中国家庭追踪调查基线数据(CFPS2010)调查发现，父母参与教育有利于促进孩子养成良好学习习惯,能更好的培养儿童学习品质。REF_Ref24149\r\h[39]李贞慧（2021）向幼儿园大中小班家长发放问卷调查和进行访谈，其中问卷改编于蔡欣欣（2015）学者编制的《幼儿学习品质家长评价量表》，提出幼儿学习品质与父母教养方式之间存在相关性，溺爱型和放任型教养方式对幼儿的学习品质及其各维度均有显著负影响，民主型和专制型之间存在显著正向关系。REF_Ref24198\r\h[40]李帆（2015）将幼儿园中中、大班的幼儿及家长作为研究对象,采用实验观察法考察了幼儿的学习品质,其中测量工具采用李季湄和鄢超云等人编制的《学习品质领域测查量表》，具体内容包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释这五个方面，同时用问卷调查法考察了幼儿的家庭常规，其研究结果发现幼儿的生活常规与他们在反思解释品质上的得分两者之间呈现显著的正相关关系。REF_Ref24256\r\h[41]最后，在客体化形态中，丰富的书籍能促进幼儿学习品质发展。李燕芳和吕莹（2013）以中班幼儿为研究对象，参考ECLS-K项目中的《学习品质量表》测量幼儿学习品质，指出购买合适的学习资料(如书籍、益智玩具等)能发展儿童的注意力、灵活性、创造力等良好品质。REF_Ref5307\r\h[42]徐梦雪和张莉（2017）指出与电视等电子产品相比较，书籍阅读更有利于幼儿学习品质的培养，尤其是创造与想象这一方面，长期看电视会损害独创性的发挥。REF_Ref24302\r\h[43]综上所述，以往的研究多数主要运用问卷调查法和观察评定法从文化资本中的制度化、具体化和客体化形态来研究对幼儿学习品质的关系，即父母亲的受教育程度，家长参与、家庭教养方式、家庭常规和丰富的书籍对幼儿学习品质的培养发挥巨大作用，其中客体化形态与幼儿学习品质关系方面的研究关注较少。因此，可以进一步对客体化形态的文化资本与幼儿学习品质进行相关研究，以丰富家庭文化资本与幼儿学习品质关系的理论。（三）已有研究不足已有的研究奠定了家庭文化资本和幼儿学习品质的理论基础，证实了家庭文化资本与幼儿学习品质之间呈现正向关系，但目前关于家庭文化资本与幼儿学习品质关系方面的实证研究还很少见到。因此有必要开展有关这一问题的进一步探讨和研究，同时也有利于丰富教育心理学相关领域的理论。第一，在研究对象上，家庭文化资本主要关注在中小学生；在幼儿学习品质方面，可对4—6岁幼儿开展家庭文化资本与幼儿学习品质关系的研究，拓展已有相关研究。第二，在研究方法上，现有的研究中普遍采用问卷调查法来研究家庭文化资本状况，用观察评定法来测量幼儿的学习品质表现。可以看出以往研究多采用量化的研究方法，后续可利用访谈法作为辅助方法，将定量与定性相结合，获得更丰富的研究数据。第三，在研究结果上，家庭文化资本整体上能正向预测幼儿学习品质的发展。其中，制度化形态中的家长受教育程度，和具体化形态中的家庭教养方式、家长参与程度与家庭常规等对幼儿学习品质培养的重要性已被现有研究所验证，但对于家庭文化资本中的客体化形态与幼儿学习品质关系的关注较少，可以进一步深入研究。

二、研究设计（一）研究对象本研究的研究对象主要选取4—6岁年龄段的幼儿，笔者为了更好的比较4—6岁幼儿学习品质的差异以及分析家庭文化资本与4—6岁幼儿学习品质的关系，采用目的抽样的方式。在某区分别抽取了三所幼儿园，本研究对三所幼儿园173名幼儿家长发放和回收问卷，以调查这173名幼儿的家庭文化资本现状。表2.1研究对象基本信息情况项目特征人数百分比幼儿性别男8850.8女8549.1幼儿年龄阶段中班（4-5岁）8448.5大班（5-6岁）8951.4父亲受教育程度高中或中专2212.7大专7845.0本科6034.6研究生及研究生以上137.5母亲受教育程度高中或中专179.8大专6839.3本科8347.9研究生及研究生以上52.9父亲职业工人31.7教师63.5专业技术人员2011.6企事业单位管理人员2112.1企事业单位职员1810.4服务业工作人员3419.7个体经营业主3922.5无业或待业3218.5母亲职业工人————教师148.1专业技术人员126.9企事业单位管理人员137.5企事业单位职员2011.6服务业工作人员3017.3个体经营业主3218.5无业或待业5230.1家庭月收入2000元以下3620.82001—5000元45265001—8000元3218.58001—10000元169.210000元以上169.2（二）研究方法1.问卷调查法本研究以4—6岁幼儿园幼儿及其家长为被试，采用问卷调查法对幼儿的家庭文化资本各因素进行调查，旨在了解幼儿家庭文化资本的具体情况。问卷工具包括：幼儿家庭文化资本调查问卷。利用《幼儿家庭文化资本调查问卷》，以幼儿家长作为研究对象来完成4—6岁幼儿家庭文化资本现状的调查。问卷根据布尔迪厄的文化资本理论中对文化资本的划分和相关文献对家庭文化资本的描述，在杨婧玉编制的《家庭文化资本调查问卷》基础上增加家中拥有的器物部分的题目，形成最终问卷。