中小学阶段核心素养测评试题设计

中小学阶段核心素养测评试题设计一、核心素养测评的价值定位与内涵解析教育评价改革的深化推动着测评从“知识本位”向“素养导向”转型。核心素养作为学生适应未来发展的关键能力与必备品格，其测评需突破传统纸笔测试的局限，聚焦“做事”而非“做题”的能力考查。以新课标为纲，各学科核心素养呈现出学科特质与育人共性的统一：语文的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”指向语言实践中的文化传承与思维发展；数学的“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”强调用数学思维理解与改造世界；科学学科的“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”则关注科学探究与技术创新的素养培育。核心素养测评的本质是“证据采集”与“意义建构”的过程：通过设计真实任务，观察学生在复杂情境中调用知识、技能、态度解决问题的行为表现，进而推断其素养发展水平。这要求试题设计跳出“知识点覆盖”的惯性，转向“素养发展层级”的诊断性评价。二、素养导向的试题设计原则（一）情境真实性：从“虚拟任务”到“生活实践”试题情境需锚定学生真实生活或社会发展的真实问题，避免“伪情境”的形式化设计。例如，设计“校园垃圾分类方案优化”的跨学科任务，整合数学（数据统计）、科学（物质分类）、语文（方案撰写）的素养考查，让学生在“解决真实问题”中展现系统思维与责任担当。情境的真实性还体现在认知负荷的合理性——既需包含陌生元素激发探究欲，又需依托学生已有经验降低理解门槛。（二）任务开放性：从“唯一答案”到“多元表现”素养测评的任务应具备“低起点、高开放”的特征：基础层级考查核心知识的迁移应用，高阶层级鼓励创造性解决问题。如语文写作题可设置“为家乡非遗项目设计新媒体推广文案”，既考查语言表达的准确性（基础要求），又关注创意策划、文化理解的深度（高阶要求）。开放性任务需配套表现性评价量规，从“知识运用、思维品质、实践创新、价值立场”等维度分层赋分，避免评价的主观随意性。（三）素养整合性：从“学科割裂”到“跨界联结”核心素养的综合性决定了试题设计需打破学科壁垒。以“城市交通拥堵治理”为主题，地理学科考查区域交通布局的空间思维，道德与法治学科分析政策伦理，信息技术学科设计数据可视化方案，形成“问题解决—学科联动—素养融合”的测评链条。整合性试题的关键是找到学科素养的“共生点”，而非简单的知识叠加，需通过真实问题驱动学科知识的有机联结。三、分学科素养测评试题的设计策略（一）语文学科：聚焦“语言实践+文化传承”设计“非连续性文本深度解读”任务：提供“传统节日商业化调查报告+古诗词节日意象分析+民俗访谈实录”的多模态文本，要求学生完成“梳理节日文化变迁的逻辑脉络—撰写给文旅部门的建议信—创作节日主题微剧本”的系列任务。该设计测评学生的信息整合能力（提取、比较、归纳）、文化思辨能力（传统与现代的辩证分析）、语言转化能力（从分析到创作的表达迁移），直指语文核心素养的四个维度。（二）数学学科：强化“数学建模+生活应用”开发“社区养老设施布局优化”项目：给定社区人口分布、地形图纸、预算数据，要求学生用几何知识设计“15分钟养老服务圈”的点位规划，用统计知识分析不同年龄段的服务需求，用函数模型测算成本效益。试题通过真实数据驱动，考查学生将生活问题转化为数学问题（建模）、运用多领域知识解决问题（综合）、可视化呈现方案（表达）的素养，突破“解题”到“解决问题”的评价转型。（三）科学学科：突出“探究实践+证据推理”设计“校园植物病虫害防治”探究任务：提供植物病变样本、显微镜、常见农药说明书等工具，要求学生完成“观察病害特征—提出假设（病原类型）—设计对照实验验证—撰写防治方案”的流程。测评重点关注学生的科学思维（假设的合理性、实验设计的逻辑性）、实践能力（工具操作、数据记录）、责任意识（生态防治的伦理考量），还原科学研究的真实过程。四、测评实施与反馈优化的闭环机制（一）过程性数据采集：从“分数评价”到“行为诊断”素养测评需兼顾“结果性数据”（任务完成度、作品质量）与“过程性数据”（思维过程记录、小组协作表现）。可通过“学习日志”“任务单批注”“访谈回溯”等方式，采集学生解决问题时的认知策略、障碍点、创新点，为素养发展画像。例如，分析学生在数学建模任务中“如何选择变量、调整模型”的过程，比最终方案的对错更能反映数学思维的发展水平。（二）反馈的“教学反哺”功能：从“评价结果”到“改进处方”测评结果需转化为“可操作的教学建议”。若学生在跨学科任务中表现出“学科知识调用脱节”，则需设计“学科知识桥接”的微专题；若创意表达能力薄弱，则可开展“真实受众导向的写作训练”。反馈需分层分类：对全体学生提供“素养发展路径图”，对个体提供“个性化改进清单”，形成“测评—诊断—教学—再测评”的良性循环。五、实践案例：“家乡文化名片设计”跨学科测评（一）任务情境与目标以“打造家乡文化IP，助力乡村振兴”为主题，整合语文（文化解读与表达）、美术（视觉设计）、信息技术（新媒体传播）学科，测评学生的文化传承、审美创造、技术应用素养。（二）任务分解与素养考查1.文化调研：访谈非遗传承人、梳理地方志，提取家乡文化符号（语文：信息整合、文化理解）。2.名片设计：用美术软件设计包含文化符号的视觉名片（美术：审美表现、创意实践）。3.传播方案：制作短视频脚本，分析目标受众的传播偏好（信息技术：数字素养、策略规划）。（三）评价量规与反馈从“文化内涵的准确性（语文）、视觉表达的创意性（美术）、传播策略的有效性（信息技术）、跨学科协作的流畅性（综合）”四个维度制定量规。测评后，针对“文化解读浅层化”的问题，设计“文化符号的隐喻分析”微课程；针对“技术工具运用生疏”的问题，开展“短视频剪辑技巧”工作坊，实现评价与教学的深度联动。结语核心素养测评试题的设计，是一场“以评促学、以评育