小学英语完整课时教案及教学反思

小学英语完整课时教案设计与教学反思——以人教版三年级下册《MyFamily》为例一、教案设计（一）教学内容分析本节课选自人教版小学英语三年级下册，围绕“家庭（MyFamily）”主题展开，涵盖家庭成员类词汇（*father,mother,sister,brother,grandpa,grandma*）及核心句型“Thisismy...”。通过语言输入与情境实践，帮助学生建立“用英语介绍家人”的语言运用能力，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“低年级侧重听说，渗透文化意识与情感态度”的要求。（二）教学目标1.知识目标：能听、说、认读6个家庭成员词汇；熟练运用句型“Thisismy+家庭成员”进行自我介绍或介绍他人。2.能力目标：在“家庭介绍”“角色表演”等情境中，提升听说反应速度与语言组织能力；初步形成“观察—描述—表达”的逻辑思维。3.情感目标：通过分享家庭故事，增强对家人的情感认同，初步建立“家庭责任感”与跨文化家庭观念的认知。（三）教学重难点重点：准确掌握家庭成员词汇的音形义；灵活运用核心句型完成“介绍家人”的交际任务。难点：在真实语境中自然输出语言（如区分“Thisis...”与“Thatis...”的场景运用）；克服“th”“r”等辅音的发音难点（如*this,brother*）。（四）教学准备教具：自制单词卡片（含图片与英文）、教师家庭电子相册PPT、学生家庭照片（课前收集）、卡通贴纸（奖励用）。学具：学生自备的家庭树绘画（课前初步完成，课中完善）、角色表演道具（如“爸爸”的领带、“妈妈”的围裙等）。（五）教学过程1.热身导入（Warm-up）——唤醒语言感知歌曲律动：全班齐唱《HelloSong》（改编版：将歌词替换为“Hello,father!Hello,mother!Howareyou?I'mfine,I'mfine,andIhopeyouaretoo!”），边唱边模仿“打招呼”的动作，激活旧知（问候语）与新知（家庭成员词汇）的关联。情境提问：教师展示自己的家庭电子相册（含父母、宠物等），提问：“Look!Thisismycat,Mimi.Doyouhaveacat?Doyouhaveasister/brother?”邀请2-3名学生用简单英语回答，自然过渡到“家庭”主题。2.新知呈现（Presentation）——搭建语言支架词汇教学：教师从相册中依次展示家人照片，结合肢体语言（如指向父亲的照片，做出“高大”的动作），教读单词：“Thisismyfather.F-A-T-H-E-R,father.”引导学生跟读，重点纠正“f”（唇齿音）、“th”（舌尖齿间音）的发音。用“对比法”强化记忆：将“father”与“mother”的卡片并置，引导学生观察字母差异（f/m），通过“大小声”游戏（教师大声读，学生小声跟读，反之亦然）巩固发音。句型教学：教师手持两张照片（自己的父亲与学生的父亲），示范：“Thisismyfather.Thisisyourfather.”引导学生发现句型结构，随后邀请学生上台，用自己的家庭照片造句：“Thisismy...”，教师及时纠正语法错误（如遗漏“my”或词汇拼写错误）。3.巩固操练（Practice）——内化语言技能游戏1：单词炸弹：将单词卡片贴在黑板上，其中一张为“炸弹卡”（背面画炸弹）。教师说单词，学生快速重复；若教师说“炸弹！”，学生需迅速低头，反应最慢者“被淘汰”（实际改为“表演小节目”，如模仿动物叫声）。此环节强化词汇认读速度。游戏2：情景盲猜：教师描述特征（如“She'snice.Shecooksforme.She'smymother.”），学生用句型回答：“Isthisyourmother?”教师用“Yes/No”反馈，猜对者获得贴纸。此环节训练“听—辨—说”的逻辑链。小组活动：家庭小剧场：4人一组，组内成员用自备照片或道具，轮流介绍家人（如“I'mAmy.Thisismyfather.He'sateacher...”），并设计一个“家庭互动”小场景（如“爸爸送我上学”）。教师巡视，重点指导语言准确性与情境合理性。4.拓展输出（Production）——激活语言运用任务：家庭树分享会：学生完善课前绘制的“家庭树”，用英语标注每个成员的称呼，然后向同桌介绍：“Thisismygrandpa.Helikesfishing...”教师选取3-4份有创意的作品（如包含宠物、祖辈的家庭树），在全班展示并点评，强调“家庭的多样性”。文化渗透：播放一段简短的“中西方家庭对比”视频（如中国家庭的“四世同堂”与美国家庭的“核心家庭”），引导学生思考：“Doallfamilieslookthesame?What'sspecialaboutyourfamily?”鼓励用简单英语表达观点（如“Myfamilyhasadog.It'slikeabrother!”）。5.总结与作业（Wrap-up&Homework）课堂总结：师生共同回顾词汇（用“接龙”方式：教师说“father”，学生接“mother”，依此类推）与句型，表扬“发音标准”“创意展示”的学生，发放“最佳家庭介绍员”贴纸。分层作业：基础层：听录音跟读单词与课文，录制自己介绍家庭的小视频（1分钟内），发至班级群。提升层：用英语给家人写一张感谢卡（如“Dearmother,thankyouforcooking.Iloveyou!”），并与家人用英语进行一次“家庭对话”。二、教学反思（一）课堂成效与亮点1.兴趣驱动，参与度高：歌曲改编与“单词炸弹”游戏有效调动了低年级学生的积极性，90%的学生能主动参与课堂互动。尤其是“家庭小剧场”环节，学生通过道具表演将语言与生活场景深度结合，展现出较强的创造力（如一名学生用玩具熊扮演“弟弟”，说“He'scute,butheeatsmycandies!”，引发全班笑声）。2.文化渗透自然：通过“家庭树分享”与“中西方家庭对比”，学生初步理解“家庭”的多元性。一名学生课后反馈：“Iknowsomefamilieshavetwodadsortwomoms.It'sokay,becauseloveisthesame!”，体现了情感态度目标的达成。（二）问题与不足1.发音纠错不彻底：部分学生对“th”的发音仍存在混淆（如将“this”读成“dis”），课堂中虽有纠音，但缺乏系统性训练（如未设计专门的“发音闯关”环节）。2.小组活动分层不足：“家庭小剧场”中，能力较弱的学生依赖组长“代劳”，出现“一人说、三人看”的现象，任务分工未充分考虑个体差异。3.时间把控失衡：“文化渗透”环节的视频播放（原计划5分钟）实际用时8分钟，导致“家庭树分享”的展示时间被压缩，部分学生的创意未得到充分呈现。（三）改进策略1.发音训练精细化：设计“发音小能手”任务单，将易混淆的音素（如/θ//ð/）编成绕口令（如“Thisismyfather,thatismymother.Theyloveeachother.”），在早读或课后服务时间进行专项训练，结合“发音打卡”小程序巩固。2.小组任务差异化：为不同水平的学生设计“角色卡”：基础生负责“单词朗读”（如“Thisismyfather.”），中等生负责“特征描述”（如“He'stall.”），能力强者负责“剧情设计”（如“Dadhelpsmewithhomework.”），确保人人有任务、步步有提升。3.时间管理可视化：使用“课堂计时器”（如PPT嵌入倒计时动画），在“文化渗透”“展示环节”