幼教培训课件：《回归儿童：班级区域游戏创设》

回归儿童:班级区域游戏创设博观而约取厚积而薄发

前瞻：儿童视角的环境观01020304目录contents回归：儿童需要的环境场探究：儿童发展的环境课程反思：动态生长的环境课程前瞻：PART01儿童视角的环境观壹章当下我们创设的环境更体现了谁的意愿？教师意愿≥幼儿意愿孩子喜欢怎样的环境？孩子需要怎样的班级环境？总则：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。——环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园教育指导纲要专业能力：环境的创设与利用——建立良好的师幼关系——建立班级秩序与规则——创设有助于幼儿成长、学习、游戏的教育环境。——合理利用资源，引发支持幼儿主动活动。幼儿园教师专业标准说明：理解幼儿园的学习方式和特点——创设丰富的教育环境，合理安排一日生活……——最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验。3-6岁儿童学习与发展指南2435幼儿对班级环境的发展需求健康温馨、安全卫生自由开放、自主舒适丰富多元、有吸引力可互动且有一定挑战性诱发支持获得新经验1班级环境创设的基本原则？基于指南纲要精神的落实，依托班级幼儿的经验背景、兴趣爱好、发展需求制定目标与教育目标一致性确保环境空间、材料投放符合儿童发展的需求且与文化相关。适宜性环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。让幼儿参与环境创设，使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者。参与性提供丰富、有趣且能产生互动的区域材料。互动性基本原则其他诸如地域文化、经济实用、空间拓展、留白等原则。儿童化确立儿童在环境中的主体地位、中心地位。游戏化一方面幼儿在环境中生活、游戏，另一方面，环境提升幼儿的生活、游戏水平。课程化环境要反应儿童当下经历的关键活动及个体故事，要分享幼儿间的差异资源，要推动经验的建构促成发展。班级环境创设三化三性安全性来源、用材、使用、清洗消毒、暴晒、保存、再利用的体系。整洁性考虑光源、水源，动静结合，隔断合理；材料分类摆放、有图文并茂的标识，方便幼儿自主有序拿取与整理。美观性考虑环境的色调与质感、考虑儿童要素的整合、考虑班级整体的协调……PART02贰章回归：儿童需要的环境场班级空间布局的规划设计？

人人参与：每级组做2份《XX班班级空间、环境设计图》。

完成内容：

完成区域游戏空间布局、基本环境、材料摆放示意。

年级分组：

每个级组讨论形成最终稿一份。

集思广益：

每组根据每个人创设的计划集合形成级组的创设图。

集思广益：

每组一个发言人，5min介绍级组的班级创设图。分组实操回归儿童需要的空间布局1.空间最大化利用，使大部分幼儿的活动不受干扰。借柜子或有有分隔功能的架子让幼儿有明显的区域划分感。（避免大面积的留白，降低幼儿跑动与冲突，保障聚精会神、深度学习）2.班级至少划出5个指向幼儿不同兴趣的活动区，为幼儿提供多种学习体验。3.区域间要动静分离，关注近光、近水等分布原则。4.班级的布局要确保为幼儿随时发起自主游戏而存在，而不是过度考虑集体活动。5.架子与材料框最好开放透明、统一色调，方便幼儿看见、使用并为其设计标签。游戏活动区室内场地光线必要设备（动/静）备注建构区宽敞积木架、材料分类安放，可提供便于取放材料的小篮子等。较高可考虑与角色游戏区靠近，最好有降噪措施和设备美工区明亮工具材料架、桌子、展示板。中度最好便于取水角色区表演区宽敞椅子、桌子、床、柜子等家庭必要设备，存放材料道具的设备。较高益智区材料架、分类放置玩具。中度科学区光线好近窗桌子、台架、瓶子、盒子等。安静避免干扰、设置于安静区域阅读区明亮桌子、书架、现代多媒体设备等。安静避免干扰、可设在角落与其他区隔离，接近电源插座生活区桌子、工具材料。高度区域环境材料的创设投放？三方法:1.问题式环境引发对话思考2.经验式环境引发共鸣互动3.材料式环境引发探索体验1.幼儿园区域游戏环境创设问题式

