《生态系统的结构和功能》课例中的

《生态系统的结构和功能》课例中的情境教学法摘要：本文以“凯巴森林的狼和鹿”为主线，贯穿整个课堂，以其中“狼”和“鹿”的命运来引发学生的自主思考、小组合作交流、质疑等，然后生成食物链、食物网等概念，达成教学目标。关键词：故事情境食物链食物网情境教学是指运用具体生动的场景，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率的教学方法【1】。教师可以根据自己的教学内容，利用故事、问题等情境，建立一些具体的有趣的场景，可以充分调动学生的兴趣，充分参与课堂。本节课尝试以一个故事来贯穿到整个教学环节，已达到更好的教学效果。一、教学目标和学情分析《生态系统的结构和功能》一节是北师大版八年级下册的内容，隶属于课程标准一级主题“生物与环境”。《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中指出【2】，教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响，生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。具体内容如下：描述生态系统中的食物链和食物网；举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。根据教材编排与课时分配，本节课主要是《生态系统的结构和功能》中第一课时：食物链和食物网。作为初中的学生，对枯燥的理论知识在接受程度上还是有一定排斥性，而对于有趣的生活现象或者故事则是非常感兴趣，有很大吸引力，同时善于自己来“书写”故事。二、设计思路本节课的设计是以“凯巴森林的狼和鹿”的故事为主线贯穿，分成四幕：平静的往日——被保护的鹿——拿什么拯救你——我来勾画。围绕主角“狼”和“鹿”，以及它们的“邻居”之间的纠葛而生成“食物链”、食物网的概念，同时利用学生的联想和想象来认识到各生物间是相互依赖、相互制约的关系。以“鹿”命运状态为情感主线，贯穿整节课堂，内容生动、轻松，概念生成一气呵成（表1）。表1情境及其对应的概念情境名称需要落实的概念平静的往日生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链被保护的鹿生态系统中的生物之间是相互依赖、相互制约的。拿什么拯救你一个生态系统中有许多条食物链，各条食物链并不是孤立的，许多条食物链批次交错，形成复杂的网状联系，生物之间由于食物关系构成的网状联系称为食物网我来勾画生态系统经过长期的发展，逐步形成了生物与非生物、能量之间和生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生一定变化，从而影响到生物的生活三、教学过程创设情境不仅仅是为了导入新课服务，还可以贯穿整个课堂的教学过程，它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。就“生态系统的结构和功能”中的情境创建分享如下。情境一（往日的平静）：同学们，喜欢听故事吗？那好，今天，老师要给大家讲一个真实的故事。故事发生在100多年前，在美国亚利桑那州北部，有一片茂密的森林——凯巴森林。这里一片葱绿，生机勃勃，许多动物在这过着平静而和谐的生活。你看，它们来了。（图1）图上，你们看到了哪些生物？树、草其实都是绿色植物，那绿色植物、鹿、狼之间有关系吗？是什么关系？谁来说一说。图1凯巴森林的生物1设计意图：通过配乐形式，将同学们带入故事情境，然后图片展示故事场景以及故事的主角，教师提出问题，从而回归课堂。教师引导学生一步一步回答，语言描述生物之间的吃与被吃关系。然后教师发挥自己的“魔法”，只添加一个简单的符号，就能快速呈现它们之间的关系——“”。并引导学生分析“”的含义，并通过“邻居”的加入（图2）让学生自己学习着用箭头表示它们之间的关系，从而引导学生来分析生成“食物链”的概念。教师再提示学生如何正确书写食物链同时请学生上台书写结束本个环节。