小学语文教学中语言运用策略探讨

小学语文教学中语言运用策略探讨小学语文教学肩负着夯实学生语言基础、培育语言运用能力的重要使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，而语言运用能力是核心素养的基础与核心。在教学实践中，如何引导学生从语言的“习得”走向“运用”，让语言学习真正服务于思维发展、文化传承与审美体验，是值得深入探讨的课题。本文结合教学实践，从情境创设、读写共生、生活联结、评价赋能四个维度，探讨小学语文教学中提升学生语言运用能力的有效策略。一、创设真实语言情境，激活语言运用内驱力语言的本质是交流工具，脱离真实情境的语言训练易陷入机械模仿。教师可通过具象化的情境设计，让学生在“做中学”“用中学”，自然唤醒语言运用的意识。案例1：低年级口语交际课“班级图书角管理员”教师在教室一角搭建“阳光图书角”，设置“图书借阅”情境：学生需扮演管理员与借阅者，用礼貌用语沟通，清晰说明借阅规则（如“请你轻轻翻书，看完放回原位哦”），并推荐一本喜欢的书（“我推荐《小巴掌童话》，里面的故事像小精灵，会跳进你的心里呢”）。情境中融入角色体验、任务驱动，学生在真实的交往需求中，自然运用口语表达技巧，语言从“生硬背诵”变为“生动交流”。案例2：中年级写作课“校园四季”教师带领学生走出教室，以“校园摄影师”的身份观察春的紫藤、夏的梧桐、秋的银杏、冬的腊梅，用“五感法”记录发现（“摸一摸银杏叶，像小扇子的边缘，有点扎手”“闻一闻腊梅，香气偷偷钻进鼻子，甜甜的”）。随后在教室创设“校园四季发布会”，学生以“小导游”身份向“游客”（其他班级学生）介绍，将观察所得转化为生动的讲解词。情境赋予写作真实的读者与目的，学生的语言从“为写而写”变为“为表达而写”。二、构建读写共生场域，深化语言运用表现力阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的关键环节，二者如同鸟之双翼，相辅相成。教师需搭建“读—悟—仿—创”的阶梯，让学生从文本中汲取语言养分，转化为自身的表达能力。案例3：学习《火烧云》后的“色彩魔法秀”在学习萧红笔下“火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的”后，教师引导学生发现“颜色词+叠词”的表达妙处（如“葡萄灰、梨黄、茄子紫”的独特搭配）。随后创设“自然色彩实验室”，让学生观察日落、彩虹、花卉，模仿文本句式创作：“天边的云，一会儿______，一会儿______，一会儿______，像______。”学生从模仿中掌握语言规律，又在创作中融入个人体验（“天边的云，一会儿橘子橙，一会儿薄荷绿，一会儿丁香紫，像打翻了画家的调色盘”）。案例4：高年级“跟着课文学写演讲稿”学习《为人民服务》后，教师拆解演讲稿的结构（观点鲜明、事例支撑、情感真挚），结合校园生活设计“我为______代言”主题演讲（如“我为班级图书角代言”“我为校园绿植代言”）。学生需借鉴课文的逻辑结构，用具体事例（如图书角的温暖故事、绿植的生长变化）支撑观点，并用呼告、排比等手法增强感染力。读写的深度联结，让学生的语言从“零散表达”走向“结构化、有力量的表达”。三、联结生活经验脉络，拓展语言运用生长点语言源于生活，最终也要回归生活。教师需打破课堂壁垒，引导学生从生活中挖掘语言素材，让语言运用扎根于真实的生命体验。案例5：“家庭职业体验日”口语交际布置周末任务：学生跟随家长体验一天职业（如“小厨师”“小快递员”“小教师”），用照片、视频记录过程。课堂上开展“职业分享会”，学生需清晰描述“做了什么”“遇到什么困难”“学到什么”，并结合感受表达（“我当快递员时，爬了六层楼，腿都软了，但看到顾客的笑脸，觉得一切都值得！”）。生活经验的融入，让语言充满烟火气与真情实感。案例6：“家乡非遗小调查”写作实践结合地方文化，引导学生采访长辈、走访非遗传承人，记录家乡的剪纸、糖画、皮影戏等非遗项目。学生在调查中学习“访谈记录”的格式，用生动的语言描述非遗技艺（“糖画师傅的勺子像有魔法，糖浆在石板上一勾一画，一只活灵活现的小兔子就跳出来了”），并表达对传统文化的思考（“我希望更多人能看到糖画的美，让它像星星一样，永远闪亮在我们的文化天空”）。生活的广度拓展了语言的深度，让语言运用成为传承文化、表达自我的桥梁。四、优化多元评价体系，赋能语言运用进阶力语言运用能力的提升需要精准的反馈与持续的激励。教师需构建“多主体、多维度、过程性”的评价体系，让评价成为学生语言成长的“脚手架”。案例7：“句子诊疗所”同伴互评在写作课中，设置“句子诊疗”环节：学生交换作文，用“荧光笔+便签纸”标注“精彩句”（如“你的‘月亮像打翻的牛奶，泼了一地银霜’，把月光写得又软又亮，太妙了！”）与“待改句”（如“‘我很开心’可以换成‘我的心像揣了只小兔子，蹦蹦跳跳的’，这样更生动哦”）。同伴互评聚焦语言细节，在互动中提升语言鉴赏与修改能力。案例8：“语言成长档案袋”自我反思为学生建立“语言成长档案袋”，收录不同阶段的作文、口语交际视频、读书笔记等。每月开展“档案袋之旅”，学生对照“语言运用评价量表”（从“用词准确”“语句通顺”“表达生动”“逻辑清晰”四个维度自评），用文字记录进步与困惑（“我发现自己写景物时，能用上比喻了，但还不会用排比突出特点，下个月要多练习”）。自我反思让学生成为语言学习的主人，在复盘与规划中持续进阶。结语小学语文教学中，语言运用能力的培养是一个“