《婴幼儿早期阅读与指导高职》全套教学课件

婴幼儿早期阅读与指导婴幼儿早期阅读的概念婴幼儿早期阅读的概念主题1主题1婴幼儿早期阅读概述主题2婴幼儿早期阅读的媒介主题3婴幼儿早期阅读指导原则与实践主题4婴幼儿早期阅读活动设计与组织全套可编辑PPT课件

婴幼儿早期阅读的概念探寻1国际视野中的婴幼儿早期阅读探寻21.培养学生对婴幼儿早期阅读的兴趣和热情。2.引导学生形成对婴幼儿早期阅读教育的积极态度。情感目标1.了解婴幼儿早期阅读的概念与特征。2.了解婴幼儿早期阅读的价值与意义。3.了解国内外婴幼儿早期阅读的发展与现状。知识目标能够结合自己的阅读经验，归纳总结婴幼儿早期阅读能力的核心目标。能力目标探寻1婴幼儿早期阅读的概念婴幼儿早期阅读的概念在托育机构的日常工作中，张老师经常接触到家长们对婴幼儿早期阅读的种种疑问。有的家长觉得孩子还小，不知道要不要开始阅读；有的家长则不清楚该如何为孩子选择合适的阅读材料。同时，张老师也发现，虽然早期阅读对婴幼儿的发展有着积极的影响，但托育机构在这方面的实践和指导还存在一些不足。情境导入1.什么是婴幼儿早期阅读？2.在婴幼儿早期阅读中，应该如何选择合适的阅读材料？3.婴幼儿早期阅读对婴幼儿的成长有哪些具体的益处？4.托育机构在婴幼儿早期阅读中应该扮演怎样的角色？如何为家长提供有效的婴幼儿早期阅读指导？问题婴幼儿早期阅读概述一1234婴幼儿早期阅读是一种全面促进婴幼儿多方面发展的综合性活动婴幼儿早期阅读的关键在于提供适宜的阅读材料和阅读环境婴幼儿早期阅读需要家长的积极参与和引导婴幼儿早期阅读对于婴幼儿的长期发展具有深远的影响婴幼儿早期阅读的分类二1.听赏阅读（1）听赏阅读的内涵听赏阅读是指婴幼儿通过听觉来欣赏和理解阅读材料的活动。在听赏阅读中，婴幼儿不直接阅读文字或图像，而通过聆听成人（如家长、老师等）的讲述或朗读来感知阅读材料的内容。这一过程融合了语言、情感和认知等多个层面的交流与学习。（2）听赏阅读的特点特点互动性情感性方法点睛成人在给婴幼儿讲《小红帽》的故事时，可以根据情节的发展，适时地提出“小红帽遇到了谁？”“她是怎么做的？”等问题，引导婴幼儿思考并回答。同时，成人还可以通过模仿故事中角色的声音和动作，与婴幼儿进行互动，使故事更加生动有趣。方法点睛当讲述《爷爷变成了幽灵》这个悲伤的故事时，成人可以用温柔而略带悲伤的语气来讲述，同时用眼神和表情来传递情感。婴幼儿有可能不能完全理解故事的深层含义，但他们能够感受到成人的情感，从而体验到故事中的情感氛围。▲《爷爷变成了幽灵》的内页（3）听赏阅读的意义①听赏阅读对婴幼儿的语言发展具有显著的促进作用在听赏阅读的过程中，婴幼儿接触到丰富的词汇、语法结构和表达方式，这将为他们日后的语言学习打下坚实的基础。方法点睛当为婴幼儿讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事时，故事中的描述性语言和生动的对话不仅增加了婴幼儿的词汇量，还让他们学会了如何描述事物和表达情感。随着时间的推移，这些语言元素会在婴幼儿的日常交流中自然流露，使他们的语言表达能力得到显著提升。②听赏阅读有助于培养婴幼儿的阅读兴趣通过聆听有趣的故事和优美的语言，婴幼儿逐渐认识到阅读的乐趣和价值，从而愿意主动参与阅读活动。方法点睛以《小熊维尼》系列故事为例，其生动的角色形象和温馨的故事情节深受婴幼儿喜爱。在讲述这些故事时，成人可以通过模仿角色的声音和动作，让婴幼儿更加投入地聆听。这种愉快的听赏体验会让婴幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，进而形成良好的阅读习惯。③听赏阅读对于婴幼儿的情感发展具有积极影响在听赏阅读的过程中，婴幼儿能够感受到故事中的情感氛围，学会理解和表达情感。方法点睛在讲述《好饿的毛毛虫》的故事时，成人可以运用不同的语调和表情，让婴幼儿感受到毛毛虫寻找食物时的急切和兴奋，以及最后变成蝴蝶时的喜悦和自豪。这种情感体验不仅有助于婴幼儿理解成长的过程，还能够让他们学会分享和感受成功的喜悦。④听赏阅读还能够增进亲子关系在共同的听赏时光中，家长与婴幼儿共同分享阅读的快乐，建立情感的纽带。这种亲子互动不仅有助于增进彼此的了解和信任，还为婴幼儿提供了一个安全、温馨的成长环境。2.图像阅读（1）图像阅读的内涵图像阅读是指婴幼儿通过观察和解读图画、图像等视觉元素来获取和理解信息的过程。这一过程不仅是对图像的简单识别，更是对图像中所蕴含的故事、情感、知识等的理解和体验。婴幼儿通过图像阅读，可以逐渐建立起对世界的认知和理解，同时也能够发挥想象力和创造力。（2）图像阅读的特点直观性趣味性互动性方法点睛当婴幼儿看到一本描绘动物园的图画书时，他们可能会立刻被画面中的动物形象所吸引。他们会用眼睛追随画面中的动物，观察它们的外形、颜色和动作，从而直观地理解这些动物的特点和习性。方法点睛《过生日》是一本讲述小熊过生日的图画书，画面中的小熊形象可爱，庆祝生日的场景温馨有趣。这样的图像内容很容易引起婴幼儿的兴趣，让他们愿意主动阅读并探索书中的故事。▲《过生日》的内页方法点睛当婴幼儿阅读《有趣的交通工具》这本图画书时，他们可能会指着画面中的汽车、火车等交通工具向成人询问它们的名称和功能。成人可以通过回答他们的问题，与他们互动，从而增强婴幼儿对图像内容的理解和记忆。▲《有趣的交通工具》的内页（3）图像阅读的意义婴幼儿图像阅读的意义深远，它不仅仅是一种视觉体验，更是婴幼儿认知、情感、语言和创造力等方面发展的重要途径。①婴幼儿图像阅读对于他们的认知发展具有显著的影响②婴幼儿图像阅读有助于培养他们的情感和审美能力③婴幼儿图像阅读对于他们的语言学习也具有重要意义④婴幼儿图像阅读还能够激发他们的想象力和创造力方法点睛当婴幼儿看到一本描绘动物园的图画书时，他们可以通过观察图画中的动物形象、颜色、动作等来认识和理解不同动物的特征和习性。方法点睛在阅读描绘自然景观的图画书时，婴幼儿会被图画中的美丽景色所吸引，能感受到大自然的神奇与魅力，进而产生对自然的敬畏和爱护之情。方法点睛在阅读一本没有文字的图画书时，婴幼儿可以根据图画中的线索和细节想象出一个完整的故事情节。这种创造性的想象过程对于婴幼儿的智力发展具有促进作用。163方法点睛在阅读《四季的秘密》这本关于大自然的图画书时，婴幼儿可以通过观察图画中的大自然一年四季的变化来学习相关的词汇和表达方式。▲《四季的秘密》的内页3.游戏化阅读（1）游戏化阅读的内涵游戏化阅读是指将阅读活动转化为一种富有乐趣的游戏形式，通过游戏化的元素和机制来激发婴幼儿的阅读兴趣，促进他们的阅读和认知能力发展。这种阅读方式注重将阅读内容与游戏元素相结合，使婴幼儿在阅读过程中体验到游戏带来的愉悦感，从而更加积极地参与阅读活动。（2）游戏化阅读的特点具有高度的互动性注重情境模拟和角色扮演强调体验和探索具有灵活性和多样性方法点睛在阅读《宝宝早》这首儿歌时，可以边读边做动作，如读到“钻进怀里——抱抱！”时，成人可以抱起婴幼儿。这种身体接触和动作模仿不仅增加了阅读的乐趣，也让婴幼儿更深入地感受和理解儿歌的内容。方法点睛在阅读《小金鱼逃走了》这本图画书时，可以设计一个“小金鱼躲猫猫”的游戏。家长先制作几条小金鱼，并藏到客厅不同的地方，然后引导婴幼儿在家里找小金鱼。这种情境模拟和角色扮演的方式，让婴幼儿在寻找小金鱼的过程中，不仅锻炼了观察能力，也增加了对图画书内容的理解。方法点睛在阅读科普类图画书时，可以设计一些简单的实验或观察活动，让婴幼儿通过实际操作来验证书中的科学知识，从而增强他们的探索精神和科学素养。方法点睛对于年龄较小的婴幼儿，可以通过简单的绘本和玩具来进行游戏化阅读；而对于年龄稍大的婴幼儿，则可以设计更复杂的游戏环节，如角色扮演、团队协作等，来增强他们的阅读体验和成就感。