图2凯巴森林的生物2情境二（被保护的鹿）：鹿看上去那么可爱，它是美丽善良的代名词，而狼，则是凶恶和狠毒的代名词，所以，我们人自然而然对它产生了喜好之情，都想保护弱小、保护美好。美国当时的总统西奥多·罗斯福，他呀，也是一个性情之人，他做了一个决定，你们能猜得到吗？（学生猜测）对的，他雇佣了大量猎人在森林里猎杀狼，于是，一只只凶恶的狼倒在了猎人冰冷的枪口下，甚至连带鹿的其他天敌，像豹子，美洲狮，也一同被绞杀，森林里出现了人类希望看到的情景，鹿越来越多，而它的天敌却消失殆尽，一切貌似那么美好。殊不知，一场厄运已经降临，有谁能猜到接下来发生了什么？（学生猜测）是的，森林竟然变成了这样（图3），树木丛生到一片荒芜，如此大的变化，只是由于人类猎杀了鹿的天敌，你知道这是为什么吗？图3荒芜的凯巴森林设计意图：描述故事情境同时，通过三次设问：“你们能猜得到吗”、“有谁能猜到接下来发生了什么”、“你知道这是为什么吗”来引导学生猜测，让学生能有代入感，仿佛回到了当时那个年代、回到了当时的凯巴森林，身临其境，感受凯巴森林的变迁。最后通过分享自己的猜想等从而揭示一个现实：食物链中因为某一种生物的缺失，可能导致这一条食物链的崩溃，甚至出现巨大的灾难，最终生成一个概念：生态系统中的生物之间是相互依赖、相互制约的。情境三（拿什么拯救你）：凯巴森林往日的美好已经不复存在，那我们有什么办法可以让它重现生机吗？如果是你，你会给当时的美国总统提哪些建议？（学生分享）其实，仅仅是请回狼还是不够的，我们还得种树，还得把以前的那些豹子、美洲狮等等也引回来。事实上，美国当时也是这么做的，1970年美国政府为挽救灭狼带来的恶果，实施了“引狼入室”计划，从加拿大运来首批野狼放生到森林中，同时也引来的一些豹子、美洲狮等等（图4）。又过了几年，这片森林又恢复了往日的美好。现在，森林中又有了这么多的生物，它们之间还存在吃与被吃的关系吗？那我们是不是还可以用箭头表示出它们的这种关系呢？图4恢复的凯巴森林设计意图：学生根据自己的认知来帮忙解决问题，培养学生解决问题的能力，通过增加凯巴森林中生物的种类，让学生更好的感受到生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过学生自己连接食物链从而生成食物网的概念。情境四（我来勾画）：同学们，故事到了这里，好像已经讲完了，但是老师突然有个想法，如果100多年前，人们只是猎杀狼的话，我们看到的凯巴森林的那场大灾难，会不会出现呢？为什么？设计意图：一个假想的情境，可以帮助学生来运用本节所学解决问题，巩固新知，同时明白：一条食物链中一个环节的缺失，这条食物链很容易崩溃，但是多条食物链形成的食物网，它就相对稳定些，因为，它的角色，可以被其他动物所替代，最终形成板书（图5）图5板书可能正是因为这样吧，所以我们人类常常是没有太大的意识去保护动物（播放视频：物种灭绝），我们再来假想，如果生物的种类就按这样的一个小时灭绝一种，当生物的种类灭绝到一定数量的话，我们的食物网会不会崩溃？如果食物网也崩溃的话，将出现什么样的后果？那就是我们无法想象的后果，那将是我们人类的末日！生活小链接：捕杀清道夫设计意图：让同学们通过生活中的例子来认识到生物之间能形成食物链或者食物网能让生物之间相互制约，有利于生态系统的稳步发展，从而结束本节课程。四、教学反思本节课就是以“凯巴森林的狼和鹿”中狼和鹿的命运为主线，从而生成“食物链”、“食物网”、“生物之间是相互依赖、相互制约”等概念。学生在听故事的同时，会预想着故事的发展方向，更好的与教学过程融合，使得概念生成水到渠成。同时在这个过程中，学生充分地自主思考、小组合作交流、质疑，课堂氛围轻松、活跃。生动的故事内容要好过呆板的课本文字描述，对于初中生来说，接受性更强，不会有抵触心理。所以，我在教学过程中，感受到了把知识融入到情境之中的喜悦，也是满满的收获，所以对于“教”与“学”来说，本节的情境融合，都达到“教”与“学”的目标。所以，在往后的教学过程中，情境教学不仅仅只是停留在课堂导入环节的“蜻蜓点水”，更重要的是要让这