小学英语教学设计示例与课堂实录

小学英语“Animals”主题教学设计示例与课堂实录——以三年级上册Unit3《AttheZoo》为例一、引言小学英语教学需立足新课标要求，以情境化、活动化、生活化的设计激发学生语言学习兴趣，夯实语言基础。本文以三年级上册“Animals”主题单元为例，呈现完整的教学设计与真实课堂实录，为一线教师提供可借鉴的实践范式。二、教学设计（Unit3《AttheZoo》第一课时）（一）教学内容分析本课时围绕“动物园里的动物”展开，核心内容为动物单词（*tiger,elephant,monkey,bird,panda*）及描述性句型“It's+形容词（*big/small/long/short*...）”。通过情境创设，引导学生在观察、模仿、交流中掌握语言，渗透“爱护动物、尊重自然”的情感教育。（二）教学目标1.语言能力：能听、说、认读5个动物单词；能运用“It's...”句型描述动物特征，在情境中完成简单对话（如“Lookatthe...It's...”）。2.文化意识：了解动物的生活习性，萌发爱护动物的意识。3.思维品质：通过观察动物特征、猜测动物等活动，提升逻辑思维与想象力。4.学习能力：在小组活动中学会倾听、合作，养成主动运用英语表达的习惯。（三）教学重难点重点：动物单词的准确认读；“It's+形容词”句型的理解与运用。难点：在真实语境中灵活运用句型描述不同动物的特征，实现语言的“内化—输出”。（四）教学准备教具：动物单词卡片、毛绒动物玩偶（大象、猴子、老虎）、动物园场景板、多媒体课件（含动物动态视频、儿歌动画）。学具：学生自制的动物头饰、“动物园导游证”任务单。（五）教学过程设计1.热身导入（Warm-up:5分钟）活动1：儿歌律动播放英语儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》，教师带领学生边唱边模仿动物动作（如模仿奶牛甩尾巴、鸭子摇脑袋）。唱完后，教师提问：“Whatanimalsdoyouknow?”引导学生用简单英语回答（如“Iknowacat/dog...”），激活旧知。2.新知呈现（Presentation:12分钟）情境创设：“动物园之旅”教师化身“动物园导游”，手持导游旗说：“Today,we'llbezookeepers!Let'svisitthezoo!”播放动物园视频，视频中依次出现老虎、大象、猴子、鸟、熊猫的画面。教师暂停视频，指着老虎问：“What'sthis?”引导学生观察并尝试回答，随后教读单词“*tiger*”，并示范“*tiger,tiger,it'satiger*”的节奏朗读。同理，教读“*elephant,monkey,bird,panda*”，同时结合TPR教学法：模仿大象的“*big*”（张开双臂表示大）、猴子的“*funny*”（做鬼脸）、鸟的“*small*”（双手缩小）等动作，帮助学生建立单词与意义的联结。句型呈现：“动物特征我来说”教师展示大象和猴子的对比图片，说：“Lookattheelephant.It'sbig.Lookatthemonkey.It'ssmall.”引导学生观察形容词，重复句子。再展示老虎（*strong*）、鸟（*cute*）的图片，让学生尝试用“It's...”描述，教师纠正发音，强化句型结构。3.巩固操练（Practice:15分钟）活动1：“动物猜猜猜”教师将动物单词卡片藏于身后，抽取一张，描述特征（如“Ithaslongears.It'swhite.Itlikescarrots.”），让学生抢答单词。随后分组进行：每组派一名代表上台描述，其他组猜，猜对得1分。过程中，学生踊跃发言，如一名学生描述：“It'sblackandwhite.It'sfat.Itlikesbamboo.”全班快速猜出“*panda*”，课堂氛围热烈。活动2：“小组对话秀”学生分组（4人一组），利用动物头饰和场景板，创编对话。示例对话：StudentA:“Lookatthetiger.”StudentB:“Wow!It'sstrong.”StudentC:“What'sthat?”StudentD:“It'sabird.It'ssmallandcute.”教师巡视指导，鼓励学生加入个性化表达（如“Ilikethemonkey.It'sfunny!”）。4.拓展产出（Production:8分钟）任务：“小小动物园导游”发放“导游证”任务单，学生分为“导游组”和“游客组”。导游需手持动物卡片，向游客介绍动物特征；游客可提问（如“What'sthis?Isita...?”）。例如：游客（举熊猫卡片）：“Yes!What'sthat?Isitapanda?”导游：“Yes!It'sapanda.It'sfatandcute.”学生在真实情境中运用语言，部分小组还加入了“保护动物”的倡议（如“Don'tfeedtheanimals!”），体现情感目标的延伸。5.总结评价（Summary&Assessment:5分钟）知识回顾：教师出示单词卡片，学生齐读并做对应动作；随机抽取学生用“It's...”描述动物，检验句型掌握情况。多元评价：学生自评（“我能准确说出3个动物单词”）、小组互评（“XX组的导游介绍很生动”），教师总结课堂表现，表扬积极参与的小组，布置课后任务：用英语向家人介绍一种喜欢的动物。三、课堂实录（节选关键环节）（一）热身导入：儿歌点燃热情课堂伊始，《OldMacDonald》的旋律响起，学生们立刻挺直身子，眼神发亮。随着“E-I-E-I-O”的节奏，他们模仿奶牛甩尾巴、鸭子摇脑袋，有的学生还自发加上了“哞哞”“嘎嘎”的拟声词。唱到高潮时，后排一名平时腼腆的学生突然举手：“Teacher,Iknowapig!Oinkoink!”教师顺势引导：“Great!Let'sadd‘Withaoinkoinkhere...’tooursong!”课堂瞬间充满童趣，学生们的参与感被充分调动。（二）新知呈现：情境中自然习得当“动物园视频”播放到老虎画面时，学生们发出“Wow!”的惊叹。教师暂停视频，模仿老虎的吼声：“*Tiger!Tiger!It'satiger!*”学生们立刻跟读，声音洪亮。教到“*elephant*”时，教师拿出毛绒大象玩偶，张开双臂说：“It'sbig!”学生们纷纷模仿，有的甚至站起来张开手臂，嘴里重复“*big,big,elephantisbig*”。在句型呈现环节，一名学生指着猴子玩偶说：“It'sfunny!”教师惊喜地追问：“Whyisitfunny?”学生回答：“Becauseithasalongtail!”自然引出“*long*”的学习，课堂生成巧妙。（三）拓展产出：真实语境中的语言绽放四、教学反思与建议（一）亮点回顾1.情境贯穿，激活兴趣：从“动物园导游”到“小小导游任务”，情境始终贯穿，学生在“玩中学”，语言运用自然。2.TPR与思维结合：通过模仿动物动作（TPR）强化单词记忆，又通过“猜动物”“描述特征”活动提升逻辑思维，实现“语言—思维”协同发展。3.情感目标自然渗透：在拓展环节，学生自发加入“保护动物”的倡议，体现了英语教学的育人价值。（二）改进方向1.分层关注：个别基础薄弱的学生在“猜动物”环节反应稍慢，后续可设计“搭档互助”环节，让能力强的学生带动同伴。2.文化拓展：可补充“不同国家的国宝动物”（如澳大利亚的*koala*），拓宽文化视野，丰富语言素材。（三）教学建议1.生活化延伸：鼓励学生课后用英语记录“身边的动物”（如宠物、校园里的鸟），制作“家庭英语动物园”手抄报，巩固语言运用。2.