（3）游戏化阅读的意义游戏化阅读的意义十分深远，不仅有助于婴幼儿的认知发展，还能够促进他们的情感、社交以及创造力等多方面能力的提升。①游戏化阅读能够激发婴幼儿的阅读兴趣和好奇心②游戏化阅读有助于婴幼儿的语言和认知发展③游戏化阅读还能促进婴幼儿的情感和社会性发展④游戏化阅读还能激发婴幼儿的想象力和创造力方法点睛以《好饿的毛毛虫》这本图画书为例，可以设计一个“毛毛虫觅食”的游戏。在游戏中，婴幼儿扮演毛毛虫，并根据书中的情节去寻找各种食物。这种角色扮演的游戏方式，不仅让婴幼儿在阅读中获得了乐趣，还让他们更加深入地理解了书中的内容，激发了他们对阅读的兴趣。方法点睛婴幼儿在阅读《彩虹色的花》这本图画书时，成人可以设计一个“彩虹花拼图”的游戏。在游戏中，婴幼儿需要根据书中的描述，将不同颜色的花瓣拼在一起，形成一朵完整的彩虹花。这种拼图游戏不仅锻炼了婴幼儿的语言表达能力和手眼协调能力，还让他们在游戏中对颜色有了认知。4.对话式阅读（1）对话式阅读的内涵美国心理学家怀特赫斯特（Whitehurst）等人在1988年首次提出“对话式阅读”。对话式阅读强调成人与婴幼儿之间围绕阅读内容进行深入、有意义的对话。这种阅读方式不仅要求成人向婴幼儿传达阅读内容，更要求他们引导婴幼儿主动思考、提问和表达观点，从而形成一个双向互动的阅读过程。（2）对话式阅读的特点互动性情境性引导性方法点睛成人可以指着图画书中的动物图片问婴幼儿：“这是什么动物？你认识它吗？”婴幼儿可能会根据图片的特征进行回答，如“这是大象”“这是猴子”等。这样的互动不仅让婴幼儿更加关注图画书的内容，还锻炼了他们的观察能力和语言表达能力。方法点睛可以进一步描述动物的特征和习性，如“大象的鼻子很长，可以用来吸水和拿东西；猴子喜欢吃香蕉，它们很聪明，会爬树”。这样的描述为婴幼儿提供了一个具体的情境，帮助他们更好地理解动物的特性。方法点睛成人可以引导婴幼儿思考并提问，如“如果你去动物园，你最想看到哪种动物？为什么？”这样的问题可以激发婴幼儿的好奇心和想象力，促进他们的思维发展。（3）对话式阅读的意义对话式阅读不仅有助于提升婴幼儿的语言能力，还能促进亲子关系的建立，也能促进婴幼儿认知和情感的发展。能够提升婴幼儿的语言能力有助于建立亲密的亲子关系能促进婴幼儿认知和情感的发展方法点睛在阅读《狗狗好饿呀》这本图画书时，成人可以指着画面上的小狗问婴幼儿“小狗在干什么呀？”。婴幼儿可能会回答“小狗在吃好吃的”。这样的对话不仅让婴幼儿学会了表达，还锻炼了他们的观察力和想象力。方法点睛在阅读《南瓜的旅行》这本图画书时，成人可以与婴幼儿一起讨论南瓜船的用途、旅行的目的地等话题，让婴幼儿感受到朋友的温暖。方法点睛在阅读《小熊的客人》这本图画书时，成人可以引导婴幼儿思考“为什么小熊的朋友们没有吃到喜欢的食物？”以及“小熊应该如何改进？”。这样的讨论不仅锻炼了婴幼儿的思维能力，还培养了他们的同理心和责任感。▲《南瓜的旅行》的内页婴幼儿早期阅读的意义与价值三促进语言能力的快速发展培养认知能力和想象力增强情感教育和社交能力奠定终身学习的基础方法点睛一位家长在幼儿一岁多时开始为其阅读绘本故事。随着时间的推移，该幼儿不仅学会了许多新词语，还能在日常生活中运用这些词语来表达自己的需求和感受。此外，该幼儿的口语表达能力也得到了显著提升，能够清晰地表达自己的想法和观点。方法点睛在阅读《小蓝和小黄》这本图画书时，婴幼儿可以通过观察画面中的色彩变化来理解颜色混合的概念。此外，书中的故事情节还能够激发婴幼儿的想象力，让他们想象出小蓝和小黄拥抱后变成绿色小人的情景。这种想象力的培养对于婴幼儿未来的学习和创造具有重要意义。▲《小蓝和小黄》的内页方法点睛以《猜猜我有多爱你》这本图画书为例，它通过大兔子和小兔子之间的对话，展示了爱的表达方式。在阅读过程中，成人可以引导婴幼儿思考爱的意义，并鼓励他们表达自己对家人的爱。这样的阅读体验不仅有助于婴幼儿理解爱的含义，还能促进他们与家人之间的情感交流。▲《猜猜我有多爱你》的内页婴幼儿早期阅读的特点四1.婴幼儿早期阅读材料的独特性婴幼儿早期阅读材料具有鲜明的独特性，主要体现在内容的适宜性、形式的多样性和视觉的吸引力上。内容的适宜性是指阅读材料应贴近婴幼儿的生活经验和认知水平，如简单的图画、短小的故事等，这些内容既易于理解又充满趣味性。形式的多样性是指阅读材料不仅包括传统的纸质图书，还包括布书、塑料书等不易撕破的材质，以及带有声音、触感等特殊功能的书籍，以满足婴幼儿不同的阅读需求。视觉的吸引力是指阅读材料通常采用鲜艳的色彩、可爱的图案以及大字体设计，以吸引婴幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。首先其次最后许多面向婴幼儿的阅读材料都采用了卡通形象和生动的画面，如“小熊维尼”系列图书，其色彩鲜艳、形象可爱，深受婴幼儿的喜爱。同时，这些图书的内容简单，语言浅显易懂，有助于婴幼儿在阅读中积累词汇，提高语言表达能力。▲“小熊维尼”的内页2.婴幼儿早期阅读内容的图像性图像是婴幼儿认知世界的重要媒介，因此在早期阅读中，图像阅读也占据重要地位。成人可以引导婴幼儿观察画面中的细节，帮助他们理解故事。方法点睛在阅读《好饿的毛毛虫》这本图画书时，成人可以指着画面上的毛毛虫和食物，告诉婴幼儿毛毛虫是如何吃东西、如何长大的。这种图像与语言的结合有助于婴幼儿更好地理解故事内容。▲《好饿的毛毛虫》的内页3.婴幼儿早期阅读过程的体验性婴幼儿早期阅读过程强调体验性，即婴幼儿在阅读过程中不仅是在获取信息，更是在通过感官体验、动作参与和情感共鸣来理解和感受阅读材料。感官体验是指婴幼儿通过视觉、听觉、触觉等多种感官来感知阅读材料，如观察图画、听成人讲述、触摸书籍等。动作参与是指婴幼儿在阅读过程中会伴随着一些动作，如翻页、指认等，这些动作不仅有助于他们更好地理解故事内容，还能促进他们的精细动作发展。情感共鸣是指婴幼儿在阅读中会产生与故事中角色相似的情感体验，从而增强他们的情感认知和共情能力。方法点睛以亲子共读为例，家长在陪伴婴幼儿阅读时，可以通过模仿角色的声音、表情和动作来增强故事的趣味性，让婴幼儿在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。同时，家长还可以引导婴幼儿观察图画中的细节，鼓励他们提问和表达自己的想法，从而培养他们的观察力和思维能力。4.婴幼儿早期阅读方式的陪伴性婴幼儿早期阅读方式的陪伴性是指成人在婴幼儿早期阅读过程中起到的重要作用。婴幼儿在认知和情感上都需要成人的陪伴和引导，阅读也不例外。成人陪伴阅读，不仅可以通过互动和交流帮助婴幼儿更好地理解阅读材料，还能为他们提供安全感和情感支持。此外，家长的陪伴阅读还有助于建立良好的亲子关系，促进婴幼儿的情感和社会性发展。方法点睛家长可以在每晚睡前为婴幼儿讲述一个温馨的故事，这既是一种陪伴方式，也是一种教育手段。在讲述过程中，家长可以通过语调、表情和动作来营造氛围，让婴幼儿沉浸在故事的世界中。同时，家长还可以根据婴幼儿的兴趣和反应调整讲述方式，使阅读过程更加生动有趣。1.请查阅相关文献或教育资料，对婴幼儿早期阅读的概念进行详细的解析。包括早期阅读的定义、特点、重要性以及它与婴幼儿成长发展的关系。要求：（1）阐述早期阅读不仅仅是文字阅读，还包括图画、声音、触感等多种形式的阅读。（2）分析早期阅读对婴幼儿语言发展、认知能力提升、情感培养等方面的积极作用。（3）举例说明早期阅读在婴幼儿日常生活中的实际应用。2.选择至少两个婴幼儿早期阅读的实践案例进行分析，探讨这些案例如何体现早期阅读的概念和理念。