小学语文第四单元教案模板

小学语文第四单元教案模板一、单元整体解读本单元属于统编版小学语文三年级上册（或对应学段）的童话主题单元，围绕“预测故事内容，感受童话的奇妙，续编或创编故事”的语文要素展开。单元包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文（精读+略读结合）、“口语交际·名字里的故事”、“习作·续写故事”及“语文园地”。童话以夸张的想象、鲜明的角色和温暖的寓意为载体，既培养学生根据线索预测情节的阅读策略，又引导其借助想象续编故事，在语言实践中提升创造力与人文素养。二、学情诊断与教学定位（一）学情分析三年级学生已具备初步的童话阅读经验，对“预测”有模糊认知（如根据题目、插图猜内容），但预测的逻辑性、依据文本细节推理的能力尚待系统训练。部分学生易陷入“随意猜测”，缺乏结合“前文线索、生活经验、童话特点”（如反复结构、角色性格）的理性预测意识。此外，续编故事时，想象易脱离逻辑（如角色行为与性格不符），需在教学中强化“想象合理性”的引导。（二）教学定位基础目标：掌握“抓题目、插图、情节线索”的预测方法，能准确概括童话主要内容。发展目标：通过对比阅读，发现童话“反复结构、角色成长”的共性，提升文本解读能力。拓展目标：结合生活体验，续编或创编童话，表达对“善良、成长、责任”等主题的思考。三、单元教学目标（三维整合）维度具体目标-----------------------------------------------------------------------------------------**知识与能力**1.会写“暴、晒、准”等生字，理解“偶尔、发愁、浓密”等词语的语境义。

2.能运用“预测策略”阅读童话，说出预测依据与情节的关联。**过程与方法**1.通过“自主预测—对照验证—修正预测”的流程，掌握阅读策略。

2.小组合作探究童话角色的行为逻辑，学习“续编故事”的方法。**情感与价值**1.感受童话中角色的美好品质（如老屋的善良、小狗的执着），产生共情。

2.激发对童话的阅读兴趣，乐于分享创编的故事。四、教学重难点（一）教学重点1.落实“预测”策略：引导学生结合题目、插图、前文细节、生活经验，有理有据地预测情节。2.品味童话语言：体会“反复结构”（如老屋三次答应帮助他人）的表达效果，感受想象的奇妙。（二）教学难点1.深度理解童话寓意：结合角色行为与结局，领悟“善良带来温暖、成长需要尝试”等主题（如《小狗学叫》的多元解读）。2.创意续编故事：既要保留童话的“想象特质”，又要保证角色行为、情节发展符合逻辑（如续写《胡萝卜先生的长胡子》时，胡子的用途需贴合前文设定）。五、教学方法与课时规划（一）教学方法情境教学法：创设“童话王国探险”情境，以“预测任务卡”驱动学习（如“帮老屋决定是否倒下”“给胡萝卜先生的胡子想新用途”）。问题链引导法：设计递进式问题（如“老屋第一次没倒是因为小猫，第二次、第三次呢？你从哪里看出来的？”），推动思维深化。读写结合法：从“预测片段写作”（如预测《小狗学叫》的结局）到“完整续编故事”，实现阅读向表达的迁移。（二）课时规划（共4课时）课时教学内容核心任务--------------------------------------------------------------------------------------------------------------第1课时《总也倒不了的老屋》（精读）学习“抓线索预测”，体会老屋的善良，掌握“反复结构”的表达。第2课时《胡萝卜先生的长胡子》（略读）运用预测策略自主阅读，小组合作设计“胡子的新用途”，学习“留白式结尾”的妙处。第3课时口语交际+习作指导口语交际：分享“名字里的故事”，学习倾听与提问；