问卷共有24个题，分为基本信息和家庭文化资本两大部分。其中，第一部分，基本信息包括幼儿姓名、性别以及与孩子的关系。第二部分，家庭文化资本，共20题，进一步分为三个方面：一是制度化文化资本，包括家长的最高教育程度和家长职业以及家庭收入,共3题；二是客体化文化资本，包括家庭拥有的器物和藏书量，共6题；三是具体化文化资本，包括家长和幼儿的阅读习惯、家长与幼儿的交流情况、家庭文化活动频率、父母的言行举止、教育理念、教养方式和教育期望，共12题。问卷采用的是5级计分法最低等级为1分，最高等级为5分，作为判断三种形态家庭文化资本得分高低的标准。因此，平均数小于3分表示家庭文化资本水平较低，高于3分表示家庭文化资本水平较高。幼儿学习品质家长评价量表。利用《幼儿学习品质家长评价量表》，以幼儿作为研究对象来完成4—6岁幼儿学习品质的评定。该问卷采用了郝慧男自行编制的《幼儿学习品质家长评价表》，参考《4—6岁儿童学习与发展指南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》以及王宝华、冯晓霞等研究者设计的《儿童学习品质观察评定表》基础上进行编制。问卷具体内容包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五方面，预设了幼儿应有的表现并分别编制了相应的题目，共20道。其中，好奇与兴趣共5题，主动性共3题，坚持与注意共5题，创造与发明共2题，反思与解释共5题。每个题目下设五个选项，采用五级计分法（1=完全不符合，2=不太符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合），要求家长根据幼儿近期的表现作出评价。本研究通过克朗巴赫系数（Cronbach'sα系数）对各研究变量的可靠性进行测量。Cronbach'sα系数的取值范围在0~1之间，一般来说，如果Cronbach'sα系数大于0.9，则认为量表的内在信度很高；如果Cronbach'sα系数大于0.7小于0.9，则认为量表信度良好；如果Cronbach'sα系数小于0.7，则认为量表设计上可能存在问题需进行调整。在信效度方面，总量表的α信度系数为0.902，说明该量表具有很好的同质性，内部一致性信度很好。表2.2《幼儿家庭文化资本状况调查表》信度检验项目题目数克隆巴赫α系数客体化家庭文化资本60.895具体化家庭文化资本120.797总量表80.902效度分析是用来检验量表问卷能够在多大程度上准确地衡量研究变量的有效途径。本研究对量表进行了KMO检验和巴特利球形检验，检验结果为KMO>0.6，p<0.05。详见表2.3。由于本研究所使用的问卷均借鉴了经验证过的成熟量表，因此可认为本研究的问卷具有良好的内容效度。表2.3《幼儿家庭文化资本状况调查表》KMO值和Bartlett球形检验Bartlett球形检验KMO值近似卡方自由度显著性0.853654.25028.0002.访谈法为弥补问卷调查法的调查题目不够全面、调查内容不够灵活等不足，也为了扩大调查的视角、更深入的了解幼儿家庭文化资本以及学习责品质的现状，选择具有代表性的学生，进行深入的访谈以及对访谈内容的分析，了解在不同家庭文化资本影响下学生学习品质的真实情况，在此基础上，挖掘家庭文化资本对学习品质的影响因素，尝试提出改善家庭文化资本、提升学习品质的策略。

三、研究结果与讨论（一）幼儿家庭文化资本的现状1.幼儿家庭文化资源的情况本研究中的家庭文化资源包括家庭图书资源、家庭益智类玩具的数量和家庭中多媒体教育资源。表3.1中，幼儿的家庭文化资源整体可以看出10-20个/本、20个/本以上的占比是较低的。由此说明，4—6岁幼儿的家庭文化资源不丰富，分配不均匀。表3.1幼儿家庭文化资源的情况家庭图书资源家庭益智类玩具数量家庭多媒体教育资源数目频率百分比（%）频率百分比（%）频率百分比（%）5本/个以下6537.62413.94928.35-10本/个8549.19554.99856.610-20本/个2112.14123.7261520本/个以上/21.2137.52.具体化文化资本情况分析从表3.2中可知，在幼儿的具体化文化资本中，除了家庭教育时间的投入外，其余每个维度都超过了3分。在父母的言行举止、教育理念、教养方式和教育期望维度上的得分比其他维度得分都要高，这说明家庭人员之间的关系亲密，家庭氛围好且家庭成员注重日常生活的言传身教；而家长与幼儿的交流情况、家长和幼儿的阅读习惯和家庭文化活动频率的得分相对较低，说明家庭中家庭成员之间不太善于控制自己的情绪，重心完全放在一些充满竞争性的事或活动中；家庭教育时间的投入得分最低，这说明家庭成员间投入在家庭教育上的时间较少。表3.2具体化文化资本的总体情况N=173平均值标准差方差父母的言行举止4.900.730.53家长与幼儿的交流情况3.941.011.03家长和幼儿的阅读习惯3.571.161.34教育理念和教养方式4.631.061.12家庭文化活动频率3.100.910.83教育期望4.461.051.11家庭教育时间的投入2.820.820.67（二）幼儿学习品质的现状1.