八年级语文诗词教学教案设计实录

八年级语文诗词教学教案设计实录一、教学背景与设计理念八年级学生已具备初步的诗词诵读与文言理解能力，但对古典诗词中“以小我见大我”的情感境界感知不足。《茅屋为秋风所破歌》作为杜甫现实主义诗歌的经典，承载着“忧国忧民”的精神内核。本课以“情境浸润+文本细读+古今勾连”为设计主线，试图打破“逐句翻译+主题归纳”的传统模式，引导学生在语言品味中触摸诗人的精神世界。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“俄顷、漠漠、突兀”等文言字词的语境义，能流畅诵读并准确划分诗歌节奏。2.通过意象群分析，理解诗歌“叙事—抒情—言志”的结构层次。（二）过程与方法目标1.运用“知人论世”法，结合杜甫生平与安史之乱背景，解读诗歌情感逻辑。2.开展小组合作探究，通过“矛盾冲突图”梳理诗人从“个人困境”到“天下情怀”的心理转变。（三）情感态度与价值观目标体会杜甫“穷年忧黎元”的济世情怀，思考“个人苦难与时代担当”的辩证关系，激发对古典人文精神的传承意识。三、教学过程实录（一）情境导入：秋风中的“茅屋”记忆课堂片段：我播放了一段杜甫草堂的纪录片剪辑（镜头聚焦于茅草屋顶在秋风中飘摇的特写），随后抛出问题：“如果此刻你是草堂中的杜甫，秋风卷走茅草时，你的第一反应会是什么？”学生A举手：“会生气！茅草是盖房的材料，丢了房子更漏雨了。”学生B补充：“可能会着急去追茅草，毕竟一家人要住。”我顺势引导：“我们先走进诗里，看看杜甫的‘第一反应’藏在哪些诗句里。”（设计意图：以视觉情境唤醒生活经验，搭建“文本情境—学生体验”的桥梁，为理解诗人情感铺垫基础。）（二）文本研读：从“叙事”到“抒情”的情感脉络1.节奏诵读，感知叙事层活动：学生自由诵读，圈出体现“茅屋被破”过程的动词（“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”）。我示范“八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅”的节奏划分，学生模仿后齐读，体会秋风的“猛烈”与茅草的“无助”。2.小组探究，解构矛盾冲突任务单：以小组为单位，绘制“诗人困境图”，梳理诗中“人与自然”“个人与他人”“小我与大我”的三重矛盾。第一组发现：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”是人祸，比秋风的“天灾”更让诗人寒心。第二组补充：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”是物质困境，“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”是精神煎熬，两者叠加让苦难更沉重。（设计意图：通过动词提取、矛盾梳理，引导学生从“事件”走向“情感”，为理解“推己及人”的情怀做铺垫。）（三）意象深挖：茅草里的“精神密码”课堂生成：学生C提出疑问：“茅草只是盖房材料，为什么诗人用大量笔墨写它？”我引导学生聚焦“茅草的旅程”：从“屋上茅”到“沉塘坳”“挂林梢”“洒江郊”，再到“被群童抱走”。“这些茅草的命运，是不是像极了乱世中百姓的命运？”（学生若有所思）我进一步展示杜甫生平年表（安史之乱后，百姓流离失所的史料图片），学生D顿悟：“茅草是诗人的‘家’，也是百姓的‘家’，丢了茅草，就像丢了安身立命的根本。”（设计意图：以“茅草”为核心意象，串联个人苦难与时代苦难，让“忧国忧民”的抽象概念具象化。）（四）情感升华：“安得广厦”的千年叩问活动：角色扮演——“给杜甫的一封信”。要求学生以“当代中学生”的身份，给诗中的杜甫写一封信，回应他的“广厦之愿”。学生E的信片段：“您在漏雨的茅屋里想的不是自己，而是‘天下寒士’。如今我们有了坚固的楼房，但‘居者有其屋’的理想，依然需要有人守护……”（设计意图：古今对话，让古典精神照进现实，深化“责任担当”的情感目标。）（五）拓展迁移：群文阅读《自京赴奉先县咏怀五百字》任务：对比阅读“朱门酒肉臭，路有冻死骨”与本诗，小组讨论“杜甫的苦难观”。学生F总结：“他的苦难不是自怨自艾，而是看到别人的苦难，所以才‘忧’得深沉。”四、教学反思与改进（一）教学亮点1.意象探究环节，学生通过“茅草的旅程”打通了“个人—时代”的情感通道，对“忧国忧民”的理解从“概念”走向“体验”。2.古今书信的写作，激发了学生的共情能力，部分作品语言真挚，体现了对人文精神的思考。（二）改进方向1.文言字词的讲解可更灵活，如结合“突兀”的本义（高耸）与“突兀见此屋”的语境义，用“拆字法”（“突”为“犬从穴中出”，“兀”为“高耸”）帮助记忆。2.对“安史之乱”的背景介绍可提前布置预习任务，课堂上用“历史情境卡”（如“战乱中百姓的一天”）增强代入感。五、教学资源拓展1.纪录片：《千古风流人物·杜甫》（选取草堂生活片段）。2.拓展阅读：《春望》《石壕吏》，形成“杜甫的乱世悲歌”主题阅读。3.实践活动：“校园诗词角”展示学生的“古今书信”作品，邀请历史老师共同解读安史之乱的社