要求：（1）每个案例应包括婴幼儿的年龄、阅读材料的选择、阅读过程中的互动方式等具体信息。（2）分析案例中早期阅读活动对婴幼儿发展的具体影响，如是否提升了婴幼儿的兴趣、参与度以及阅读能力。（3）结合早期阅读的理论知识，对案例中的实践方法进行评价和反思。探寻2国际视野中的婴幼儿早期阅读国际视野中的婴幼儿早期阅读某市图书馆举办了一场国际亲子阅读活动。来自各国的家庭带着自己国家的绘本，轮流上台分享阅读故事。有的家庭带来了充满东方韵味的中国绘本，讲述着古老的神话传说；有的家庭则展示了西方经典的童话故事，情节引人入胜。孩子们聚精会神地听着，不时发出惊叹声和欢笑声。活动结束后，家长们围坐在一起，分享各自国家婴幼儿早期阅读的理念和做法。大家发现，尽管文化背景不同，但家长们普遍认为早期阅读对孩子的成长至关重要。情境导入1.国际视野下的婴幼儿早期阅读有哪些共同之处？2.在不同文化背景下，婴幼儿早期阅读的方法和材料有哪些差异？3.如何在国际交流中促进婴幼儿早期阅读的多元化发展？问题国外婴幼儿早期阅读的发展一1.英国：“阅读起跑线”（1）项目背景世界上第一个推广全国性早期阅读指导项目的国家是英国。1991年，英国图书信托基金会创立了一个独立的非政府教育组织，该组织于1992年发起了一项支持儿童早期阅读的项目——“阅读起跑线”（Bookstart）计划。该项目结合“图书”和“开始”两个含义，旨在向英国的每名婴幼儿免费提供适龄书籍，鼓励照护者从小就与婴幼儿分享书籍、故事和儿歌，将其作为正常家庭生活的一部分。“阅读起跑线”项目最早由伯明翰大学教育学院、伯明翰卫生机构以及当地的图书馆相互协作，以“阅读包”的形式为有6月龄以上婴儿的家庭提供免费图书。（2）项目目标“阅读起跑线”项目的核心目标是通过向婴幼儿及其家庭提供免费的阅读资源，提高婴幼儿的阅读兴趣和能力，促进他们的语言、认知和社会情感的发展。该项目旨在确保所有婴幼儿都能在生命早期接触到优质的阅读材料，享受阅读的乐趣，从而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。（3）实施方式免费发放阅读礼包开展亲子阅读活动与出版商合作（4）项目影响提升婴幼儿阅读能力促进亲子关系形成阅读氛围2.德国：“起点阅读——阅读的三个里程碑”（1）项目背景德国政府发现，尽管国内拥有丰富的出版资源和深厚的阅读传统，但在婴幼儿和学前儿童的早期阅读教育方面，还存在明显的短板。为了弥补这一不足，德国政府决定借鉴英国“阅读起跑线”项目的成功经验，并结合本国实际，从2006年开始在萨克森自由州和汉堡市试点运行“起点阅读——阅读的三个里程碑”项目。主办方聘请大学和科研机构分别针对1岁、3岁和6岁的儿童设计阅读礼包，动员家长从幼儿1岁起就带领他们阅读。（2）项目目标“起点阅读——阅读的三个里程碑”项目的核心目标是通过为儿童及其家庭提供系统的阅读指导和支持，促进儿童的阅读兴趣和阅读能力的发展，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。该项目特别关注儿童在阅读过程中的情感体验、认知发展和语言表达能力的提升。（3）实施方式分阶段发放阅读礼包提供阅读指导服务营造阅读氛围（4）项目影响提升儿童阅读能力增进亲子关系形成社会共识为了提高儿童的阅读兴趣，德国布里隆市图书馆馆长乌特·哈赫曼女士根据婴幼儿的年龄特点设计了一个“阅读测量尺”。阅读测量尺由塑料或硬纸板制成，总长150cm，分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、粉红、桃红、橘红10段，家长带婴幼儿到图书馆后，给婴幼儿测量一下身高，就能知道应该怎样引导婴幼儿阅读了。▼阅读测量尺（节选）年龄年龄身高/cm阅读建议家长小贴士6个月60在这个年龄段，书还是婴儿的玩具。触摸书、木头书和环保塑料材质书是婴儿的第一本书爱读书的家长是婴儿最好的榜样1周岁70在这个年龄段，一页一件物品的厚页小书是最佳选择。幼儿能独立翻页，认出书中的常见物品将真正的物品摆放在书旁1岁半80在这个年龄段，幼儿的感官协调能力得到发展。幼儿乐意听大人讲，也能认出图片中常见的物品家长可以和幼儿一起翻看绘本，一起说出图画书中物品的名称2周岁90在这个年龄段，幼儿逐渐能够理解书中含有两至三个角色的小情景。幼儿深爱简短的小故事家长可以用自己丰富的语言给幼儿讲述书中的故事片段3周岁100在这个年龄段，书对于幼儿学习语言有着积极作用，每个幼儿都会有自己喜爱的图书主题尊重幼儿的喜好。家长可以在睡前为幼儿朗读书本3.美国：“出生即阅读”（1）项目背景“出生即阅读”（BorntoRead）项目起源于1995年，是由美国图书馆协会儿童服务分会发起的一个持续三年的全国性的示范项目。该项目的口号是“生而阅读，绝非太早”，强调婴幼儿从0岁起进行早期阅读的重要性。该项目试图通过与新生儿家长建立合作，重点为读写能力弱、低收入的家长等人群提供新生儿阅读资源及培训等服务，共同养育出身心健康的婴幼儿，并尽早培养他们对于学习特别是阅读的兴趣。（2）项目目标“出生即阅读”项目的核心目标是让每一个婴儿从出生起就置身于阅读的环境中，通过提供丰富的阅读资源和专业指导，帮助家长建立起与婴幼儿的亲子阅读关系，从而培养婴幼儿的阅读兴趣和习惯，提升他们的阅读能力。（3）实施方式提供免费阅读资源开展亲子阅读培训举办阅读推广活动（4）项目影响提升儿童阅读能力增进亲子关系形成全民阅读氛围4.芬兰：“妈妈宝盒”（1）项目背景“妈妈宝盒”项目起源于1938年，是芬兰政府向所有当年的芬兰产妇发放的福利。这一项目的初衷是为所有芬兰儿童提供一个平等的起点，不论其家庭背景如何。“宝盒”内的物品丰富多样，旨在满足新生儿及其家庭的基本需求，同时也体现了芬兰政府对儿童早期教育和发展的重视。（2）项目目标“妈妈宝盒”项目的核心目标是确保每个新生儿都能得到良好的照顾和教育，为其未来的学习和生活做好积累。该项目通过提供丰富的阅读资源和教育用品，培养婴幼儿的阅读兴趣和习惯，提升他们的阅读能力，促进他们全面发展。（3）实施方式政府会为每位即将分娩的母亲准备一个包含各种必需品的“宝盒”，其中包括衣物、睡袋、尿布、图书、玩具等。特别是图书部分，“宝盒”中的绘本和图画书都是经过精心挑选的，适合婴幼儿的年龄和认知特点，有助于培养他们的阅读兴趣和阅读能力。“宝盒”本身就可以作为新生儿的第一张床使用，既实用又环保。而且，随着时代的变迁，“宝盒”中的内容也在不断更新和完善，以适应现代家庭的需求。（4）项目影响有效地推广了早期阅读的理念，让更多的家长意识到阅读对婴幼儿成长的重要性。“宝盒”中的图书质量上乘、内容丰富多样，为婴幼儿提供了优质的阅读资源，有助于培养他们的阅读兴趣和习惯。这一项目也促进了芬兰社会阅读氛围的形成，使得阅读成为芬兰文化的重要组成部分。首先其次最后5.日本：“亲子阅读”（1）项目背景一方面，为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国引进了“阅读起跑线”活动，鼓励家长说故事给襁褓中的婴儿听；另一方面，日本从政策法规、民间读书会、图书馆和文库、读书活动论坛、读书节等方面的建设来推动全社会对婴幼儿早期阅读的关注。（2）项目目标日本亲子阅读项目的核心目标是通过加强亲子之间的阅读互动，提升婴幼儿的阅读兴趣和阅读能力，培养其终身学习的习惯。该项目强调家庭在婴幼儿早期阅读教育中的重要作用，希望通过亲子共读的方式，让家长成为婴幼儿阅读的“引路人”和伙伴。（3）实施方式亲子读书运动图书馆资源利用社会参与（4）项目影响提升婴幼儿阅读能力促进家庭和谐形成社会阅读氛围我国婴幼儿早期阅读项目一与国外相比，我国针对婴幼儿的早期阅读活动总体起步较晚。