幼儿学习品质的总体情况本研究通过对三园幼儿学习品质的总体情况进行统计，从数据中可以看出4—6岁幼儿的学习品质发展不均衡。具体来看，幼儿的学习品质除了“反思与解释”没有超过中间值外，其余的“好奇与兴趣”、“主动性”、“坚持与注意”和“创造与发明”都超过了中间值2。表3.3幼儿学习品质总体情况学习品质个案数平均值标准差方差好奇与兴趣1732.461.031.06主动性1732.620.950.90坚持与注意1733.120.790.62创造与发明1732.500.780.62反思与解释1731.851.061.132.幼儿学习品质的具体情况对于不同性别的幼儿学习品质差异性，研究采用独立样本T检验。表3.4的数据结果表明，幼儿在“好奇与兴趣”（P=0.016<0.05）、“创造与发明”（p=0.013<0.05）两个维度上存在显著的性别差异,且男孩的得分显著高于女孩；在“主动性”、“坚持与注意”、“创造与发明”维度上的得分不存在显著的性别差异，（ｐ>0.05）。但男孩在“好奇与兴趣”、“创造与发明”上的得分显著高于女孩。“好奇与兴趣”维度，男女生的平均值分别为2.65分和2.27分；“主动性”维度，男女生的平均值分别为2.74分和2.49分；“坚持与注意”维度，男女生的平均值分别为3.10和3.13；“创造与发明”维度，男女的平均值分别为2.64和2.35；“反思与解释”维度，男女生的平均值分别为1.85和1.84。整体上，男孩的学习品质整体好于女生的学习品质。但在“坚持与注意”维度，女生的得分略高于男生，说明女生的坚持性与注意力好于男生。表3.4不同性别的幼儿学习品质差异性分析学习品质性别个案数平均值标准差tp好奇与兴趣男882.651.062.438.016*女852.270.97主动性男882.740.981.704.090女852.490.91坚持与注意男883.100.76-.206.837女853.130.82创造与发明男882.640.762.517.013*女852.350.79反思与解释男881.851.06.111.911女851.841.07注：*.P<0.05。**.P<0.01。***.ｐ＜0.001。对于不同年龄班幼儿学习品质的差异性，采用独立样本T检验。表3.5的数据结果表明不同的年龄班在“好奇与兴趣”（p=.019<0.05）、“坚持与注意”（p=.000<0.05）、“创造与发明”（p=.000<0.05）、“反思与解释”(p=.000<0.05)几个维度上都存在显著的年龄差异。具体来看，在“好奇与兴趣”维度，中班幼儿和大班幼儿的平均值分别为2.27和2.64；在“主动性”维度，中班幼儿和大班幼儿的平均值分别为2.48和2.75；在“坚持与注意”维度，中班幼儿和大班幼儿的平均值分别为2.83和3.38；在“创造与发明”维度，中班幼儿和大班幼儿的平均值分别为2.18和2.80。幼儿随着年龄的不断增长、知识储备量的逐渐增多，加之教师和家长的帮助和引导，所以大班幼儿反思与解释自己想法和行为的能力逐渐发展。表3.5不同年龄班幼儿学习品质的差异性分析学习品质班级个案数平均值标准差tp好奇与兴趣中班842.271.02-2.368.019*大班892.641.01主动性中班842.480.95-1.932.055大班892.750.93坚持与注意中班842.830.81-4.878.000***大班893.380.67创造与发明中班842.180.65-5.642.000***大班892.800.79反思与解释中班841.340.85-6.871.000***大班892.321.02注：*.P<0.05。**.P<0.01。***.ｐ＜0.001。（三）家庭文化资本与幼儿学习品质的关系1.家庭文化资源与幼儿学习品质的相关性分析表3.6的结果显示家庭图书资源与幼儿的“好奇与兴趣”（p=.000<0.05）、“主动性”（p=.000<0.05）、“坚持与注意”（p=0.019<0.05）存在显著的正相关关系；其与幼儿的“反思与解释”（p=0.137>0.05）、“创造与发明”（p=0.323>0.05）不存在显著的相关关系，说明家庭图书资源的数量越多的幼儿在“好奇心与兴趣”、“主动性”、“坚持与注意”四个维度的表现越好。家庭益智类玩具数量与幼儿的“好奇与兴趣”（p=0.044<0.05）、“主动性”（p=.005<0.005）、“坚持与注意”（p=0.033<0.05）、“反思与解释”（p=0.005<0.05）、“创造与发明”（p=0.048<0.05）存在显著的正相关关系，说明家庭益智类玩具的数量越多，幼儿在这几个方面的表现越好。具体来看，家庭益智类玩具数量越充足，幼儿的好奇心更强烈、主动性更好、坚持性越长久、解释和表达自己想法的能力更好、创新的能力和探究欲望更强。