《奇妙的想象》教学设计

《奇妙的想象》教学设计教学设计思路：《奇妙的想象》是统编教材三年级下册第五单元的习作。本单元是以“大胆想象”为主题编排的习作单元，旨在鼓励、启发学生大胆想象。教材编排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，四篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，帮助学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”，从而“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。“交流平台”对如何大胆想象进行了梳理、总结。学生可以通过“初试身手”安排的两个激发想象的体验活动，展开大胆奇特的想象。本单元各项内容是一个有机的整体，学生经过本单元的学习，对如何展开大胆的想象有了一定基础，单元最后安排的习作“奇妙的想象”，学生可以展开大胆想象，写出自己的想象故事。本次习作教学根据单元要素共安排了四次课内教学，即从单元教学开始即体会多角度的想象，以积累素材。循序渐进，螺旋上升。课堂教学首先采用创编题目的方式激发学生想象的兴趣，然后通过两次交流引导学生怎样去想象，旨在提示想象的不同角度，帮助学生理清思路。学生有了这么多好的想法，这么多有趣的想象不写下来多可惜呀，顺利过渡到限时写作环节。写完后全班评议，学生能在此基础上互相评改习作，并能主动分享展示自己的想象故事，一起体会想象的快乐。第一次教学课时目标：1.能用自己的话说一说小真的长头发可以做些什么，感受长头发的神奇功能。2.联系课文内容展开想象，能关注长头发和想象事物之间的联系，试着写一写：小真的长头发还能做什么，体验大胆想象的乐趣。教学时间：20分钟教学步骤：一．走进神奇的想象世界1.观察插图，试着用自己的话说一说小真的头发很长很长时可以做哪些有趣的事。2.全班讨论交流。（教师引导学生发现，联系生活，根据事物的特点展开想象，可以创造出比现实更丰富、更有趣的世界。）二．打开大胆想象的思路1.出示图片，创设情境。2.联系生活，根据事物特点展开想象，试着写一写：小真的长头发还能变成什么，还能用来做什么。三．小结通过评改学生小练笔，教师再次引导学生明白展开想象要联系事物的特点。第二次教学课时目标：1.在纸上按出手指印，能把它画成想象中的事物。2.通过前面课文的学习，能根据故事开头试着接龙编写故事。教学准备：有手指印的白纸教学时间：30分钟教学步骤：一、指印作画1.鼓励学生进行新奇的想象：手指印还可以长出什么，变成什么别的有趣的事物呢？2.学生想象创作。二、提问启发学生续编故事。1.出示两段开头，指名朗读。2.选择自己喜欢的开头同桌交流，互相补充故事内容。教师相机提问：（1）瞌睡虫飞出洞口，会去寻找哪些朋友，有怎样的经历呢？（2）树是颠倒的，那么房子呢？大人和小孩呢？好人和坏人呢？4.学生大胆想象，编写想象故事。5.全班交流分享故事。第三次教学课时目标：1.朗读习作例文，完成表格，进一步体会丰富和神奇的想象。2.借助课文的旁批提示了解两种想象的角度：顺着事物特征展开想象和反方去想象。教学时间：30分钟教学步骤：一．《一支铅笔的梦想》1.学生自由朗读例文，铅笔有了梦想，它会想些什么？2.全班交流：铅笔的五个梦想。（教师引导学生发现：铅笔是学习用品，反倒想到出去玩。变得东西都很有意思，都是小朋友喜欢的。）3.学生先观察插图，借助旁批思考：铅笔为什么会这样想呢？4.小结：不管变成什么，都是细细长长的。可以顺着事物的特征展开想象。5.仿照例文说一说：铅笔还会有哪些梦想呢？（教师要注意关注学生说的事物是否与铅笔的细长特点相联系。）二．《尾巴它有一只猫》1.学生自读例文，思考：猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？2.通过全班交流，学生发现：像这样反方向去想象，尾巴就能有一只猫了。3.那么，生活中我们遇到不快乐不喜欢的事情，如果我们反方向去想，会有什么发现呢？4.小结：像作者这样反方向思考，真有意思！5.“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”……你还想到了什么新鲜有趣的说法？展开想象说一说。