近年来，我国对早期阅读也越来越重视，国家连续出台了很多政策法规贯彻落实早期教育相关精神，代表性的城市有北京、苏州、深圳等，率先开展了0～3岁婴幼儿早期阅读活动，走在全国前列。1.台湾地区：“0～3岁阅读起步走计划”（1）项目背景台湾地区开展婴幼儿早期阅读活动的先驱是台中市沙鹿镇深波图书馆。2003年，深波图书馆以“图书起跑线”为名开展活动，信谊基金会受邀以赠书、培训、活动等形式参与“图书起跑线”的早期工作。2005年11月，信谊基金会与英国“阅读起跑线”组织正式缔结合作伙伴关系。台湾地区的“阅读起步走计划”由信谊基金会与各地方行政机关合作展开，发展出具有当地特色的台湾模式。（2）项目目标为0～3岁的婴幼儿及其家庭提供优质的阅读资源和指导，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养阅读兴趣和能力。同时，通过该计划的实施，推动社会各界对早期阅读的重视和投入，形成全社会共同关注和支持早期阅读的良好氛围。（3）实施方式提供阅读资源开展亲子阅读活动在图书馆开设婴幼儿阅读专区规划并执行专业培训课程2.北京：“第一书包”项目（1）项目背景“第一书包”项目是由北京市妇联联合北京市海淀区社区图书馆第二书房发起并实施的，主要针对0～3岁婴幼儿的阅读启蒙教育，旨在帮助新手家长做好婴幼儿的阅读启蒙指导，抓住阅读敏感期，从小培养婴幼儿的阅读习惯，最终帮助婴幼儿提高阅读能力。（2）项目目标“第一书包”为婴幼儿家长及其他监护人开展家庭阅读和亲子共读提供了一份全面可靠的基础书目，由精选的30本童书组成。（3）实施方式书目研制专家指导活动推广3.苏州：“悦读宝贝计划”（1）项目背景2011年，苏州图书馆启动“悦读宝贝计划”。该计划借鉴英国“阅读起跑线”项目的先进理念和经验，并结合苏州的实际情况，专为0～3岁儿童提供阅读指导服务。2013年，该活动被“阅读起跑线”英国总部承认，苏州图书馆成为中国大陆首家“阅读起跑线”的成员馆。（2）项目目标该计划的主要目标是培养0～3岁婴幼儿的阅读兴趣和能力，使他们能够在早期阶段就接触到优秀的阅读材料，享受阅读的乐趣。通过亲子共读的方式，增进家长与婴幼儿之间的情感交流，营造温馨和谐的家庭阅读氛围。（3）实施方式发放“阅读大礼包”开展亲子阅读活动家长指导与培训4.深圳：“阅芽计划”（1）项目背景深圳市政府与爱阅公益基金会联合推行“阅芽计划”，为生活在深圳的0～6岁儿童免费发放“阅芽包”。“阅芽包”分为0～3岁和3～6岁两个阶段，家长可根据自家孩子的年龄选择领取，0～3岁、3～6岁分别可领取一次。（2）项目目标“阅芽计划”的主要目标是培养儿童的阅读兴趣和能力，通过为儿童提供丰富的阅读材料和专业的阅读指导，让他们在早期阶段就养成良好的阅读习惯。同时，该计划的目标还包括提升家长对早期阅读的认识和重视程度，推动家庭阅读氛围的形成。（3）实施方式免费发放“阅芽包”完善志愿服务体系创建推广服务信息平台1.深入研究国际上关于婴幼儿早期阅读的教育理念，包括不同国家、地区的早期阅读教育政策、目标及其实践情况。要求：（1）选取至少三个具有代表性的国家或地区，分析它们的早期阅读教育特色和发展趋势。（2）比较不同国家在早期阅读教育方面的异同，探讨其中的原因和影响因素。（3）结合国际经验，思考如何在本地的早期阅读教育中借鉴和应用这些理念。2.分析国际市场上婴幼儿早期阅读的材料和资源，包括图书、绘本、多媒体产品等，了解它们的设计特点、教育价值及市场趋势。要求：（1）选取几种具有代表性的早期阅读材料或资源，介绍其内容和特色。（2）分析这些材料或资源是如何体现早期阅读的教育理念的，它们对婴幼儿发展有哪些潜在影响。（3）探讨如何将这些优质的国际早期阅读材料或资源引入本地教育实践中。婴幼儿早期阅读与指导婴幼儿早期阅读的媒介婴幼儿早期阅读的媒介主题2图画书的概念探寻1图画书的整体构成探寻2婴幼儿图画书的类型探寻31.感受图画书独特的魅力。2.认识到婴幼儿图画书的独特价值。情感目标1.了解婴幼儿早期阅读的主要媒介。2.了解图画书的整体构成。3.了解婴幼儿图画书的类型。知识目标1.能够基于图画书的不同类型将图画书进行年龄与主题分类。2.能够通过图画书的材质、板式、文字、图画等要素解读婴幼儿图画书。能力目标探寻1图画书的概念图画书的概念托育机构的李老师正在为即将开始的一堂关于婴幼儿图画书发展历程的课做准备。她翻阅着手中的图画书，不禁回想起自己小时候阅读的那些简单而有趣的绘本，它们与现在市面上丰富多样的图画书确实有着天壤之别。情境导入图画书在婴幼儿早期教育中扮演着怎样的角色？它们与纯文字书籍相比，有哪些独特之处？早期的图画书与现在的图画书在内容和形式上有哪些显著的区别？这些区别是如何反映在不同年龄段婴幼儿的需求上的？随着时代的进步，图画书在哪些方面发生了显著的变化？这些变化是如何影响婴幼儿的阅读体验和认知发展的？作为托育机构的教师，应该如何选择适合婴幼儿的图画书？在选择图画书时，应该考虑哪些因素？图画书的定义一1.图画书的概念图画书之名源自英文“picturebook”，也有人习惯称之为“绘本”，这一说法源自日文，和“图画书”的含义相同。松居直：文+图=有插图的书，文×图=图画书。图画书不是用来欣赏绘画的图书，插图的作用在于帮助孩子们想象故事的世界。苏菲·范德林登：本书中所说的图画书，是从狭义上的理解出发，即通过图画和文字的共同作用，或仅通过图画来叙事的书。为了更好地界定图画书，可能首先需要从它与其他带有插图的儿童读物，比如插画书、漫画、认知书、活动书、玩具书等的差别来理解。（引自《一本书读透图画书》）周宪彻：图画书就是以画为主的书，对图画书来说，“画”是它的生命，这已成为人们的共同观念。翻开图画书，展现在眼前的是一幅幅动人的画面以及丰富的内心世界。一页一页翻下去，浮现在眼前的故事情节在发展、在变化，人们就从中理解到其主体内涵。2.婴幼儿图画书的概念婴幼儿图画书是以幼儿为主要接受对象的一种特殊的文学样式，用图画与文字共同叙述一个完整的故事。它的基本特点是以图画为主、以文字为辅，或全部用图画来表现故事。在婴幼儿图画书里，“图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（wordlessbook）”。婴幼儿图画书不同于带插图的故事，因为婴幼儿图画书的主体是图画，具有叙述整个故事的功能。它已经成为一种特殊的“语言”——图画语言，与口头语言、书面语言相同，发挥着叙述故事、抒发情感等作用。对于不识字的幼儿来说，只要顺页翻阅，故事的情节就会自然而然地随着图画而展开，同时也主动地呈现出作者的创作主旨。图画书的发展二随着印刷术的普及，19世纪末现代图画书迎来了发展的契机，到了20世纪出现了真正意义上的为婴幼儿创作的图画书。1.图画书的起源与发展（1）图画书的起源用图画讲故事最早可以追溯到洞穴壁画，这些壁画曾被各个年龄段的人们关注和欣赏。据说现存最古老的“插图书”是公元前1980年左右的埃及莎草纸纸卷。达·芬奇：如果你希望用文字来表现人或与人相关的方方面面，那你还是放弃这个想法吧。因为你描述得越具体，就会越限制读者的想象力，就会使得读者与所描述的事物之间的距离越来越远。因此，用图画去表现想要描述的内容是非常有必要的。在最粗糙的印刷副本出现以前，欧洲一些国家的成人已经鼓励儿童用直观的方式去表达故事情节了。因此，在金属活字印刷术出现之前，世界各地已经有精美的插画手稿出现。1658年，扬·阿姆斯·夸美纽斯在纽伦堡出版《世界图绘》，常常被认为是第一本儿童图画书。19世纪上半叶，带插画的书开始盛行，但文字仍占主导地位。