家庭多媒体教育资源与幼儿的“好奇与兴趣”（p=0.022<0.05）、“主动性”（p=0.021<0.005）、“反思与解释”（p=0.002<0.05）呈显著的正相关关系，说明家庭多媒体教育资源越丰富，幼儿参与活动的兴趣越高、积极性越高、创造力和探究力越强；其与幼儿的“坚持与注意”（p=0.106>0.05）、“创造与发明”（p=0.249>0.05）不存在显著的相关关系，说明家庭多媒体教育资源的数量不影响幼儿的坚持性、专注力、创造力和探究力的发展情况。表3.6家庭文化资源与4—6岁幼儿学习品质的相关性分析好奇与兴趣主动性坚持与注意反思与解释创造与发明家庭图书资源皮尔逊相关性.460**.426**.228*0.1460.097显著性（双尾）.000.000.0190.1370.323家庭益智类玩具数量皮尔逊相关性.197*.275**.208*.271**.194*显著性（双尾）0.0440.0050.0330.0050.048家庭多媒体教育资源皮尔逊相关性.223*.224*0.159.301**0.113显著性（双尾）0.0220.0210.1060.0020.249*在0.05级别（双尾），相关性显著。**在0.01级别（双尾），相关性显著。2.具体化文化资本与幼儿学习品质的相关关系本研究通过皮尔逊相关分析，探索具体化文化资本与幼儿的学习品质是否存在关系。结果表明具体化文化资本的不同维度与幼儿的学习品质存在着相关关系。从表3.7中可以看出父母的言行举止与幼儿的“反思与解释”（p=0.042<0.05）呈显著正相关，说明家庭成员间在家庭中经常相互帮助、支持和重视承诺，幼儿反思自己和表达自己想法的能力就越强；家庭教育时间的投入与幼儿的“坚持与注意”（p=0.012<0.05）、“反思与解释”（p=.000<0.05）、“创造与发明”（p=0.028<0.05）存在显著的正相关关系，说明家长在幼儿身上投入越多的教育时间，幼儿的在活动中的坚持性、注意力、解释和表达自己想法的能力以及创造力越好；其与幼儿的“好奇与兴趣”（p=0.323>0.05）、“主动性”（p=0.929>0.005）没有存在显著的相关关系，说明家长在幼儿身上投入的家庭教育时间不会影响幼儿在这两方面的发展情况。表3.7具体化文化资本与幼儿学习品质的相关性分析好奇与兴趣主动性坚持与注意反思与解释创造与发明父母的言行举止皮尔逊相关性-0.018-0.0160.021.199*-0.089显著性（双尾）0.8560.8750.8330.0420.369家长与幼儿的交流情况皮尔逊相关性-.242*-0.091-0.0410.010-0.039显著性（双尾）0.0130.3550.6790.9160.693家长和幼儿的阅读习惯皮尔逊相关性0.1120.1100.0740.1270.066显著性（双尾）0.2570.2650.4530.1980.505教育理念和教养方式皮尔逊相关性0.1650.0940.1350.1100.163显著性（双尾）0.0920.3380.1700.2660.097家庭文化活动频率皮尔逊相关性0.014-0.0060.014-0.0460.005显著性（双尾）0.8880.9500.8850.6440.961教育期望皮尔逊相关性0.031-0.0140.0270.1790.141显著性（双尾）0.7560.8870.7850.0670.150家庭教育时间的投入皮尔逊相关性0.0970.009.244*.373**.214*显著性（双尾）0.3230.9290.012.0000.028*在0.05级别（双尾），相关性显著。**在0.01级别（双尾），相关性显著。（四）家庭文化资本对幼儿学习品质的影响1.家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源与幼儿学习品质的回归分析（1）家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源与4—6岁幼儿“好奇与兴趣”、“主动性”、“坚持与注意”的回归分析本研究采用回归分析考察家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源对4—6岁幼儿“好奇与兴趣”、“主动性”、“坚持与注意”的影响程度，表3.8的数据结果显示各维度的VIF值都小于5，说明自变量间不存在多重共线性。从表3.8可知家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源能够解释4—6岁幼儿“好奇与兴趣”的25.8%，说明家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源”能从很大程度上影响4—6岁幼儿的“好奇与兴趣”。具体来看，家庭图书资源对4—6岁幼儿的“好奇与兴趣”（p=0.000<0.05）具有显著的正向预测作用，说明家庭图书资源的数量能正向预测4—6岁幼儿在“好奇与兴趣”的发展情况；家庭社会经济地位各因素、家庭益智类玩具数量、家庭多媒体教育资源均对4—6岁幼儿的“好奇与兴趣”没有显著的预测作用，（p>0.05),说明家庭社会经济地位各因素、家庭益智类玩具数量、家庭多媒体教育资源均不能预测4—6岁幼儿“好奇与兴趣”发展情况。