古诗词故事教学校本课程设计方案

古诗词故事教学校本课程设计方案一、课程开发的价值定位古诗词是中华文化的“基因密码”，但当前语文教学中，学生常因“知诗不知史、赏句不解情”陷入机械背诵的困境。本课程立足学科补位、文化传承、素养培育三维需求，通过还原诗词创作的历史场景、诗人心路，让学生触摸文字背后的温度：学科教学的补位：突破“字词句解析+背诵默写”的传统模式，以故事为纽带，串联诗词的创作背景、文化典故与情感逻辑，解决“诗缘何而作”的认知盲区（如学生理解《卖炭翁》，需先走进“宫市”制度下底层劳动者的生存困境）。文化传承的载体：从“少小离家老大回”的乡愁，到“人生自古谁无死”的气节，诗词故事中蕴含的民俗、士风、家国叙事，能让学生在历史情境中感知中华文化的精神脉络。核心素养的培育：通过故事解构、情境还原、创作迁移，提升学生的文化理解（知诗词之“源”）、审美鉴赏（悟诗词之“美”）、语言表达（传诗词之“情”）能力，契合语文核心素养的培育目标。二、课程目标的三维建构（一）知识维度：构建“诗史互鉴”的认知体系积累50+首经典古诗词，掌握诗词创作的历史背景、文化典故（如“安史之乱”对杜甫诗风的影响、“乌台诗案”与苏轼的旷达），形成“朝代—诗人—作品”的时空脉络认知。（二）能力维度：发展“情境化解读”的思维能力能结合故事背景赏析诗词意象（如“雁”在边塞诗中的思乡隐喻），能用故事化、戏剧化的方式重构诗词场景（如将《琵琶行》改编为话剧脚本），具备诗词故事的创编、讲述能力。（三）情感维度：涵养“古今共鸣”的人文情怀体悟诗人的家国担当（如文天祥“留取丹心照汗青”）、生命哲思（如苏轼“一蓑烟雨任平生”），从诗词故事中汲取人生智慧，形成对传统文化的热爱与文化自信。三、课程内容的梯度设计课程按年级认知水平与诗词主题双线设计，形成“童趣诗境—山河风物—家国情怀”的进阶模块，每个模块包含“诗词原文—创作故事—文化拓展—实践活动”四环节：（一）低年级：童趣诗境（1-2年级）诗词选篇：《村居》《小儿垂钓》《池上》等。创作故事：高鼎春日郊游见孩童放风筝的灵感、胡令能偶遇垂钓稚子的趣味场景。实践活动：“诗画同源”——用彩笔画出诗词中的童趣场景，配文讲述画面背后的小插曲。（二）中年级：山河风物（3-4年级）诗词选篇：《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》等。创作故事：李白望庐山瀑布时的“天人合一”想象、苏轼游西湖时的阴晴之悟。实践活动：“山水明信片”——以“我给诗人当导游”为主题，为诗人设计现代山水游览路线（如给苏轼推荐西湖新景点）。（三）高年级：家国情怀（5-6年级）诗词选篇：《过零丁洋》《示儿》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。创作故事：文天祥兵败被俘的浩然正气、陆游临终前的“九州同”遗愿。实践活动：“跨越时空的回信”——给诗人写一封信，表达对其精神世界的理解（如给陆游回信：“您的‘悲’与‘愿’，我们懂了”）。四、教学实施的多元路径（一）课堂教学：“故事—诗词—思辨”三阶联动以《茅屋为秋风所破歌》为例：1.故事导入：播放“安史之乱后，杜甫携家带口栖身草堂”的纪录片片段，还原“秋风卷茅”的窘迫场景。2.诗词品读：聚焦“安得广厦千万间”，分析“吾庐独破”到“大庇天下”的情感升华，结合杜甫“三吏三别”的经历，理解“苦难中的担当”。3.思辨讨论：分组辩论“个人苦难是否必然催生家国情怀？”，引导学生从诗词故事中提炼人文精神。（二）课外活动：“三维拓展”激活文化体验诗词故事大会：学生分组讲述诗词背后的故事（如“陶渊明辞官归田的真相”），评选“故事达人”，优秀作品汇编成《诗路故事集》。剧本创编与表演：将《木兰诗》改编为校园短剧，学生自主设计台词、服饰，在表演中理解“巾帼英雄”的文化内涵。文化研学：走访本地古战场（如学校附近的“采石矶”），结合边塞诗（如《出塞》）开展“诗词中的战争与和平”主题研学，撰写《诗与史的对话》研学报告。（三）分层教学：适配差异化学习需求基础层：完成“故事梗概梳理+诗词意象连线”（如《静夜思》中“月”对应“思乡”）。进阶层：开展“故事与诗词的互文分析”（如探究“苏轼的黄州经历如何影响《定风波》的哲思”）。五、课程评价的生态体系（一）过程性评价：关注“成长轨迹”课堂参与：记录学生对诗词意象的独特解读（如“‘柳’不仅是送别，还可能是战俘的乡愁”）、对历史情境的质疑（如“李白真的‘狂放不羁’吗？”）。作业成果：故事改写（将《石壕吏》改写成现代家庭故事）、思维导图（梳理“杜甫的人生起伏与诗风变化”）、诗词插画（用画笔诠释“大漠孤烟直”的苍凉）。（二）终结性评价：聚焦“文化素养”诗词故事答辩：抽取诗词（如《破阵子》），现场讲述创作背景并赏析情感，回答评委提问（如“辛弃疾的‘壮词’为何终成‘悲语’？”）。项目成果展：班级或校级的《诗词故事集》、舞台剧视频、研学报告等，通过“线上+线下”方式展出，邀请家长、社区参与评价。（三）评价主体：多元视角共促成长学生自评（反思“我从诗词故事中学到了什么”）、同伴互评（故事讲述的感染力、创意性）、教师评价（知识掌握与思维深度）、家长评价（家庭诗词故事会的参与度）。六、课程保障的立体支撑（一）师资建设：从“教学者”到“文化传播者”校内研修：每周开展“诗词故事研读会”，语文教师共同挖掘诗词背后的历史细节、文化隐喻（如“‘推敲’的典故如何体现唐人对文字的敬畏”）。专家引领：每学期邀请高校古典文学教授、文化学者来校讲座，指导课程开发（如“如何用儿童视角解读边塞诗”）。（二）资源开发：从“教材”到“文化场域”校本教材：编写《诗路花雨——古诗词故事读本》，按年级分册，图文并茂呈现诗词、故事、拓展内容（如“诗词中的节气”“诗人的饮食文化”）。数字资源：建立“诗词故事资源库”，包含历史纪录片片段、诗人传记动画、诗词朗诵音频，供学生自主学习。（三）经费支持：从“保障”到“赋能”学校设立专项经费，用于教材印刷、专家聘请、研学活动、教具制作（如古代书房、市集场景的模型），为课程实施提供物质保障。结语本课程以“故事”为舟，载“诗