随着印刷工艺的进步，图文兼容的书籍大量涌现。慢慢地，图画下方开始配有文字，或者根据故事主线的发展，图、文相继出现。这些故事一般以儿童为主角，插图也专门从儿童的角度来绘制。我国自古以来就有连环画这种创作形式，连环画的历史可以追溯到2000多年前的汉朝。近年来，有学者提出，中国有插图的童书诞生于明朝。明太祖朱元璋曾经命令大臣画过画册供皇子们学习，到了嘉靖年间，也有公开印刷的带插图的儿童读物，这比夸美纽斯的《世界图绘》早了一百多年。（2）图画书的发展①摇篮期1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的《世界图绘》是欧洲最早的带插图的图画书。17至18世纪，随着雕版艺术的发展和普及，欧洲出现了大量带插图的图画书，但当时的插图也仅仅是黑白的木刻版画。②成长期19世纪，由于彩色印刷术的出现，英国画家、出版家爱德蒙·埃文斯将彩色印刷提升至艺术品的水准，这样的开拓造就了后来的三位创作图画书的先驱者：沃尔特·克雷恩、伦道夫·凯迪克和凯特·格林纳威。19世纪末期，图画书的图画和文字并置，共同叙述一个完整的故事。伦道夫·凯迪克被誉为现代图画书之父，他的作品中出现了以图画形式呈现的潜台词。当今，美国以他名字设立的凯迪克奖已成为图画书界的权威奖项之一。20世纪初，英国作家、画家毕翠克丝·波特于1902年出版的《彼得兔》被认为是现代意义的图画书发端。从20世纪50年代开始，越来越多的平面设计师被图画书的艺术形式吸引，开始投入到多形式的图画书创作中。李欧·李奥尼在他创作的图画书《小蓝和小黄》中使用了简单的形状、破旧的纸张来描述小蓝和小黄之间的故事。20世纪中叶，欧美图画书被翻译到日本，经过松居直、宫西达也等图画书作家的不懈努力，日本出现了一大批优秀的本土图画书作品。著名作家安野光雅和赤羽末吉先后获得国际童书界最高荣誉——“国际安徒生奖”画家奖。21世纪，越来越多的国家和文化团体意识到保护本土语言和传统的重要性，新锐的图画书作家和插画师开始崭露头角。如：比利时艺术家凯蒂·克劳泽和澳大利亚华裔艺术家陈志勇等。③全盛期人物小传伦道夫·凯迪克曾是一名银行职员，因为从小喜爱画画，在当银行职员期间也在兼职画插画。渐渐地，他发现自己更热爱画插画，于是辞职专职给报纸、杂志画插画，后来开始参与到童书的创作中。当代图画书艺术家莫里斯·桑达克这样评价他：“凯迪克的作品预示着现代图画书进程的开始。”伦道夫·凯迪克人物小传毕翠克丝·波特自幼在家接受家庭教师的教育，少有机会与同龄的孩子一起玩耍。她先后养过两只兔子，第一只叫本杰明，第二只叫彼得。她会花很长的时间观察并为它们画素描，她的素描技巧也得以日益提升。我国著名的童书作者和译者阿甲老师认为：“直到今天，似乎还没有一位创作者能在科学的严谨性、童话的趣味性和绘画的艺术性三方面的完美统一上超越波特小姐。她和彼得兔的诞生实在是天下孩子的一大福音。”毕翠克丝·波特人物小传李欧·李奥尼的父亲是商人，母亲是女高音歌唱家。因家在美术馆附近，舅舅们又是建筑师、画家和艺术品收藏家，所以他从小就浸润在浓郁的艺术氛围中。他是一个才华横溢的艺术天才，早期曾尝试过各种各样的职业，后来战争爆发，他举家搬到纽约，成为一名业内顶尖的艺术总监，负责广告和杂志的设计。1959年，他对广告界感到厌倦，转向了插画这一领域，并于同年出版了人生中第一本极具影响力的图画书《小蓝和小黄》。李欧·李奥尼人物小传陈志勇毕业于华盛顿大学艺术系及英国文学系，专职从事童书插画。他的作品在美国和欧洲有广大读者，他还多次在澳大利亚举办个人插画展。除绘本创作外，陈志勇还与好莱坞知名动画公司蓝天工作室、皮克斯动画工作室合作，担任了动画片《荷顿奇遇记》以及《机器人总动员》中“瓦力”的造型顾问。他凭借作品《绯红树》《抵岸》等图书，将图画与文字的概念提升到一个新的高度，证明了在视觉画面中所能传递更信息的潜力和可能性。陈志勇中国图画书的发展比西方足足晚了一百多年，20世纪20年代才真正开始起步。1922年，郑振铎创办了《儿童世界》周刊，发表了《两个小猴的冒险》《河马幼稚园》等四十多篇图画故事，图画书在我国才真正开始产生广泛的影响。20世纪30年代，赵景深创作了《到小人国去》《哭哭笑笑》《一粒豌豆》等五十多篇图画故事。20世纪50年代涌现了一批具有影响力的作品，如《小马过河》《蜗牛看花》《雪花》《金斧头》等。20世纪80年代和90年代是我国图画书发展的第二次飞跃，图画书出版的数量和质量都有显著的提高，也翻译了大量国外优秀的图画书，这些对我国图画书的发展起到了极大的促进作用，如20世纪80年代出版的于大武的《哪吒闹海》、俞理的《老鼠嫁女》，20世纪90年代出版的杨永青的《神笔马良》、刘巨德的《九色鹿》等。中日两国曾在20世纪80年代举办了两届“小松树”儿童图画书奖，郑春华撰文、沈苑苑绘图的《贝加的樱桃班》，孙幼军撰文、周翔绘图的《贝贝流浪记》，俞理创作的《小兔当了大侦探》都获得了“小松树”奖。1999年，辽宁的春风文艺出版社出版了一套图画书，其中包括《噢，美丽的巴拿马》《小老虎，你的信》《老虎，我会把你治好的》等，成为中国图画书发展的里程碑。2006年彭懿编著的《图画书：阅读和经典》，对翔实的图画书理论知识和大量经典作品进行了介绍，对普及、推广图画书都起到了重要作用。近年来，我国本土图画书的创作也有了很大的进步，如明天出版社的《小企鹅心灵成长故事》《小石狮》以及江苏少年儿童出版社的“我真棒”系列幼儿成长图画书等。这些优秀图画书作品的出版是我国原创图画书在艺术性上的一次突破和提升。随着人们对幼儿关注度的提高，中国的幼儿图画书也得到了蓬勃发展。如：2006年二十一世纪出版社推出周翔的《一园青菜成了精》《荷花镇的早市》《小青虫的梦》；2007年出版的由西顿原作、朱成梁编绘的《火焰》；2008年明天出版社推出了一系列图画书，如余丽琼撰文、朱成梁绘图的《团圆》，萧袤撰文、周一清绘图的《驿马》，心怡改编、蔡皋绘图的《宝儿》等。2.婴幼儿图画书的发展在20世纪80年代之前，即使在欧美图画书市场上，适合0～3岁婴幼儿的图画书也相当少，即便有也只是认知类的概念书，关注艺术趣味、文学趣味、保育教育的更是少之又少。玛格丽特·怀兹·布朗曾经对婴幼儿图画书做过尝试，《晚安，月亮》就是其中的杰出代表。美国文学家塞思·勒若：即使是最平淡无奇的文章也会在睡前朗读时变得充满魔力，即使是看上去最浅显的童书也能传播高雅又有深度的知识……在它（《晚安，月亮》）重复的词语和抚慰人心的韵律中，我体察到了一些后来发现其他人早已领悟的真谛。玛格丽特·怀兹·布朗的《晚安，月亮》：这本书像一篇幼儿的晚间祷词，唤起了人们对白日世界里陪伴自身的物件的眷恋，使内心倍感温暖。它也是一场进入那个世界之外的旅程的准备仪式，是对已知世界的告别，对充满黑暗和梦境的未知世界的迎接。它某种程度上以供养者、称职的家长或监护人的口吻叙述，通过列举具体的事物营造出一个安全的世界；它一定程度上又以孩子的口吻叙述，通过重新列举这个世界里的事物来占有这个世界。此时，直截了当地说出事物的名字，一个接着一个，就好像它们是有生命的，仿佛在向它们道晚安。结束的感觉一点一点消散，就像逐渐入眠。迪克·布鲁纳的“米菲”绘本系列被松居直引进到日本后，日本作者在学习和借鉴后创作的《不见了、不见了》（松谷美代子文，濑川康男图）成为又一经典之作。20世纪60年代后期，艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》将更多游戏的趣味融入图画书中。20世纪七八十年代，美国的罗斯玛丽·威尔斯和英国的海伦·奥克森伯里在婴幼儿纸板图画书方面迈出了一大步。人物小传海伦·奥克森伯里两度获得格林威纳大奖。