高中语文“一课多篇”教学价值思考与策略探索

“一课多篇”顾名思义是指教材目录中标示为一课，课内包含了多篇（个）文章（文本）。这样的“一课多篇”在高中统编教材中普遍存在，教师在教学实践中应从编者意图中出发，抓住其作为阅读教学重要载体的特点，积极探索适合开展“一课多篇”教学的多样化策略，重视任务驱动、互文性专题、读写融合等学习支架，帮助学生把“一课多篇”学习落到提升语文核心素养上。一、“一课多篇”教学价值的思考与分析（一）“一课多篇”作为载体体现课程、教材价值“一课多篇”在教材中既对接课程标准设置的学习任务群，又是教材单元的组成部分，因而是课程与教材的双重载体，能够体现出其独特的价值所在。其一是作为学习任务群载体能够实现课程价值。统编教材中的“一课多篇”在组文层面，通常以一定的话题为标准。如必修下册第一单元第一课的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》皆为诸子经典。教师可依此提炼主题，重组学习单元，开展“思辨性阅读与表达”学习任务群教学，落实任务群目标。结合对统编教材“一课多篇”的梳理情境可以看出，“一课多篇”作为课程内容的载体，能够直接承载中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化课程内容学习主题，而且直接对应的必修、选择性必修阶段学习任务群有9个，还与其他学习任务群有紧密联系或服务于相关任务群。这样，“一课多篇”作为学习任务群载体，体现的就是作为课程内容载体的价值。其二是作为教材载体能够实现单元价值。“一课多篇”是教材中组成单元的多课中的“一课”，自然需要体现编者意图，以内含的多篇文本自身特点承载单元学习目标与任务，当学生在该课学习中通过实践活动达成了目标任务，单元教学价值就得到了实现。如必修下册第六单元第14课的《促织》与《变形记（节选）》，都写人变虫故事。二者突破传统写实叙事，借主人公物化形成反常叙事特色，能引导学生深人思考这一设定背后的丰富内涵。由此可见，该小说单元的编排使小说多样化叙述特点得到充分体现，实现了从多角度欣赏小说表达艺术的单元价值。（二）“一课多篇”中蕴含着显性与隐性阅读价值统编教材中常见的阅读类型有单篇阅读、群文阅读和整本书阅读三种，“一课多篇”可以说是教材组建的群文阅读范例。在单元中，“一课多篇”不是单篇文本的叠加，而是遵循课程逻辑的重构，“群”就是课程逻辑的体现，也是教学的重点［1]。相对于大单元来说，就是编者根据一定学习主题语文世界重组的学习小单元，而且在“一课多篇”中，编者还将多个文本以教读、自读两种课型设计，互相搭配中使学生在阅读方法、策略上，经历从学习到迁移运用的过程。这正是“一课多篇”所包含的显性教学价值，这些价值通常体现在学习提示、学习任务或研习任务之中。同时，“一课多篇”还有隐性的教学价值，需要教师挖掘才能显示出来。如必修上册第三单元是一个古诗词阅读单元，单元内安排的课文都是“一课多篇”的形式：第7课选入曹操《短歌行》陶渊明《归园田居（其一）》，第8课编排李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》，第9课收录苏轼、辛弃疾、李清照三首经典词作。这样的“一课多篇”隐含着多方面的教学价值：一是认识中国古代诗歌发展的高峰，从魏晋到唐宋，魏晋是铺垫，唐为巅峰，宋走向衰落；二是三个阶段的杰出诗人与典范作品，其中还隐含着进一步组织群文阅读的主题：同时代代表诗人的作品和杰出诗人的其他名作等。挖掘“一课多篇”隐性阅读价值的角度还有很多，需要教师结合教学实际去落实。能够驱动学生在《劝学》与《师说》中进行探究学习，把二者的论说有机融合起来，成为支持自己见解的论据。（二）以互文关联设计学习专题“一课多篇”中，多个文本之间一定因某种关联才得以组合，这种关联又使多个文本形成了互文关系。教师在“一课多篇”教学中，可以充分利用文本间的互文关系，设计相应的学习专题，引导学生进行学习与研讨，促进学生深度学习的开展。如必修上册第七单元第14课的《故都的秋》与《荷塘月色》在写景抒情上具互文性，据此教师以“探寻融入景物描写中复杂而微妙的情感表达”设计专题学习。围绕这一议题，学生在两篇散文中提取关键信息，选择典范语段进行分析、咀嚼、揣摩。郁达夫在《故都的秋》中，选取了多个看似平凡却极具秋味的事物，把对故都之秋的眷恋、赞美蕴含其中;朱自清在《荷塘月色》中，集中描绘月下荷塘的梦幻美和塘上月色的朦胧美，体现对宁静美好的向往之情。由此学习写景抒情散文实现情景交融的多样表达方法。二、“一课多篇”教学策略的探索与落实（三）以读写融合体现学习成果（一）以真实情境驱动学习探究“一课多篇”属于单元的组成部分，一般情况下，教师创设的单元学习情境，能够起到统整单元学习的自的，自然适合“一课多篇”学习活动的开展。如果教师在“一课多篇”中重构学习单元，也可以根据学习单元特点，创设真实学习情境。而学习情境的创设，是为了设置学习任务，以驱动学生深人文本开展探究学习实践活动。如必修上册第六单元第10课中，安排学习的文章是《劝学》和《师说》，两篇文章都是谈学习之道的，也是学生在学习实践中不好把握的理念。据此，教师创设真实学习情境：“学习中究竟是自己重要还是教师重要？梳理本课两篇课文的论述，确立自己的见解，互相交流讨论。”这样的情境，读写一体化是统编教材一以贯之的理念，在“一课多篇”教学中同样需要坚持落实。之所以强调读写融合，是因为信息技术深度融人语文教学，让读与写互相转换在课堂上能够以便捷的方式实现，也使学习成果能够快速呈现。如必修下册第六单元第14课的《促织》与《变形记（节选）》，从读写融合的角度看，为单元写作虚构故事做铺垫，教师让学生认真体会两篇