习作：指导“续写故事”的逻辑与想象方法。第4课时《小狗学叫》+语文园地对比阅读，多元解读结局；

通过“词句段运用”“日积月累”巩固语言能力，单元总结。六、分课时教案设计（以第1课时《总也倒不了的老屋》为例）（一）教学目标1.会写“暴、喵、孵”等字，读准“凑、喵、孵”的字音，理解“暴风雨、孵小鸡”等词的意思。2.能根据“题目、插图、情节线索”预测故事，用“因为……所以我预测……”的句式表达依据。3.感受老屋的善良，初步体会“反复结构”对表现角色品质的作用。（二）教学过程1.情境导入，唤醒预测经验（5分钟）出示老屋插图（破旧、倾斜但未倒），提问：“看到这座老屋，你猜它会发生什么故事？为什么？”（引导学生结合“老屋的样子”预测，如“它可能要倒下了，但又没倒，也许有小动物需要帮助”）。板书课题，齐读后追问：“‘总也倒不了’的‘总’字，让你想到什么？预测一下，老屋为什么总也倒不了？”（关联生活经验：老人总帮别人，可能老屋也在帮助别人）。2.初读课文，扫清障碍（8分钟）学生自由朗读，圈画生字词，思考：“课文里的老屋，和你预测的一样吗？它遇到了谁？”字词闯关：易错音：“凑（còu）近”“喵（miāo）喵叫”“孵（fū）小鸡”（开火车读，正音）。易错字：“暴”（下部是“氺”，与“爆”区分）；“孵”（右半部分“孚”的写法）。词义理解：结合课文，用“发愁”造句（如“小猫找不到地方避雨，正发愁呢”）。3.精读品悟，学习预测策略（20分钟）任务一：预测“老屋是否会倒”出示第1-3自然段，引导：“老屋说‘我到了倒下的时候了’，但小猫来请求帮助。你预测老屋会答应吗？依据是什么？”（预设：学生会说“老屋看起来很慈祥，所以会答应”“题目是‘总也倒不了’，所以不会倒”。教师引导结合“老屋的语言（‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。’）”验证预测，总结“抓角色性格、题目线索”的方法。）任务二：预测“后续情节”小组合作，阅读第4-10自然段（老母鸡的请求），用“因为（前文线索：老屋帮了小猫），所以我预测（老屋会帮老母鸡），我的依据是（老屋很善良，或者题目说‘总也倒不了’）”的句式交流。全班分享后，教师追问：“老屋两次答应帮助别人，结构上有什么特点？（反复结构：请求—答应—坚持的时间）这种结构让你感受到什么？（老屋的善良、有耐心）”4.课堂小结，延伸作业（7分钟）小结：“这节课我们用‘看题目、读线索、品性格’的方法预测了故事，发现老屋总也倒不了，是因为它一次次帮助别人。下节课，我们看看老屋还会遇到谁，它还会倒吗？”作业：①朗读课文，把老屋的话读得亲切些。②预测《总也倒不了的老屋》的结局，写在“预测卡”上（提示：可以结合“小蜘蛛的请求”，思考老屋会答应吗？为什么？）。七、教学评价与作业设计（一）多元评价过程性评价：课堂上关注学生“预测的合理性”（如是否结合文本细节）、“小组合作的参与度”（如能否倾听并补充同伴观点）。成果性评价：作业中“预测卡”的质量（依据是否清晰）、“续编故事”的创意与逻辑（如角色行为是否符合性格，情节是否连贯）。（二）分层作业基础层：摘抄课文中描写老屋、小动物的句子，仿照“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！……’”写一个角色的动作+语言的句子。发展层：阅读《稻草人》中的《小白船》，尝试用“预测策略”梳理情节，写下3处预测及依据。拓展层：以“的老屋”为题（如“开满鲜花的老屋”“会魔法的老屋”），创编一个新故事，要求角色行为符合设定，情节有想象又合理。八、教学反思建议课后可从以下角度反思：1.学生的预测是否从“随意猜测”转向“有理有据”？哪些环节帮助他们建立了逻辑意识？2.童话的“反复结构”是否被学生感知？后续教学是否需要增加对比阅读（如《胡萝卜先生》的重复情节）？