当这位艺术家妈妈为刚满一岁的女儿找书时，发现市面上并没有多少为婴幼儿创作的图画书，她决定创作小宝宝撕不烂、咬不烂的纸板书。当时海伦只见过“米菲”绘本系列有这种书，但海伦决定不画动物，而是将婴幼儿作为主角。她在图画书中创造的“雷欧”形象，不是整天笑盈盈、纯粹讨大人喜欢的婴幼儿，而是真实的、有自己喜怒哀乐的婴幼儿。海伦认为给婴幼儿看的图画书并不是为了讨好父母，而应成为婴幼儿认识这个世界的桥梁，真实的婴幼儿形象才能引起他们的共鸣。海伦·奥克森伯里松居直：以前，给婴幼儿看的图画书常用厚纸板印制，色彩非常华丽，内容以可爱的动物、动物的宝宝和玩具般的交通工具为主。插画画得非常可爱，文字很少，页数也是寥寥几页，一看就知道是为婴儿制作，而且也颇能激发婴儿的兴趣。但适合婴儿的启蒙图画书，图画必须正确而写实，不要多余的背景和细部描绘，也就是“描写真实事物的图画书”。1.选择至少三本不同时期的婴幼儿图画书，分别概述它们的主要内容和形式特点。对比这三本书，分析它们在图画风格、文字表达、故事情节等方面的差异，并探讨这些差异所体现的图画书的发展历程。2.结合课堂上讲授的图画书发展历程，思考以下几个问题。（1）图画书的发展历程中，哪些因素推动了其变革与进步？（2）现代图画书相比早期图画书，在哪些方面更加符合婴幼儿的认知与审美特点？（3）你认为未来婴幼儿图画书的发展趋势可能会是怎样的？3.设计一份针对托育机构婴幼儿的图画书推荐清单。在选择图画书时，请考虑婴幼儿的年龄阶段、认知特点、兴趣偏好等因素，并注明推荐每本图画书的理由。同时，结合你所学的图画书发展历程的知识，简要说明这些推荐的图画书是如何体现现代图画书发展特点的。探寻2图画书的整体构成图画书的整体构成李老师正忙碌地准备着一堂关于婴幼儿图画书整体构成的课程。她拿起一本色彩鲜艳的图画书，思绪飘回了自己小时候与图画书相伴的美好时光。那时候，她总是被图画书中的美丽插图和有趣故事所吸引；而现在，作为一名托育机构的教师，她更加关注图画书是如何通过其整体构成来影响婴幼儿的阅读体验的。就在她陷入沉思时，一位年轻的教师小王走了过来并好奇地问：“李老师，我一直对图画书的整体构成很感兴趣，但总是感觉有些模糊。您能给我详细讲讲吗？”情境导入一本婴幼儿图画书主要包括哪些构成元素？在这些构成元素中，哪些元素对婴幼儿的吸引力最大？为什么？图画书中的插图是如何与文字相互配合、共同讲述故事的？图画书的纸张材质和开本大小对婴幼儿的阅读体验有何影响？能否举例说明？在选择婴幼儿图画书时，应如何考虑其整体构成与婴幼儿的年龄和发展阶段相匹配？婴幼儿图画书与其他年龄段图画书相比，虽然有自己独特的风格，比如材质和形状更多样化，但是作为出版物的书籍，仍然具有图画书的一些要素。▲图书装帧的基本要素护封与封面一1.护封通常来说，精装图画书往往会在书籍外面配有一张厚实的包装纸，这个包装纸即为护封，护封的左右两端设有两个勒口。护封可以是图画书故事的延伸，隐藏某些关键信息，也可以提供许多有价值的信息，如作者和插画师的简介、故事简介、适读人群、出版单位信息、作者/插画家的作品目录等。因此，护封可以作为选择图画书的一个判断依据。护封画面书脊勒口护封的组成（1）护封画面护封画面包括护封的前后两面。0～3岁婴幼儿阅读的图画书由于其材质或形状的特殊性，有许多没有护封。目前常见的做法是：护封正面和图画书封面采用相同的图案设计，这样一本书有没有护封，视觉效果都是一样的。护封画面一般有连图画面、单图画面和双图画面三种类型。连图画面连图画面连图画面连图画面设计强调护封的整体性，即从封面到封底是一个完整的画面，当把护封拆下来，可以仔细研究其中蕴藏的故事情节和人物线索。单图画面的护封只有一个正面图案，背面则是另一个小图或与封面颜色相近的纯色。双图画面的护封通常前后两面都有图画书内页的线索，可以通过这些图画来寻找、猜测故事的走向。佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》：护封上一只狐狸的上半身潜伏在护封正面的左下角，这样的设计非常巧妙，可以一下子就制造出紧张氛围，让人不禁为母鸡捏一把汗。岸田衿子的《大河马》：护封正面只能看到大河马的一半身体，将护封展开，整个画面呈现的是大河马和小河马在一起的场景，给人一种豁然开朗的感觉。伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》：护封的正面是女主角奥莉薇，她被画在纯白色的背景上，而背面则是奥莉薇背向读者，仿佛正在阅读这本书的推荐语。设计师采用书中的人物来吸引读者的注意，同时也让读者对奥莉薇有了进一步的了解。红·海的《你能帮帮我吗》：护封的正面是一只乌龟和蜗牛正在对视，背面则是纯白的背景，没有任何艺术修饰和文字，从而让人的注意力更加集中到护封正面上。正味太郎的《看，脱光光了！》：护封的正面是一只蹲着的小狮子，护封的背面是三件套装（狮子、熊和爸爸的衣服）。这样的护封设计留有无限的遐想空间，会吸引着读者翻开图画书一探究竟。（2）书脊如果把图画书排成一列竖放在书架或收纳盒里，书脊是我们唯一能看到的部分。书脊上的印字和颜色通常是护封设计的一部分，书脊上的信息通常包括书名、作者和出版单位信息。此外，书脊上常常印有出版单位的标志。小比尔·马丁、约翰·阿尔尚博的《叽喀叽喀蹦蹦》：护封的椰子树被设计成从封面跨到封底的一整幅图画，如果设计师没有把椰子树图案整合进书脊，书脊就会把整个画面给割裂了。（3）勒口护封有两个勒口。前勒口通常印有故事简介、价格、出版日期等信息，后勒口通常包括作者和插画师简介、图画书所获荣誉、出版单位信息等。2.封面封面作为书籍的重要组成部分，具有保护书籍、传递信息、吸引读者等多重功能。（1）婴幼儿图画书的封面通常采用鲜艳的色彩和有趣的形状（2）封面上的图案和插画往往与书籍内容密切相关（3）婴幼儿图画书的封面还承载着传递信息的功能（4）婴幼儿图画书的封面在心理上起着重要的作用书形与开本二0～3岁婴幼儿的图画书拥有非常丰富的书形，除了常见的长方形和正方形之外，还有半圆形、异形，满足了这个年龄段婴幼儿的探索需求。开本就是通常人们所说的尺寸。婴幼儿图画书的尺寸要适合婴幼儿抓握和翻阅，如“米菲”绘本系列的尺寸约为7.1厘米×10厘米。1.书形（1）长方形长方形的图画书可以是横版的，也可以是竖版的。竖版的书要从上向下看，横版的书则要从左向右看。视线的移动走向将直接影响阅读图画书的情感体验，因此，插画师选择何种书形不是随意决定的，而是经过深思熟虑和特别设计的。（2）正方形比起长方形的图画书，在婴幼儿阶段，正方形（或接近正方形）的图画书更加常见。一方面，正方形的书形更符合婴幼儿手部动作和视线移动的习惯；另一方面，正方形的图画书设计通常暗示着循环和运动。松冈达英的《蹦！》：该图画书选择了垂直翻页，既符合“蹦”这个动作本身的特点——垂直向上，同时又兼顾到一岁之后的婴幼儿能逐渐实现站立，他们的视线开始更多关注垂直方向的内容，在反复尝试之后，婴幼儿有一天也能够依靠自己的力量“蹦”起来。▲《蹦！》的垂直翻页设计（3）异形0～3岁婴幼儿的图画书还有很多是异形书，如《小面具》就是一个半圆的形状，当孩子打开页面之后，会呈现出一个圆形的“脸”，能够与同伴或成人产生各种有趣的互动。而著名的洗澡书《艾玛爱洗澡》则是一个大象的轮廓，呈现出不规则的形状，这样独特的书形为婴幼儿的阅读带来了无限的乐趣。▲《小面具》半圆形书形▲《艾玛爱洗澡》大象形书形2.开本开本指书刊幅面的规格，即一张全开的印刷用纸裁切成多少张，如24开的图画书，表示一张标准纸可以切割成24张，最后制成24开的绘本。24开32开40开这是一种接近正方形的开本，比较小巧，便于婴幼儿翻阅。