议论文写作教学从《六国论》入手

议论文写作教学从《六国论》入手在高中议论文写作教学中，学生常陷入论点模糊、论证单薄、结构松散的困境。而苏洵的《六国论》作为一篇典范性史论，以其精准的论点构建、丰富的论据运用、多元的论证方法，为议论文教学提供了绝佳的切入点。将经典文本与写作训练深度融合，既能夯实学生的议论文写作基础，又能培养其逻辑思辨能力，实现从“模仿范式”到“自主建构”的写作能力进阶。一、论点构建：在“破立结合”中学习逻辑架构议论文的灵魂在于论点的鲜明性与逻辑性，《六国论》的论点设计堪称典范。开篇以“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的判断句直击核心，既否定了“兵不利”“战不善”的常规认知，又确立“赂秦”为破灭根源的核心论点，这种“破中有立”的立论方式，能引导学生突破思维惯性，学会在矛盾处提炼观点。紧接着，作者以“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”两个分论点支撑中心论点，形成“总—分”的逻辑闭环。前一分论点聚焦“赂秦者”的直接因果，后一分论点关照“不赂者”的间接关联，二者既独立成理，又共同指向“赂秦”的危害，体现了论证的全面性。教学中可引导学生梳理“中心论点—分论点—论据”的逻辑链条，例如让学生以“班级学风滑坡，弊在……”为题，模仿《六国论》的论点架构，先否定“基础差”“师资弱”等表面原因，再从“懈怠者”“盲从者”等角度设置分论点，强化论点的层次感与说服力。二、论据运用：在“史论结合”中领悟材料张力论据是议论文的血肉，《六国论》的论据运用兼具“史实厚度”与“思辨深度”。作者以韩、魏、楚“奉之弥繁，侵之愈急”的史实，印证“赂秦而力亏”的分论点；以齐、燕、赵“义不赂秦”却“终继五国迁灭”的结局，支撑“不赂者以赂者丧”的判断。这些史实并非简单罗列，而是经过筛选、整合，服务于论证逻辑。同时，文本中多处对比论据的运用极具张力：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的定性对比，“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”的量化对比，“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦……则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”的假设对比，从不同维度强化了“赂秦之弊”的论证。教学时可设计“论据分类整理”活动，让学生标注文本中史实论据、对比论据、假设论据的位置，分析其与论点的契合度，再引导学生从课本或生活中选取类似论据，例如以“校园浪费现象”为话题，用“食堂剩餐量与按需取食量的对比”“节约者与浪费者的行为后果对比”等材料，学习“以据证理”的写作技巧。三、论证方法：在“多元整合”中掌握思辨技巧《六国论》的论证方法如同精密的齿轮，彼此咬合推动逻辑运转。对比论证贯穿全文：赂秦者与不赂者的命运对比，秦“攻取”与“受赂”所得的对比，诸侯“赂秦”与“战败”所亡的对比，在鲜明的反差中凸显“赂秦”的荒谬性。教学中可让学生仿写“对比段落”，例如以“手机对学习的影响”为主题，对比“自律者善用工具”与“懈怠者沉迷娱乐”的不同结果，强化论证的针对性。因果论证是文本的逻辑骨架：从“赂秦”到“力亏”，从“力亏”到“破灭”，从“不赂者失援”到“终继五国迁灭”，层层推导，揭示现象背后的本质。教师可引导学生用“因果链”分析社会现象，如“青少年近视率攀升”的原因（用眼习惯差→户外活动少→学业压力大→电子设备依赖），训练“由果溯因，以因证果”的思维路径。假设论证则拓展了论证的维度：“向使三国各爱其地……”的假设，以虚拟情境补充现实论证，增强了说服力的弹性。教学时可设计“假设改写”任务，让学生针对“某班运动会失利”的现象，用“若赛前加强训练、优化战术、凝聚士气……”的假设，推导可能的结果，学习“正例反设，反例正设”的论证策略。四、教学实践：从“文本模仿”到“思维创新”的进阶路径（一）命题模仿：借范式搭建写作框架选取“近代中国积弱，弊在……”“团队协作低效，弊在……”等话题，要求学生模仿《六国论》的结构：开篇破立结合亮明论点，中间分论点+论据分层论证，结尾联系现实（如北宋“苟安”的背景）升华主题。例如写“团队协作低效，弊在‘各谋私利’”，可设置“谋私者损人利己，瓦解团队信任”“不谋私者因孤立无援，难以推动协作”两个分论点，用“篮球比赛中单打独斗导致失利”“科研团队分工明确却各自封闭”等论据支撑，初步掌握“总—分—总”的议论文结构。（二）材料拓展：用方法分析新议题提供新的史实或现实材料，如“明末东林党争与明朝灭亡”“当代企业‘低价竞争’的恶果”，要求学生运用《六国论》的论证方法（对比、因果、假设）进行分析。以“企业低价竞争”为例，可对比“短期获利”与“长期品牌受损”的结果，因果推导“低价→利润压缩→研发投入不足→产品质量下降”的链条，假设“若企业聚焦创新而非价格战……”的发展路径，让学生在新材料中迁移旧方法，深化论证能力。（三）思辨深化：以批判提升写作深度引导学生质疑《六国论》的观点，如苏洵将六国灭亡归因于“赂秦”，是否忽略了“战国格局演变”“制度差异”等因素？结合北宋“重文轻武”的时代背景，思考作者借古讽今的写作意图。在此基础上，让学生写一篇《六国论之我见》，或从“六国合纵之策的可行性”“秦统一的必然性”等角度展开辩证分析，培养“质疑—求证—建构”的思辨写作能力。《六国论》的教学价值，不仅在于传授“论点—论据—论证”的写作技法，更在于培