二、教案授课人汪宏学科语文学校广德市四合乡中心小学课题奇妙的想象教学目标1.能运用之前学习收获，选择一个题目创编故事，从不同的角度展开想象，尝试有意思的表达。2.结合习作例文，理清想象的思路，试着把想象故事写清楚。3.分享展示想象的成果，能简单赏评别人的想象故事，体会想象的快乐。教学重点选择一个题目自由创编故事，有条理地写清楚想象的内容。教学难点可以从不同的思路展开想象编写故事。教学方法任务驱动谈话讨论课时安排1课时教具、实验情况习作纸课件教师活动学生活动设计意图一、单元勾连，导入主题1.本单元，我们一起走进了奇妙的想象世界。（出示课题：奇妙的想象）2.揭题：在想象的世界里，我们可以享受学习的快乐，也可以体验从未有过的神奇经历。这节课，我们就来分享“奇妙的想象”。回忆前几次学习内容，走进想象的世界，感受想象的神奇。本单元的课文和习作均围绕“想象”这个人文主题展开。此次习作是基于前三次教学之后的单元习作，因此从单元勾连入手，能更快地引导学生进入想象的世界。二、选择题目，大胆想象1.看，想象故事不仅内容奇妙，就是从题目上看也特别有意思。看看这些题目（出示习作中的题目），自己读一读，你觉得哪个题目最有意思呢？2.指名学生说自己喜欢的题目。3.你还有什么奇妙大胆的想象吗？老师根据学生说的内容创编题目并输进电脑。1.学生读课件出示的题目内容。2.说一说自己喜欢的题目。3.交流自己大胆创编的题目，并请教师把自己的题目输进电脑。学生说自己喜欢的题目，进而创编有意思的题目，这是本节课学生自己第一次大胆去想象。看到老师把自己的题目选进电脑输成文字，更能激发学生主动去想象的动力。使其设身处地地参与故事创作，认识想象源自内心需要。三、例文引领，明确思路1.孩子们，你们的想象又大胆又奇妙，我都迫不及待的想听你们讲故事啦！那怎么去创编一个想象故事呢？我们来看习作例文。2.出示《一支铅笔的梦想》，引导学生思考：铅笔有了梦想，它会想些什么呢？（指名学生读出示的短句。）3.出示《尾巴它有一只猫》。引导学生思考：猫有一条尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？你还可以这样反着说一说吗？4.小结板书：你们发现了吗？我们要想写出一篇想象故事，可以先从一个想法开始（板书想法），接着根据这个想法提出一个问题（板书问题），然后顺着这个问题就想象出了故事的内容（板书故事）。1.回忆思考：铅笔有了梦想，它会想些什么呢？2.学生完成思维导图，读出示的短句体会抓事物特点想象。3.思考：猫有一条尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？体会反方向想象。4.学生练说：小孩子有爸爸妈妈……通过例文的简单梳理回顾，借助思维导图，丰富想象角度，学生可以明确写作的思路。第一篇例文无论是想象还是表述都充满趣味性，借助旁批提示可以轻松关注到铅笔与想象事物间的联系。而第二篇例文在理解上有一定难度，通过语言对比体会等方式，使反方向可触、可感、可编。四、选择典型，提供框架1.从大屏幕中选择一个你最想写的题目，在心中默念题目。2.指名汇报题目：谁想说说你选的题目？提出听的要求：你听了他的题目后想知道些什么？预设：《手罢工了》手为什么要罢工？罢工后人体有哪些不适应？人体的哪些部位，要承担手的功能？他们会对手埋怨些什么？会发生哪些意想不到的事？最后结果如何？……3.师生交流后小结：对所选择的题目进行多角度的追问，故事就会充满奇妙的想象力。

4.小组交流：想象那么奇妙，相信你们的心中还藏着许许多多的的小问号。接下来就请同桌两位同学面对面，你说一个题目，我提几个问题，比比谁的问题提的多，谁的问题是从不同的方面提出来的。5.教师：看，同学们的想象多丰富啊，说的故事多精彩啊！可是课堂这么一点点时间老师不能听到每一位同学的故事。那咱们把它写下来吧！课后还可以把精彩的想象故事贴到班级的“想象岛”上让大家都能欣赏到。1.心中默念题目，选择自己最想分享的奇妙想象。2.和大家聊一聊自己选的题目，并根据老师提出的问题，实时的多角度完善自己的想象，使自己的想象更加丰富。3.听的同学要认真听，并思考：听完之后想知道些什么？4.小组交流，你说一个题目，我提几个问题，比比谁的问题提的多，谁的问题是从不同的方面提出来的。从前三次精读课文的教学，再到习作例文的梳理，学生经历了拓宽思路的过程。