家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源能够解释4—6岁幼儿“主动性”的24%，说明家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源能从很大程度上影响4—6岁幼儿的“主动性”。具体来看，家庭图书资源对4—6岁幼儿的“主动性”（p=0.000<0.05）具有显著的正向预测作用，说明家庭图书资源能正向预测4—6岁幼儿在“主动性”的发展情况。家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源能够解释4—6岁幼儿“坚持与注意”的10.4%，说明家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源对4—6岁幼儿“坚持与注意”的影响较小。具体来看，家庭社会经济地位各因素、家庭图书资源、家庭益智类玩具数量、家庭多媒体教育均对4—6岁幼儿的“坚持与注意”没有显著的预测作用，（p>0.05),说明家庭社会经济地位各因素、家庭图书资源、家庭益智类玩具数量、家庭多媒体教育资源均不能预测4—6岁幼儿“坚持与注意”的发展情况。表3.8家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源与4—6岁幼儿“好奇与兴趣”、“主动性”、“坚持与注意”的回归分析预测变量因变量B标准误差Betat显著性R2F父亲学历好奇与兴趣0.1980.1390.1671.4280.1570.2585.676母亲学历-0.0930.113-0.094-0.8240.412家庭月收入0.0960.1030.0910.9320.353家庭图书资源0.7610.1720.4074.4230.000家庭益智类玩具数量0.1140.1480.0740.7720.442家庭多媒体教育资源0.1630.1590.1001.0280.307父亲学历主动性0.2140.1380.1831.5540.1230.2405.169母亲学历-0.0770.112-0.079-0.690.492家庭月收入0.0020.1020.0020.0230.982家庭图书资源0.6510.1710.3553.8110.000家庭益智类玩具数量0.2510.1470.1661.7110.090家庭多媒体教育资源0.1190.1580.0750.7540.453父亲学历坚持与注意0.0810.1300.0800.6200.5360.1041.901母亲学历-0.0530.105-0.063-0.5040.616家庭月收入0.1190.0970.1321.2310.221家庭图书资源0.2800.1610.1751.7370.086家庭益智类玩具数量0.2030.1380.1541.4650.146家庭多媒体教育资源0.0900.1490.0650.6070.545（2）家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源与4—6岁幼儿“反思与解释”、“创造与发明”的回归分析本研究采用回归分析考察家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源与4—6岁幼儿“反思与解释”、“创造与发明”的影响程度，数据结果显示各维度的VIF值都小于5，说明自变量间不存在多重共线性。从表3.9可知，家庭月收入对4—6岁幼儿的“反思与解释”（p=0.023<0.05）有显著的正向预测作用，说明家庭月收入能显著正向预测4—6岁幼儿“反思与解释”的发展情况；家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源能够解释4—6岁幼儿“创造与发明”的15.6%。家庭月收入对4—6岁幼儿的“创造与发明”具有显著的正向预测作用，（p=0.023<0.05），说明家庭月收入能正向预测4—6岁幼儿“创造与发明”的发展情况。表3.9家庭社会经济地位各因素、家庭文化资源与4—6岁幼儿“反思与解释”、“创造与发明”的回归分析预测变量因变量B标准误差Betat显著性R2F父亲学历反思与解释0.0320.1500.0260.2120.8330.1173.516母亲学历-0.0310.122-0.03-0.2520.802家庭月收入0.2590.1120.2392.3170.023家庭图书资源0.0940.1870.0490.5010.617家庭益智类玩具数量0.2970.1600.1871.8550.067家庭多媒体教育资源0.3960.1720.2372.3030.023父亲学历创造与发明-0.1490.124-0.149-1.2020.2320.1573.044母亲学历-0.1190.101-0.143-1.1800.241家庭月收入0.3230.0920.3663.5050.001家庭图书资源0.1220.1540.0780.7920.430家庭益智类玩具数量0.2630.1320.2031.9910.049家庭多媒体教育资源0.0230.1420.0170.1590.874本研究的结果显示，家庭社会经济地位中的家庭月收入与4—6岁幼儿的“反思与解释”和“创造于发明”存在显著的正相关关系并显著正向预测4—6岁幼儿的“反思与解释”、“创造与发明”；但是父母的学历和家庭的年收入均与城市幼儿的学习品质没有呈现出显著的相关关系。