《自然角：植物怎么过冬？》《自然角：植物怎么过冬？》经验式《阅读区：母鸡萝丝去散步》经验式材料式《美工区：秋天的树林》材料式《美工区：秋天的树林》班级创设的环境对于幼儿的游戏影响绝对不能仅仅只是视觉上的“像和逼真”，也不应该只是机械的把幼儿过程中的作品和信息简单的呈现……所以：以幼儿为中心的区域游戏环境：——环境创意来源于幼儿的游戏兴趣、需要；——环境设计有幼儿自主的参与机会；——环境维护有幼儿内化理解、显化于行的现场体现；——环境创设支持幼儿不断生成的发展需要…1.幼儿园区域游戏环境创设1.幼儿园区域游戏环境创设经验：1.环境内容是来源于幼儿当下生活、要服务幼儿明日更好生活（符号要让幼儿看得懂：表征符号〉图片、照片〉文字）；2.环境创设的主体是幼儿（内容讨论、符号表征、照片张贴、过程调整要给幼儿参与的机会）3.环境的表达要从约束型走向自主型（我能、我会、我试试……）2.幼儿园区域游戏材料投放思辨：材料能够引发幼儿的自主游戏！它是幼儿学习得以延续和深入的重要保证。工作的重点就是——提供材料，静等幼儿来玩！三减少：玩具类；高结构仿真类；食品类。三增多：自然物；工具类材料；生活化材料。——材料搜集的过程本身就是课程，就是幼儿的学习过程！2.幼儿园区域游戏材料投放2.幼儿园区域游戏材料投放（1）紧随幼儿兴趣（2）取之于阶段性课程背景（3）体现层次（4）关注优化011.遵循空间规划的基本原则，科学合理规划。2.与幼儿沟通，启发幼儿参与空间规划。解放时空·合理规划021.新材料投放前，通过前期观察了解幼儿基础、兴趣和需要。2.提供低结构、表征性的材料。3.从内容讨论、符号表征、位置设计、变更调整给幼儿参与机会。立足发展·科学创设031.根据日常观察评估调整区域材料。2.材料调整的常用策略。持续观察·优化调整回归儿童需要的班级环境场回归儿童需要的班级环境场1.变以教师为中心，重教师的预设、布置向根据幼儿特点和需要，关注幼儿生活游戏，支持幼儿主动多元参与环境创设的方向发展。2.变重墙饰重美观精致为创设丰富多样的活动区，关注环境的实际功效。3.变长时间不更换为伴随幼儿的兴趣需要及时优化。4.变重环境评比为关注幼儿在环境中的互动与成长。5.变随意陈列作品为贴近幼儿当下生活、活动与发展水平的有计划呈现。（夹、插）——切忌只关注环境或幼儿的价值，忽略环境与幼儿的互动、对幼儿全面发展所起的作用。PART03叁章探究：儿童发展的环境课程教师的支持行动有准备的环境环境中的观察指导基于幼儿优化环境研究幼儿如何与环境积极互动班级环境整理课程班级材料标识课程1.班级环境整理课程基本原则：1.时间要充分：利用一个整体的下午时间开展;2.要基于幼儿一周游戏中产生的问题和需要开始;3.整理从幼儿小组的讨论与计划的设计开启；4.重点聚焦环境是否需要调整、材料如何清洗、整理和标签。1.班级环境整理课程行动经验（五部曲）：（1）以照片、视频的方式回顾这个阶段中的问题和现状；（2）将当下的主要问题转换为任务，幼儿自主选择自己的“体验组”；（3）给10-15分钟小组讨论：做什么、怎么做？分工如何？（4）各小组按照计划进行行动体验，教师退后观察+重点支持；（5）结束后大组进行介绍，确保全员知晓，并期待和后续行为对接。1.班级环境整理课程1.班级环境整理课程环境调整的要点：（1）哪些内容我们需要调整？（游戏中产生新问题了、内容已经跟不上我们的需求了）要让孩子说明说清楚理由的，为什么要调整？（2）互动讨论我们需要的新环境是什么？如何设计？（3）创设完，如何和同伴介绍我们的新环境？——从内容讨论-符合表征-图片张贴-新内容介绍都支持幼儿来完成！1.班级环境整理课程1.班级环境整理课程材料变更的要点：（1）按区域或者本周的任务来划分整理小组，（以自主选择为前提）——从材料的清洗、分类、添置、摆放，尝试做起。（2）给予一定的时间让小组协商讨论、做分工安排与计划设计。（3）给材料做维修和变更，务必于班级门口的资源收集箱建立关系。（4）给重新分类摆放或者添置的材料做标签，充分考虑年龄特点与发展水平。1.班级环境整理课程2.区域材料标识课程纲要：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。——将装饰性的环境观转变为发展性的环境课程观，重点在于教师借助多元的课程方式引发幼儿与环境的积极互动。探究满足儿童发展的环境课程PART04肆章反思：动态生长的环境课程符合幼儿需要

《幼儿园区域游戏环境评估标准（实验稿）》诱发幼儿体验支持幼儿学习鼓励幼儿表征儿童以富有成效的方式操作学习材料；123456评估区域游戏环境中儿童成长的要点相当长时间内都将注意力集中在任务上;眼睛发亮,整体显得开心、享受和满足；面对当下的游戏能想出新的主意；主动与同伴交流信息或者想法；从事的游戏与自己原有经验结合起来。热情和投入是学习的核心品质：衍生坚持、合作、克服困难、创造等学习品质。

环境不是一蹴而就的，追寻幼儿日常生活、游戏的兴趣、经验和需要，为幼儿游戏、生活服务。让幼儿知道环境符号的真实含义最有效的方式就是让幼儿自主表征；让幼儿知道材料在哪，有哪些，同时明白这些材料他们可以自由支配；减少