在这个环节，就是通过授课教师的不断追问，帮助学生借助话题，梳理想象的内容，丰富想象的角度，指导学生运用教学中习得的想象方法进行创作，将习作落到实处。五、限时习作1.出示习作要求：（1）自己选择题目创编想象故事。（2）把刚才交流的内容写清楚，尝试有意思的表达。（3）限时15分钟。2.学生15分钟习作，教师巡回指导。1.齐读习作要求。2.说说对习作要求的理解。3.学生习作。引导学生再次根据习作要求理清顺序，搭建支架。六、赏读修改1.推荐展示1-2篇习作，共同评改。（1）这篇习作有哪些地方你觉得写得清楚、非常有意思？（2）还有哪些不足？你能帮他修改一下吗？2.出示评价标准：基础分：a选择一个题目展开大胆的想象，创编想象故事。

★★★b语句通顺，内容清楚。★★

附加分：想象的内容有趣，每处★3.师生共同评星。4.学生根据评价标准同桌互评。5.教师了解评星情况，再次修改完善习作。6.小结收获，展示分享。1.作者读自己的习作。2.其他学生谈自己喜欢的内容。3.指出习作不足之处，提出修改建议。4.齐读评价标准。5.师生共同给作者习作评星。6.同桌互评。7.汇报评星结果。8.修改完善自己的习作，并将习作展示在“想象岛”。利用读与听的方式分享想象故事，先以读者的角度欣赏习作，并提出修改建议。再以评价标准讲评想象要清楚、有趣。同桌在此基础上互相评星，并再次修改完善，提升习作质量，从而荣登“想象岛”，让情感和语言相谐相生，使得言、得意、得法水到渠成。[板书设计]奇妙的想象想法↓问题↓故事三、反思与点评：反思：以上是对习作《奇妙的想象》的整体解读与教学设想。这个习作单元循序渐进，螺旋上升。所以结合习作单元的特点，本次习作教学共安排了四次课内教学。第一次教学鼓励学生通过说一说写一写，初步体会大胆想象的乐趣，再通过指导学生顺着课文的思路尝试想象，渗透想象的行文思路。第二次教学中，“初试身手”安排了两项活动，第一项活动是引导学生从图画出发展开新奇的想象；第二项活动提供故事的开头，引导学生展开想象接龙编故事，旨在通过有趣的活动让学生尝试放开手脚大胆想象，领悟大胆想象的方法：想现实中做不到的、想别人想不到的。第三次教学通过两篇习作例文的示范，借助旁批提示和课后思考题，学生讨论交流，开拓学生大胆想象的思路，进一步感悟、积累经验。课堂教学时，首先通过采用创编题目的方式打开学生的话匣子。接着通过回顾习作例文，帮助学生理清思路，明白可以先提出想法，然后围绕这个想法提几个问题，这样就可以创编属于自己的想象故事了。知道行文思路之后，再通过句子训练，试着将句子内容写清楚，将自己的意思讲明白。最后是人物驱动下的写作情境，顺利过渡到限时写作环节。写完后全班评议，学生能在此基础上互相评改习作，并能主动分享展示自己的想象故事，一起体会想象的快乐。回看自己的这一节课，还有两个问题需要进一步讨论。1.语言表述不准确。“一个问题”表述很不准确。如果将一个问题改为“几个问题”，一下子就给学生搭了一个框架。学生可以通过自问自答，从不同的角度想象可能会出现哪些意想不到的事儿。这样就可以通过几个问题帮助学生建立写作支架，完善简要写作提纲。2.阅读单元的精读课文和习作单元的精读课文，其承担的功能是不同的。所以我设计教学时将两篇精读课文的功能定位在让学生从读中学习想象的方法，清楚作者是如何通过什么方式把故事写清楚、精彩的。前三次的教学，以及交流平台、初试身手和习作例文，是教一篇练一篇还是作为整体来处理为好？知不足而后行。上完这节课以后，我更加明晰了今后对自身学习和工作的要求，更加明白在习作教学中应立足统编教材，把握目标，有效指导，让学生对习作感兴趣，乐于写想象中的事物，实现习作单元语文要素的软着陆。点评：统编教材加大了习作在教学中的分量，正如陈先云先生所说：“教科书的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。”《奇妙的想象》是来自习作单元的习作，有独特的编排意图和教学价值，为我们进行习作教学规划了路径，提供了教学支架。本课教学思路基本是这样的：“精读课文”让学生感受想象的神奇，知道想象源自内心，激发想象欲望；“指印作画和创编故事”顺应了学生内心的创作欲望，为学生提供了初步实践的机会；“习作例文”提供了两个方面的想象角度。“习作”则是在前面一系列语言活动基础上的综合运用，完成习作任务。这样循序渐进的教学安排，既清晰又扎实，蕴含了达成习作目标的内