笔者认为最主要原因与本次研究所选取的幼儿园的样本量存在较大的关系。父母的压力来源之一包括家庭的经济收入。本研究中的4—6岁幼儿的家庭社会经济地位大部分处于低层，本研究中的的幼儿每天所接触到的事物都相差不大，甚至相同。所以由于家庭社会经济地位存在的差距而对幼儿发展带来的影响找不到别的事物填补，所以，导致家庭月收入与4—6岁幼儿的学习品质存在相关关系。除此以外，对于低收入的4—6岁幼儿家庭来说，父母很难全身心投入幼儿的教育，大部分仅满足幼儿基本的知识学习，对于幼儿的兴趣、爱好常常会被其忽视，幼儿的探究欲望常常得不到满足。本研究的中的家庭文化资源包括家庭图书资源、家庭益智类玩具数量、家庭多媒体教育资源。本研究的研究结果显示，家庭中拥有的文化资源越丰富，幼儿在学习品质不同维度上的表现就越好。之所以出现这样的研究结果，笔者认为一方面主要与幼儿的年龄特点有很大的关系，家庭文化资源中的图书资源、益智类玩具、多媒体教育资源都是幼儿该年龄所能接受的，其对幼儿的发展有着很大影响。此外，由于的幼儿对生活中的诸多事物总是充满着好奇、总有一万个为什么，所以，当家中有足够多的家庭文化资源，幼儿去翻阅、去操作的过程，就能从中受到间接的、无形的影响。幼儿知识库得到储存和更新的同时，其学习品质的发展也会受到一定程度的影响；另一方面与幼儿的经验有所关系，幼儿不管是社会经验，还是生活经验，其都是比较匮乏的且心智不成熟。所以，不管是的幼儿，还是城市的幼儿，他们都会基本呈现出相同的年龄特点，从而使得家庭中的图书资源、益智类玩具、多媒体教育资源都能对其产生影响。具体来看，家庭文化资源中的图书资源对幼儿学习品质的发展具有一定的促进作用，家庭中的图书资源种类繁多，不仅有识字类、拼图类还有动物类、水果类等等，各种类型的图书能促进幼儿各方面的发展，比如，识字类能增加幼儿的词汇量，从而促进幼儿反思与解释能力的发展；拼图类，一方面，不仅能活跃幼儿的思维、激发其对事物的积极性；另一方面，其还能帮助幼儿将已有知识与新知识建立有效的联系，从而快速解决困难。家庭文化资源可以补足家长由于文化水平给孩子的发展带来的一些问题、能满足孩子对更多新奇知识的需求、能弥补幼儿在生活中和学习中所未能得到满足的缺口、能给幼儿的全面发展创造无限的空间。如家庭益智类玩具-乐高，积木等玩具。这些不仅有利于提高幼儿对事物的专注性、创造性，还能提高幼儿思维的活跃度。同时，还能帮助幼儿在遇到困难时转换解决问题的角度和思考的方向。由于4—6岁幼儿的年龄较小，思维和语言发展尚未成熟，知识量不足，所以，当家庭中拥有丰富的图书资源、益智类玩具、多媒体教育资源，幼儿的好奇心与兴趣就会被激发，幼儿的求知欲和探索与也能被激发。各种各样的文化资源不仅能丰富幼儿的眼界，还能刺激幼儿的大脑、激发幼儿思考。例如，家庭中的多媒体教育资源-动画片、有关教育的光盘，这类多媒体教育资源不但能丰富幼儿的眼界和内心世界和生活、社会经验，还能帮助幼儿获取大量的教育信息，启发幼儿思考以及积累知识经验，从而为幼儿学习品质的发展奠定基础。2.具体化文化资本与幼儿学习品质的回归分析本研究进一步采用回归分析考察幼儿具体化文化资本对幼儿学习品质的影响程度，具体来看，具体化文化资本仅能解释4—6岁幼儿“主动性”的4.1%。说明具体化文化资本对4—6岁幼儿的“主动性”影响较弱。具体来看，具体化文化资本各维度以及家庭教育时间的投入均不能显著预测4—6岁幼儿的“主动性”的发展情况，（p>0.05）。具体化文化资本能解释4—6岁幼儿“坚持与注意”的9.1%。具体来看，家庭教育时间的投入能显著预测4—6岁幼儿的“坚持与注意”，（p=0.016<0.05），说明家庭教育时间的投入能正向预测4—6岁幼儿“坚持与注意”的发展情况具体化文化资本能解释4—6岁幼儿“创造与发明”的12.8%。说明具体化文化资本对4—6岁幼儿的“创造与发明”影响较大。具体来看，家庭教育时间的投入能显著正向预测4—6岁幼儿的“创造与发明”，（p=0.011<0.05）；其余均不能预测，（p>0.05）。