统编版三年级上册第六单元习作这儿真美公开课一等奖创新教案

统编版三年级上册第六单元习作这儿真美公开课一等奖创新教案习作：这儿真美

教学目标

1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。

2.通过完成观察记录单、学习范文、小组互评等方式，掌握“围绕一个意思写"的习作方法，并学习修改和分享自己的习作。

3、在观察与表达中，感受身边环境的美好，乐于与他人分享自己的发现和感受，提升对写作的兴趣和自信心。

教学重难点

教学重点：引导学生掌握并运用“围绕一个意思写”的段落结构方法。

教学难点：如何运用多种感官观察，并选用准确的词语将景物的特点写具体、写生动。

教学准备

1.教师：设计观察记录单。

2.学生：课前观察身边的一处美景。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来。

2.能运用平时积累的描写景物的词语进行习作。

教学过程

一、完成观察记录单，打开习作思路

1.交流观察的美景，初步完成观察记录单。

(1)导入：我们跟着这个单元的课文去欣赏了很多美丽的地方。其实，这样美丽的地方在我们身边也有，请把你课前观察到的那个美丽的地方向同桌介绍一下。

(2)布置任务：把观察到的美景写到观察记录单上，可以写一种景物，也可以写几种景物。学生完成观察记录单。

2.交流观察记录单，教师相机指导学生完善观察记录单。

(1)指名学生交流“观察的地方"。

①追问：这个地方带给你怎样的感受？

②教师把学生分成若干小组，发现同一地方美景的同学为一组。

(2)组织学生交流“有哪些景物”。

①提问：在那个地方你看到了哪些景物？学生在小组内交流。

②指名一组学生作集体交流，教师根据学生发言相机板书。

以“校园"为例：

(3)组织学生交流“景物的样子”。

①提问：这些景物的样子是怎样的？

②指名学生交流，引导其他学生补充：你观察到的这种景物的样子是怎样的？教师根据学生发言相机板书。

以“校园"为例：

3.感受细致观察，修改观察记录单。

(1)提问：这些同学是怎么观察景物的样子的？学生浏览板书后交流。

(2)教师小结：用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等能把景物的样子观察得更清楚。

4.学生修改观察记录单。教师组织学生组内交流。

二、借助课文典型段落，指导写法

1.过渡：怎样把校园的美景写下来呢？指名学生交流，教师展开习作指导。

(1)引导：怎样介绍景物的样子？让我们从单元的课文里找一找办法。

①请学生自读从《海滨小城》中摘抄的句子和《富饶的西沙群岛》第三自然段，思考：作者是怎么介绍景物的样子的？

②指名学生交流，引导学生从颜色、形状、动作等方面交流。教师梳理习作小贴士：

描写景物的颜色，如：彩色、红缨…

描写景物的形状，如：圆溜溜…

描写景物的动作，如：飘飘摇摇…

(2)出示教材上的词语。引导：读一读，想一想，这些词与你写的景物有联系吗？

①指名学生交流。追问：还可以用什么词来写你想写的景物？小组交流。

②组织学生借助交流时提到的或者积累的词语把景物的样子介绍给同学听，请同学提提意见和建议。

回顾课文中典型段落的写法，指导围绕一个意思写。

(1)出示《海滨小城》第四至六自然段。学生自读，思考：这些段落的关键句是哪一句？

①指名学生交流，追问：这些段落是怎样围绕关键句来写的？

②教师补充完善“习作小贴士”：围绕一个意思写。

(2)出示教材中的句子，提问：围绕开头这句话，这段话的后面可能会写什么？

操场后面的小花园真美…

秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画…

一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了…

①引导学生从景物的颜色、形状、动作等方面进行交流。

②指名学生围绕一个意思进行补充。

③布置任务：为你想写的美丽地方写一个关键句。

三、借助观察记录单，尝试习作表达

1.学生借助观察记录单进行习作。

2.教师巡视，对习作有困难的学生进行个别指导。

3.请学生出声自读习作，找出漏字、多字和另外有明显错误的地方，并修改。

4.教师出示“表扬星"得星规则，学生对习作进行自评。“表扬星”得星规则：

(1)做到围绕一个意思写，得5星。

(2)修改错别字认真，加1星。

5.小结：这节课，我们借助观察记录单，完成了习作《这儿真美》。我们笔下的“这儿"到底美不美，让我们下节课一起交流、分享。

第2课时

课时目标

1.能围绕一个意思写，并能主动分享习作内容。

2.修改习作，并学会与他人分享习作。

教学过程

一、设置分享时刻，分享身边美景

1.导入：上节课，我们不但完成了习作，还给自己的习作加上了表扬星（投影“表扬星”得星规则）。这节课我们一起来分享发现的美景。

2.组织学生互相交换习作，进行互评。要求：给写出了“这儿真美"的句子划上波浪线，并根据“表扬星”得星规则为同学的习作加上表扬星。

3.分享习作，感受习作快乐。

(1)请学生推荐把“这儿真美"写清楚了的习作。教师根据学生的推荐依次展示3一4位学生的习作，并请推荐人说说推荐的理由。

(2)请作者把习作读给大家听。其他学生思考：习作中的哪些句子和词语让你感受到了这儿真美？

(3)指名学生交流，并根据学生的交流，在展示的习作上做上表扬符号。

(4)提问：如果让你对这篇习作提点建议，你会提什么？教师根据小评委的建议进行引导：

①你觉得还可以写些什么，就能把景物的样子写得更清楚？

②你还有哪些词语能更准确地写出这种景物的样子？引导学生补充表达。

4.学生根据同学的意见和分享的成果对自己的习作再进行修改。

二、学习关键句的多种写法

1.出示教材中的句子，学生边读边思考：这些关键句有什么特点？

2.指名学生交流，引导学生发现关键句可以有不一样的表达方式：除了直接用“美”来表达，还可以用“…像…"的句式来表达美，还可以写出自己观察时的感受。

3.布置任务：试着把习作的关键句改成另外的表达方式。

学生修改。

4.组织学生进行交流，感受关键句的表达方式虽然不一样，但是意思相同或相近。

三、多样活动，展示交流习作

1.引导：修改好的同学，把习作张贴到教室后的“语文园地”中，然后读一读其他同学的习作，评一评，你觉得谁介绍的地方是“最美的地方"？

(1)学生张贴自己的习作，并走动阅读其他同学的习作，给自己觉得“最美的地方”打上星星。

(2)提问：你觉得哪个地方最美？为什么？指名学生交流，引导学生围绕“习作小贴士"进行评议

(3)表彰写出了“最美的地方”的习作