由于其尺寸适中，既不会过大导致婴幼儿难以抓握，也不会过小使得画面细节难以展现，因此24开是婴幼儿图画书中非常常见的开本之一。这种开本通常用于文字书，但也有一些图画书使用这种小开本。对于婴幼儿来说，32开的图画书更加轻便，方便携带，适合在外出或旅行时给婴幼儿阅读。这种开本接近正方形，常见于口袋本，也多见于0～3岁婴幼儿的图画书。由于其具有小巧便携的特点，非常适合成人随身携带，方便为婴幼儿提供阅读。前后附页三图画书的前后附页对图画书而言就像符号系统中的符号，附页上的每个信息贯穿在整个图画书中，对全书故事的完整表达和全面呈现起到支撑作用。这些支撑部分就是附页，也被称为“副文本”（俗称“杂页”），用来增强图画书的阅读体验。附页分为前附页和后附页两类。图画书的附页通常包含多种设计要素，如献词、版权信息等。插画师和设计师有时会活用一些内页的元素来提示剧情发展的线索或把故事情节串联起来。1.前附页前附页是一本图画书开始的部分，出现在正文之前，它由很多页构成，是邀请读者走近故事的引子。前附页包括前环衬、扉页、标题页、版权页、献词等内容。（1）环衬环衬是一种装饰，作为图画书整体设计的一部分，经常与故事主题紧密相连。环衬一般出现在封面之后，经常会用一些突出故事主题的艺术设计。▲《看，脱光光了！》的前环衬设计▲《看，脱光光了！》的后环衬设计（2）简名页和书名页简名页通常是图画书的第一页，这一页仅有一个书名，没有作者和出版单位的信息。书名页是图画书中第一个出现完整书名和副书名的页面，通常在一个跨页的右面，一般印有作者、插画师、译者和出版单位的名字。通常来说，简名页和书名页只会出现一个。（3）版权页版权页一般在图画书的前附页，设在前环衬的背面，提供这本书具体的出版信息，如CIP数据、出版单位、版权登记号、作者、插画师等。（4）献词献词也称致谢，在献词页中，作者和插画师通常会感谢为本书的创作出版提供过帮助的人。2.后附页后附页是图画书正文后的附属部分，在知识类图画书和传记类图画书中很常见。后附页常见的内容有单词表、索引、出版信息和后记。婴幼儿的图画书很少涉及单词表和索引，因此重点介绍出版信息和后记。出版信息是一个很古老的出版传统，越来越多的图画书也开始使用，通常出现在图画书的最后一页。出版信息包括图画书的排版和印制信息，有时还有设计师和排版员的名字、印刷厂及分色信息。这些信息通常会出现在前附页的版权页上，有时也会放置在后附页上。出版信息后记通常由作者或插画师撰写，有时候也会由与本书相关的其他人或这一主题领域的专家撰写。后记页面与空间四画面空间指的是空间深度，包括物体和周围的环境。布局是指在一个空间内各图画元素的组织方式。对图画书来说，布局就如同人类的骨骼，让内容能够活跃起来，焕发生机。插画家尤里·舒利瓦茨认为，图画书的布局在于“感觉”，画面空间和布局是图画书里“看不见的部分”。1.跨页书籍是由半活动式的书页装订组合而成的。一旦翻开，就呈现出跨页，又称为对开页。大幅的画面，相对简短的文字，简洁的页面分隔让图画书打开的左右两个页面之间保持着紧密的联系。折线指的是当一本图画书摊开时，两个对等的空间中间形成的一条中轴线。跨页图不可避免地要被折线分隔开。有些图画书的作者会十分重视并运用这种分隔，设计出两页相匹配或相呼应的画面。2.折线大卫·麦基的《艾玛爱洗澡》：大象艾玛的形象并不是固定在左边或右边页面上，打开的左右两个页面呈现的是一个完整的画面，他的长鼻子会伸到页面的左边或右边，引导开阔婴幼儿的视线。▲《艾玛爱洗澡》的跨页设计红·海的《你能帮帮我吗》：翻开页面之后，中间的折线正好在两座山的中间，两个山头的景象随时间的变化而变化，制造出了对称的效果。仿佛是一个定格画面，时间在其中缓缓流淌。▲《你能帮帮我吗》的折线艾瑞·卡尔的《1，2，3到动物园》：以折叠页面的方式展现动物园丰富的画面，当隐藏的页面没有被打开时，读者会感到好奇：怎么有些动物没有到动物园？他们去了哪里？正是这样的惊喜，让读者能享受阅读的乐趣。▲《1，2，3到动物园》的折页设计3.版面类型目前常见的版面类型有图文分离型、图文结合型、框格型、混合型等。（1）图文分离型图文分离型的图画书继承了插画书中文本页面和图画页面交替呈现的形式。在页面布局中，图画常常被置于右侧，通常被称为“主页”，因为打开页面时，人的视线更容易在此停留。而文本页面常常被置于左侧，通常被称为“副页”。图画如背景似的平铺于页面上或画在某个框内，而文本页则通常选择单一的底色。▲《米菲在动物园》的图文分离型版面（2）图文结合型图文结合型打破了图文页面分隔的情况，在页面空间上将语言和视觉叙事相结合。这种版面可以有多样化的呈现方式，不同的方式会产生不同的阅读效果，其中最基本的方式就是用一条线将文字区域和图画区域分隔开。如在《1，2，3到动物园》中，文字被置于整个跨页的最下方，不影响整体的画面呈现，短文本和图画的穿插交替使阅读过程变得生动有趣。（3）框格型一些图画书的作者会采用类似于漫画的版面设计，将整个页面或跨页分成数个带框的画框格，文字位于小图附近，或置于对话框内，也可以是没有文字的纯图画序列。南希·卡尔森的《我喜欢自己》：该图画书使用框格的方式，在一个跨页上呈现三个画框格，依次展示“我”成功制作出美味蛋糕的过程。▲《艾玛爱洗澡》的跨页设计▲《我喜欢自己》的框格型版面（4）混合型混合型与图文分隔型的版面截然相反，是一种将不同的叙述方式相混合的布局。文字和图画不再分隔在专属的空间里，而是融合在整个跨页中，版面设计更接近于将文字嵌入页面空间。混合型与图文结合型的版面最大的区别是多个叙述元素之间没有明确的界限，它们互相紧挨着，并不一定具有连续性。图、文相互混合，而不是并列出现，文字完全融入图画中，无论是语言信息还是视觉信息，都以整体的方式共同传递出来；而在图文结合型的版面中，即使多个信息挨得很近，读者也是依次阅读的。总体来说，同一本图画书中可以出现一种或多种版面类型，并不是只能有一种相对规律的、固定的版式，而是可以灵活地变换图文信息的比例、形式及跨页布局等，使图画书可以有多种多样的内部结构和呈现方式。值得关注的是，无论婴幼儿图画书的版面设计如何变化，都应该是为了满足婴幼儿的发展需求而服务。4.页面衔接页面的衔接主要有两种表现形式：一种是连续性的画面，一种是一系列相对独立的画面。（1）连续性的画面当翻阅一本图画书时，页面情节会带领读者往下翻，读者在从第一页连续看到最后一页的过程中，眼睛就好比摄像机，跟踪拍摄一整个过程。（2）相对独立的画面在低幼图画书中，创作者不会特别强调故事情节，而是将页面空间看作是一个与页面连贯性无关的表达载体，任意翻开一个页面，都可以成为独立的存在。在这种情况下，图画书不再被看成是一种单线的串联，而是一种叠加。唐诺·克鲁斯的《火车快跑》：每个页面展现了火车不同的运动轨迹，即由慢到快，从城市到铁桥，最后消失不见的一个动态过程。我们可以感受到时间、空间以及运动是如何在其中产生变化的。▲《火车快跑》中从城市到铁桥的页面衔接吉竹伸介的《夏美变变变》：书中翻开任意一个页面，都能看到夏美正在运用生活中的各种物品进行“变变变”的游戏，而夏美的妈妈则一脸不解又努力猜答案的表情，让人忍俊不禁。▲《夏美变变变》的页面衔接图画与文字五现代图画书创作者认为，图画和文字是相互依存的关系。李欧·李奥尼认为，如果能把文字、视觉表达和要表达的思想完全合为一体，就会产生最高妙的设计。1.文字的功能划分功能提示功能连接功能当文字搭配一系列图画时，它要么自成一段，要么分成若干个句子，置于每张图画的旁边。在这种情况下，文字使每张插画成为独立的叙事主体，加强了图画的叙事节奏。当一幅插画表现出多个相继发生的场景时，文字对于理解事件发生的先后顺序有重要的提示作用。