表3.10具体化文化资源与4—6岁幼儿学习品质的回归分析预测变量因变量B标准误差Betat显著性R2F父母的言行举止好奇与兴趣-0.0350.138-0.027-0.2570.7980.1161.572家长与幼儿的交流情况-0.2420.095-0.251-2.5410.013家长和幼儿的阅读习惯0.1210.1000.1241.2140.228教育理念和教养方式0.1670.0860.1941.9470.055家庭文化活动频率-0.0270.121-0.022-0.2220.825教育期望0.040.0930.0430.4310.667家庭教育时间的投入0.1020.1930.0570.5310.597父母的言行举止主动性-0.0890.097-0.094-0.9190.3600.0410.510家长与幼儿的交流情况0.0100.0900.0110.1060.916家长和幼儿的阅读习惯0.1020.0880.1211.1600.249教育理念和教养方式-0.0130.124-0.011-0.1020.919家庭文化活动频率0.0680.0950.0740.7120.478教育期望-0.0680.197-0.039-0.3470.729家庭教育时间的投入0.0210.1410.0160.1510.880父母的言行举止坚持与注意-0.0690.119-0.061-0.5750.5660.0911.195家长与幼儿的交流情况-0.0250.082-0.031-0.3070.760家长和幼儿的阅读习惯0.0290.0860.0350.3330.740教育理念和教养方式0.1060.0740.1441.4250.157家庭文化活动频率-0.0610.104-0.058-0.580.563教育期望-0.0310.08-0.038-0.3820.703家庭教育时间的投入0.4090.1670.2662.4560.016父母的言行举止反思与解释0.2080.1330.1521.5560.1230.2253.488家长与幼儿的交流情况0.040.0910.040.4390.661家长和幼儿的阅读习惯0.10.0960.0991.0370.302教育理念和教养方式0.0850.0830.0961.0220.309家庭文化活动频率-0.1410.117-0.113-1.2050.231教育期望0.1980.1040.1771.9050.06家庭教育时间的投入0.6260.1860.3373.3640.001父母的言行举止创造与发明-0.1870.115-0.169-1.630.1060.1281.755家长与幼儿的交流情况-0.0080.079-0.010-0.1020.919家长和幼儿的阅读习惯0.0010.0830.0020.0180.986教育理念和教养方式0.1390.0720.1921.9400.055家庭文化活动频率-0.0740.101-0.073-0.7390.462教育期望0.0320.0770.0410.4120.681家庭教育时间的投入0.4160.1600.2752.5950.011从研究结果可知，4—6岁幼儿的学习品质各维度发展存在不均衡现象。在4—6岁幼儿学习品质的五个维度中，平均得分最高的是“坚持和注意”，超过3分，得分最低的是“反思与解释”，平均值不到2分，这一研究结果与冯雪梅一致。研究者认为造成本研究幼儿学习品质的差异原因在于关注缺乏重点。学习品质自被提出以来就受到了我国教育改革的重视，也引起了研究者们的关注并从不同的视角展开了研究。笔者在调研期间，由于在幼儿园班级呆的时间较长，因此，经常和老师们进行深入的交谈。例如当问及老师“在平时的教学活动中，会不会或什么时候会去培养幼儿的学习品质？”老师们一般都说“上课前或上课过程中，用语言或者表情去提醒上课走神的、坐不住的小朋友”。笔者在调研期间也发现老师在集体教学活动中，经常采用语言的指令提醒幼儿注意应该遵守的规则。比如，小眼睛，看哪里呀？“小眼睛，看老师”、“小嘴巴，请闭上”，“老师看谁坐得最直、坚持的时间最长”等。这些语言和行为，一定程度上锻炼了幼儿坚持与专注的品质，但对幼儿的“反思与解释”却关注甚少。

四、结论与建议（一）结论研究认为，当前4—6岁幼儿的学习品质发展普遍不均衡。城市和4—6岁幼儿的学习品质存在性别和年龄上有着显著的差异。家庭文化资本与幼儿学习品质的各维度存在相关关系，具体在家庭社会经济地位与4—6岁幼儿的反思与解释、创造与发明呈显著的正相关；家庭图书资源与4—6岁幼儿的好奇与兴趣、主动性、坚持与注意存在显著的正相关；家庭益智类玩具数量与4—6岁幼儿的好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、反思与解释、创造与发明呈显著的正相关；家庭多媒体教育资源与4—6岁幼儿的好奇与兴趣、主动性、反思与解释呈显著的正相关。亲密度与4—6岁幼儿的反思与解释存在显著的正相关；矛盾性与4—6岁幼儿的好奇与兴趣呈显著负相关；家庭教育时间的投入与4—6岁幼儿的坚持与注意、反思与解释、创造与发明呈显著正相关。研究认为，家庭文化资本能显著预测幼儿学习品质的不同维度，家庭月收入能显著预测4—6岁幼儿的反思与解释和创造与发明；家庭图书资源能显著预测4—6岁幼儿的好奇与兴趣和主动性；家庭多媒体教育资源能显著预测4—6岁幼儿的反思与解释；家庭益智类玩具数量能显著预测4—6岁幼儿的创造与发明。家庭教育时间的投入能显著预测4—6岁幼儿的坚持与注意、反思与解释、创造与发明。（二）建议学习品质与幼儿的全面发展终身学习有密切的关系。根据本研究的研究结果可知，4—6岁幼儿的学习品质在不同的维度存在显著的差异，这必须受到引起人们的重视和思考，笔者将从家庭、幼儿园、社区、社会、政府等方面为幼儿学习品质的发展提出建议。