小学语文‘那个星期天’第二课时教案设计

一、教学定位与目标《那个星期天》以孩童视角铺陈等待母亲的情感轨迹，第二课时需在第一课时梳理内容的基础上，深入挖掘情感表达的细腻性与写作手法的独特性。教学目标聚焦三点：其一，依托文本语言，梳理“我”从期待到失望的情感变化层次，把握时间推移中情绪的递进；其二，赏析细节描写与内心独白的表达效果，学习将情感融入具体场景与心理活动的写作方法；其三，联结生活体验，体会孩童对亲情的质朴渴望，培养对日常情感的敏锐感知力。二、教学重难点突破（一）重点：情感脉络与细节的共生关系需引导学生发现“时间节点”与“情感状态”的对应性——从晨光里的雀跃期待，到日头升高后的焦灼徘徊，再到暮色中的惆怅失落，每个时段的情感都依附于具体的生活细节（如拨弄蚁穴、跳房子、看云彩等）。通过圈画关键词句（如“我看着天，看着云彩走”“我蹲在院子的地上”），让学生直观感知“情感藏在细节里”的表达逻辑。（二）难点：内心独白的情感张力文中“我想我再不离开半步……”这类直接的心理剖白，既展现了孩童的天真执拗，又暗含着对母亲失约的委屈。教学时可创设情境对比：若删去内心独白，仅保留动作描写，情感表达会有何不同？以此让学生体会“直接抒情+间接描写”的双重感染力，理解“内心戏”对情感浓度的提升作用。三、教学过程设计（一）情境回溯，唤醒情感体验以“时光记录仪”为导入情境：“上节课我们跟着作者的笔，走进了那个星期天的早晨。现在请大家闭上眼睛，回忆课文里‘我’等待的画面——你最先想起的一个动作或场景是什么？它藏着‘我’怎样的心情？”请学生分享后，顺势梳理：“从‘盼’到‘等’，从‘急’到‘伤’，这节课我们继续解码这份复杂的心情。”（二）文本精读，分层品析情感1.绘制“情感折线图”提供学习单，要求学生以时间为横轴（早晨、上午、下午、黄昏），情感为纵轴，从文中提取关键语句标注情绪变化。例如：早晨：“我看着天，看着云彩走……”（期待中带着雀跃）上午：“我跑出去，站在街门口……我藏在大门后，藏了很久。”（焦急里的自我安慰）下午：“院子里的光线暗了下去……我的心也随之沉下去。”（希望落空的惆怅）黄昏：“我还没有她的影子……那棵老海棠树的影子也变得陌生。”（彻底失望的委屈）小组交流后，全班呈现“折线图”，教师引导发现：情感并非直线下降，而是在“期待—失落—再期待—再失落”中起伏，这正是孩童心理的真实写照。2.细节放大镜：动作里的情绪密码聚焦典型细节句，如“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴”“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来”。请学生角色扮演：“如果你是小史铁生，做这些动作时，心里在想什么？”引导学生从“拨弄蚁穴的专注”“跳房子的机械重复”中，解读出“无聊中的焦急”“等待里的自我消磨”。进而总结：细节描写是情感的“显微镜”，平凡动作因内心波澜而有了温度。3.内心独白：把“心情”说给读者听出示两组句子对比：原句：“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”改句：“我守着母亲，等她洗完衣服。”请学生朗读并谈感受，明确内心独白的作用：它像“情绪的扩音器”，把孩童的急切、委屈、自我承诺都直接传递给读者，让情感更具冲击力。随后让学生尝试改写文中另一处动作描写（如“我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么”），加入内心独白，体会表达效果。（三）表达迁移，联结生活体验设计“我的等待时刻”练笔任务：回忆一次你等待某人/某事的经历（如等妈妈接你放学、等朋友赴约、等一份礼物），模仿课文写法，用一个细节动作+一段内心独白记录当时的心情。示例：“我盯着公交站牌上的数字，脚一下下踢着路边的小石子。心里默念：‘再等一分钟，妈妈的车就该来了……要是她又加班了怎么办？’”学生完成后，开展“心情博物馆”分享会，邀请2-3名学生朗读，全班共同点评：细节是否真实？内心独白是否贴合情境？教师顺势点拨：“把自己的心跳写进文字里，读者就能听见你的心情。”（四）总结升华，拓展阅读视野以“情感的种子”为意象总结：“那个星期天的等待，是一颗情感的种子，落在史铁生的文字里，长成了细腻的描写、真挚的独白。希望这颗种子也能落在你们心里，让你们学会在生活中捕捉那些‘小小的心情’，用文字把它们酿成温暖的故事。”推荐阅读史铁生《我与地坛》中“母亲的牵挂”相关段落，感受作者对亲情的深层回望。四、教学反思与调整本课需关注学生对“孩童心理”的共情程度，若细节品析环节学生理解较浅，可补充生活实例（如“等生日蛋糕时的坐立不安”）辅助联想；写作迁移时，可提供“心情关键词”（如忐忑、雀跃、失落）供学生选择，降低表达难度。后续可结合“亲情主题”开展系列写