文字有一定的阅读方向，词语、短语及句子都是从左往右展开，引导我们按照一定的顺序读图。连接功能是指文字能推动情节发展。大部分图文结合型的组图，在前后画面中会产生一定的不连续性，因此需要文字作为不同画面之间的桥梁，完善时间发展，使得阅读变得更加流畅。吉竹伸介的《夏美变变变》：每当夏美做出一个新的动作，妈妈也会随之产生一定的反应，这些都是通过文字的划分来体现的。如当夏美用被子将自己裹起来时，配上的文字是“猜猜这是什么？”，同时，妈妈回答“啊！不倒翁？”，展现了时间的先后划分。唐诺·克鲁斯的《火车快跑》：在第二个跨页上，虽然只有铁轨，但是右上方有文字提示：“铁轨上有一列火车经过。”当成人给婴幼儿读这句话时，双方都会产生强烈的期待：究竟是怎样的一列火车呢？翻到下一页，就会看到每节火车车厢上方都有相应的文字提示：“红色守车在最后面，前面是：橘色油罐车，黄色漏斗车，”之所以是提示而不是解释，原因就在于需要成人和婴幼儿共同来填补文字与图画之间的关系。▲《火车快跑》的文字提示功能岸田衿子的《大河马》：在一个跨页中，大河马、小河马与小乌龟对视，而到了下一页，他们却在水里看着岸上好多人的腿。如果两个画面之间没有文字的连接，读者可能会很难理解前后的关系。▲《大河马》的文字连接功能2.图文关系图画和文字不是割裂的关系，它们是构成一本图画书的整体，因此对图文关系的深入理解能够帮助读者更好地挖掘一本图画书潜在的价值。《图画书宝典》中提出图文关系主要有对称关系、补充关系和矛盾关系三种形式。对称关系补充关系矛盾关系对称关系，图画信息和文字信息基本上是重合的。补充关系是指图画信息是文字信息的补充，进而呈现出更为丰富的叙事内容。读者可以按照自己的想法解释和进一步想象。矛盾关系是指文字信息与图画信息是矛盾的，但并不是创作中的失误，而是作者精心设计的，想要通过这种矛盾创作出富有意味的故事。艾兹拉·杰克·季兹的《下雪天》：故事开场，主人公彼得坐在床上望向窗外，第一句话写道“一个冬天的早晨，彼得醒来，望着窗外”。画面中的棕色床单、红色墙壁等细节无须赘述，因为可以通过读图来了解。即使文字没有描述彼得坐在床上，读者通过图画也能看出来；但如果没有图画，读者却有可能会以为彼得还躺在床上。▲《下雪天》中的图文对称关系宫西达也的《好饿的小蛇》：书中的一个跨页上，文字是“好饿的小蛇扭来扭去在散步……它发现了一个圆圆的苹果，你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？”图画是一只小蛇和一个苹果。可见，文字对图画起到了补充作用，引导读者思考小蛇接下来会怎么做。翻到了下一个跨页，简洁的文字与拟声词相结合“啊呜——咕嘟！啊——真好吃。”但是画面上的内容却让人很吃惊：苹果完整地进入了小蛇的肚子里，小蛇的肚皮被撑圆了。▲《好饿的小蛇》的图文补充关系佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》：通篇的文字并没有提到狐狸，而是描述了母鸡萝丝的散步路线，如“她走过院子”“越过干草堆”等，但是画面呈现的却是狐狸一路尾随，又一路扑空的狼狈模样。图文的矛盾关系制造了充满戏剧张力的叙事，并且带给读者无限的遐想空间：母鸡萝丝究竟知不知道狐狸跟在她的身后呢？这是不是她的一种策略呢？……这些思考都会出现在阅读过程中。▲《母鸡萝丝去散步》的图文矛盾关系1.请对一本婴幼儿图画书进行详细分析，探讨其整体构成元素，包括但不限于封面设计、内页插图、文字排版、纸张材质、开本大小等方面。分析这些元素是如何共同构成一个完整的图画书作品的，并且是如何影响婴幼儿的阅读体验和兴趣的。2.请选取一本文图配合的婴幼儿图画书，分析其中图画与文字的关系。探讨图画是如何辅助文字表达故事情节和情感的，文字又是如何引导婴幼儿理解图画的，以实例来分析图画书中图画与文字的相互作用。3.请研究婴幼儿图画书的整体构成与婴幼儿认知发展的关系。分析图画书的不同构成元素是怎样适应婴幼儿的认知特点，并促进他们的观察力、想象力、语言表达等能力的发展的。同时，思考如何通过优化图画书的整体构成，更好地满足婴幼儿在阅读过程中的需求，提升他们的阅读兴趣和效果。探寻3婴幼儿图画书的类型婴幼儿图画书的类型一个宁静的午后，阳光洒在绿叶托育机构窗边的图画书架上，投下一片金黄的光影。赵老师正忙碌地准备着下午的阅读活动，她拿起一本色彩鲜艳的图画书，准备给孩子们讲述一个有趣的故事。赵老师深知，选择适合婴幼儿年龄和兴趣的图画书至关重要。然而，面对书架上琳琅满目的图画书，她时常感到困惑：这些图画书到底有哪些类型？每种类型的特点和适用场景是什么？如何根据孩子们的发展需求选择合适的图画书？情境导入婴幼儿图画书的类型主要有哪些？每种类型有什么特点？在实际教学中，应如何根据婴幼儿的年龄和兴趣选择合适的图画书类型？不同类型的图画书是如何促进婴幼儿在认知、情感和社会性方面的发展的？能否举例说明？如何运用不同类型的图画书激发婴幼儿的阅读兴趣？当婴幼儿对某种类型的图画书表现出特别的兴趣时，应如何进一步拓展和深化他们的阅读体验？图画书的分类一按故事的形式分按图画的数量分按图画的色调分有文图画书无文图画书单幅图画故事书多幅图画书单色图画书彩色图画书系列图画书图画书的类型互有交叉，很难用一种分类方法来准确定位某一本图画书。如一本图画书可能是多幅、无文、彩色图画书，也可能是单幅、单色、有文图画故事书。所以，任何一个分类都只是相对的。1.有文图画书有文图画书就是既有文字，又有图画，用文字和图画相互配合、补充的形式来讲述故事的图画书。有文图画书中的文字和图画是一个不可分割的整体，这是图画书中最常见的一种形式。此类图画书中的文字具有跳跃性，用来提示故事发展的脉络，带动故事情节的发展。如大卫·香农的《大卫，不可以》，谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》《失落的一角》，佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》，松冈达英的《蹦！》等。以图画为主、文字为辅此类图画书中的文字较为丰富，文字离开图画，仍是一个完整的文学作品。如法国作家克利斯提昂·约里波瓦的“不一样的卡梅拉”系列，外语教学与研究出版社出版的“聪明豆”系列等。图文并茂松冈达英的《蹦！》：书中通篇只有一个关键字——蹦，并且每页的“蹦”字会随着不同动物蹦的动作而产生变化，如小狗蹦起来的时候，整个“蹦”字都炸开了，兔子蹦起来的时候还带有波浪……成人在看到不同的“蹦”字时，也会不由自主地运用各种音调来表达，婴幼儿就可以在各种音调起伏中感受“蹦”的魅力。▲《蹦！》朱莉娅·唐纳森的《小海螺和大鲸鱼》：通篇通过图文结合的叙述方式，为读者呈现了一段温馨而深刻的海洋传奇。画面细腻入微、色彩丰富，每一帧都仿佛是一幅精美的海洋画卷。小海螺的精致与可爱，大鲸鱼的雄伟与慈祥，在画面中都得到了完美的展现。文字则简洁而富有诗意，既描绘出了海洋的壮丽景色，又展现了小海螺与大鲸鱼之间深厚的友情。作品通过小海螺的冒险旅程，▲图文结合型：聪明豆绘本系列绘本《小海螺和大鲸鱼》展现了勇敢与成长的主题。小海螺虽然微小，但勇敢无畏，敢于挑战未知；大鲸鱼则以其宽容与智慧，为小海螺提供了指引与保护。两者之间的互动，不仅传递了友情的温暖，也让我们感受到了生命的多样性与和谐共生之美。2.无文图画书无文图画书没有一个文字，完全用图画来表现故事情节。它将文字表达的文学艺术彻底转化为用图画表达的绘画艺术。无字图画书对图画的要求特别高，适合毫无文字阅读能力的幼儿欣赏。优秀代表作品有莫尼克·弗利克斯的“小老鼠无字书”系列、张乐平的《三毛日记》、彼得·史比尔的《诺亚方舟》、大卫·威斯纳的《七号梦工厂》