1.创设良好家庭氛围家长是幼儿在生活和学习中所接触和认识的第一个老师，由于幼儿的年龄特点，使其具有爱模仿的特点。同时，幼儿还具有很强的学习能力。所以，父母尤其要注意自己的一言一行。家庭是幼儿成长和发展过程中影响最大的微观环境，并且此环境对幼儿学习品质的培养具有重大意义。这就要求家庭中的成员在为幼儿树立榜样示范作用的同时还要建立良好的亲子关系。家庭成员间要相互信任、不能总当着幼儿的面产生矛盾；家庭成员间要相互支持、互相帮助、彼此信任，以此通过为幼儿创设良好的心理环境为幼儿良好幼学习品质的发展提供良好的心理氛围。在幼儿的生活和学习中，家庭成员要以严格的要求管理自己的行为。例如，当幼儿放学回家以后，要尽量减少电子产品的使用，给孩子多一些陪伴，和孩子一起阅读、分享文化活动，观看影片等。通过这样的形式，间接地增加整个家庭中的知识性的氛围，从而促进幼儿学习品质的发展。父母还应以一个积极的态度去参与幼儿的教育，因为，父母参与孩子的教育不仅能对幼儿的发展产生直接性的作用,而且还会在无形之中使幼儿被父母良好的行为习惯所感染，从而使幼儿养成良好的学习习惯，然后促进其学习品质得以更好的发展。本研究的研究结果已表明家庭文化资本中的父母言行举止、家长与幼儿的交流情况，与幼儿的学习品质存在显著相关。所以，除了以上之外，父母要以平等、公正的眼光看待幼儿，以平等的态度与幼儿沟通。因为父母以平等的方式与孩子沟通，幼儿会更加愿意分享；当幼儿有疑惑或遇见新鲜的事情时才会积极主动地走向父母，而父母通过与孩子的交流会促进幼儿的思维及其语言能力等方面的发展；父母应将幼儿看作一个“小大人”,让幼儿参与到家庭的一些事务中去，让幼儿感受到自己也是家庭的一部分，培养幼儿良好的归属感；家庭成员还要积极参与到幼儿的学习中去，在幼儿学习的过程中，给幼儿进行积极的回应，与幼儿搭建沟通的桥梁，这样不仅可以增强与幼儿之间的亲密度，还可以培养幼儿的专注力、做事情的坚持性以及思维的发散等。同时，在家庭教育中，父母还应多采用民主型、启发诱导性的教养方式，因为幼儿在这样的家庭氛围中，更容易能够感受到父母的温暖、身心更放松，从而能够产生愉悦的情感、增进与父母之间的关系和亲密度。2.丰富家庭文化资源本研究的研究结果显示，家庭文化资源对幼儿的学习品质具有重要的游戏。尤其是家庭文化资源中的图书资源、益智类玩具、多媒体教育资源。家庭文化资源的丰富必须加大家庭在教育上的投资。家庭的教育投资主要体现在为幼儿创设的学习环境上，例如，为幼儿提供的文化资源（绘本、故事书、玩具等）；为幼儿扩宽其与外界的接触范围，增加社会、生活经验，丰富幼儿的内心世界，拓展幼儿的眼界。丰富的家庭文化资源可以使幼儿从中看到千奇百怪的世界，一定的程度上满足幼儿的好奇心，启发幼儿的思考，例如科幻类的图书资源。丰富的家庭文化资源可以刺激幼儿大脑思维的活跃度，激发幼儿的想象力和创造力，例如家庭中形式多样的益智类玩具；家庭中的幼儿类动画、儿歌类光碟、影视资源不仅可在无形之中丰富幼儿的知识量，还可以促进幼儿语言表达能力的发展。总之，父母应该加大家庭的教育投资，应努力为幼儿提供丰富的、有利于促进幼儿全方面发展、拓展幼儿眼界的家庭文化资源。3.加强师资队伍建设教师自身的教育观念、知识水平以及在教育中所呈现出来的教育方法对幼儿的发展具有重要影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、引导者、鼓励者”。为了幼儿的全面发展，幼儿园应该为教师提供更多园外培训的机会，为教师争取更多学习、交流的机会。可以让教师也“走出去，引进来”，让幼儿教师通过培训、学习增加教学自信，增加知识储备，提升文化素养；园内，还可组织教学观摩、案例分享、讨论，观看优秀的教学课赛、组织教师发言、分享感受，并鼓励教师结合园本文化、幼儿发展特点，将适合的教学方法、经验、知识应用到班级的教学活动中。运用多样化的方式，加强幼儿园中的师资队伍，帮助教师在专业上快速进步，快速专业化，从而为教师培养幼儿的学习品质打好稳固的基础。让幼儿园中的教师每周进行交流，分享培养幼儿学习品质的好方法，以及帮助教师与儿童之间快速提升师幼关系的好方法；除了以上之外，还要给教师学习相关专业知识的机会，让幼儿教师掌握幼儿身心发展的特点，让教师知道什么时候是幼儿学习品质培养的最好时间，这样才能从不同的多角度去为幼儿学习品质的发展做好准备。总之，为了幼儿能更好的发展，学校应采取相应的措施加强师资队伍建设，提供更多在职培训和进修的机会，例如，国培的机会、教学讲座、研讨会等。这不仅可以帮助教师跟上教育的步伐，还能帮助教师将已有的知识和新的知识进行相互的转化，从而促使教师不断进步，同时还可以使教师的文化素养得以提升。教师拥有较强的文化素养可以在一定程度上帮助教师与幼儿很顺利的建立良好的师幼关系。相关研究发现师幼互动质量对幼儿学习品质具有正向的预测作用，高质量的师幼互动有助于幼儿学习品质的发展。

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