中学语文课堂教学案例与反思

中学语文《背影》课堂教学案例与反思——以“情感体悟与文本细读”为核心的教学实践探索一、案例背景：文本定位与学情分析《背影》作为部编版七年级语文教材中的经典散文，以细腻笔触勾勒出父子间深沉含蓄的情感，是培养学生文本细读能力与情感体悟能力的优质载体。七年级学生已具备初步记叙文阅读基础，对亲情主题有生活感知，但对民国时期家庭伦理、社会背景认知有限，且文本中“淡淡的哀愁与深深的思念”的情感表达较为含蓄，需通过具象化教学活动引导学生突破理解壁垒。教学需兼顾“语言形式赏析”与“情感内涵挖掘”，实现工具性与人文性的统一。二、教学目标：三维目标的梯度建构1.知识与能力：掌握“蹒跚、颓唐、触目伤怀”等字词的音形义；能通过圈点批注法分析“买橘子”段落的细节描写，把握文本语言的表现力。2.过程与方法：通过情境模拟、文本对比、小组研讨，学会从细节、语言风格中体悟情感，提升文本细读与个性化解读能力。3.情感态度与价值观：感悟父子亲情的复杂性与永恒性，反思当代家庭关系中的情感表达，培养感恩意识与人文情怀。三、教学过程：从“感知”到“内化”的阶梯式推进（一）情境导入：唤醒生活经验，搭建情感桥梁课堂伊始，以“定格的背影”为话题创设情境：“请闭上眼睛，回忆生活中让你难忘的父亲的背影——他的姿态、他的神情，或是那个背影里藏着的故事。”学生分享后，顺势导入：“朱自清笔下的‘背影’，藏着一段特殊的岁月与一份深沉的爱。今天，我们一同走进《背影》，解码这份‘藏在背影里的深情’。”（二）初读文本：梳理文脉，感知情感基调学生自由朗读，圈画生字词后，教师通过“词义竞猜”巩固重点词（如“触目伤怀”结合“祖母去世、父亲失业”的背景理解“伤怀”的缘由）。随后，引导学生用“______的背影”句式概括文中四次“背影”的内涵（如“艰难攀爬的背影”“渐行渐远的背影”），初步感知文本情感的起伏。（三）精读探究：聚焦细节，解码情感密码1.镜头定格：“买橘子”段落的细节解剖出示“我看见他戴着黑布小帽……慢慢探身下去”的段落，设计“三问驱动”：动词赏析：圈出“攀、缩、倾”等动词，小组合作模拟动作，体会父亲体态的“不便”与行动的“艰难”——为何“肥胖”的父亲要“攀”月台？“缩”腿的动作传递出怎样的心理？背景勾连：补充1917年的社会背景（军阀混战、家庭变故），追问：“失业的父亲为何坚持给‘我’买橘子？这个背影里，除了爱，还有什么？”（学生从“责任”“愧疚”“对未来的迷茫”等角度解读，深化对父亲形象的理解）情感迁移：对比“父亲送我上车”的场景与自己的生活经历，思考“平凡举动中的不平凡爱意”。2.语言品味：质朴文字中的深情暗流选取“唉，我不知何时再能与他相见！”“大去之期不远矣”等句子，开展“语言变形记”活动：删改对比：将“蹒跚地走到铁道边”改为“走到铁道边”，“慢慢探身下去”改为“探身下去”，对比朗读后讨论：“删去修饰词，情感有何变化？”（学生发现“蹒跚”“慢慢”等词让情感更“沉”，体现作者对父亲衰老的痛惜）文体碰撞：“大去之期不远矣”是文言表达，为何出现在口语化的叙述中？（结合父亲的文化背景与“老境颓唐”的状态，体会语言背后的“沧桑感”与“作者的隐忍悲痛”）（四）拓展延伸：多元对话，激活情感共鸣组织“亲情的当代表达”主题研讨：文本互鉴：对比龙应台《目送》中“父亲的背影”与朱自清的“背影”，思考“不同时代、不同文化背景下，亲情表达的共性与差异”。生活联结：以“我的______（父亲/母亲）的背影”为题，写一段200字的文字，要求融入细节描写与情感体悟。课堂随机展示3-4篇，师生共同点评“细节的真实性”与“情感的感染力”。四、教学效果：亮点与不足的双向观照（一）成效：情感共鸣与能力生长的双重突破情感层面：85%的学生能结合自身经历分享对父爱的新认知，如“以前觉得父亲的严厉是不爱，现在懂了他‘背影里的牵挂’”；能力层面：学生能准确分析“攀、缩、倾”的动作细节，且在“语言变形记”中能清晰阐述修饰词对情感表达的作用，文本细读能力得到锻炼。（二）不足：认知盲区与方法局限的暴露时代背景理解浮于表面：部分学生仅关注“父爱”，对“家庭变故、社会动荡”赋予背影的“沉重感”解读不足，导致对父亲形象的理解偏于“扁平化”；个性化表达参差不齐：写作环节中，约1/3的学生仍停留在“泛泛抒情”，未能将“细节描写”的技巧迁移到创作中，语言表达的“具象化”能力待提升。五、教学反思：从“教得好”到“学得透”的深度叩问（一）目标达成的反思：工具性与人文性的平衡教学中对“情感体悟”的关注较多，对“语言形式的赏析”深度不足。后续可设计“语言密码本”任务，引导学生系统梳理文中“口语化与文言词交织”“细节描写”的语言特色，制作个性化的“语言赏析手册”，强化语文核心素养的落地。（二）教学方法的优化：情境与思维的双重激活针对时代背景理解的薄弱点，可在导入环节嵌入“民国家庭老照片+朱自清生平时间轴”的可视化资料，帮助学生建立“历史语境”与“文本情感”的关联；针对个性化写作的不足，可增设“细节仿写训练”，如模仿“买橘子”的动作描写，写“母亲送我上学”的场景，通过“模仿—创新”的阶梯提升表达能力。（三）学生差异的关照：从“集体讲授”到“分层引导”课堂讨论中，内向学生的参与度较低。后续可设计“silentdialogue（文字表达+小组分享）”环节，允许学生先以文字形式表达观点，再选择性分享，降低表达焦虑；同时，对写作能力薄弱的学生，提供“细节描写锦囊”（如“动作分解图”“情感关键词库”），支持个性化创作。结语：语文教学的“温度”与“深度”《背影》的教