幼教培训课件：《指南》与幼儿科学教育实践

《指南》与幼儿科学教育实践

从《纲要》到《指南》《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求两个文件的区别：针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标两个文件的联系：最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。《指南》有什么用？为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。科学领域的组成科学探究科学态度科学方法科学知识数学认知数学应用数概念空间概念科学部分的目标目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象《指南》科学部分解读：体现以探究为中心的全面的科学观体现儿童科学探究能力发展的年龄特点解读一：科学观的转变科学的本质在于探究。探究不仅是方法，也是内容。儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。科学探究教学的实践关注问题经历过程淡化结论怎样看待“问题”问题是科学探究的起点，问题比答案更重要。－－知识始于探究让儿童在真正的生活中解决真正的问题。－－知识的情境性怎样看待“过程”儿童是科学探究过程的亲历者教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富－－知识的建构性自主探究教学的策略

把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。怎样看待“结论”结论来自于儿童自己的探究－－知识的主观性任何结论都是暂时性的：用开放的、质疑的态度对待科学结论－－知识的批判性解读二：幼儿科学学习的年龄特点相关的理论基础：儿童科学思维发展的研究幼儿科学思维的发展进阶（Tytler,2005）三个维度探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验）加工深度（现象描述-关系识别-解释）变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量）不同年龄班幼儿科学探究能力的培养小班：感知观察，尝试错误的操作（随机性探究）中班：问题意识萌发，可参与成人主导的探究，开始认识事物的表面联系大班：问题意识明确，在成人帮助下可计划并实施探究（提出问题，收集信息，作出解释）科学目标1亲近自然，喜欢探究3~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。对自己感兴趣的问题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找问题的答案。探索中有所发现时感到兴奋和满足。科学目标2具有初步的探究能力

3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与交流。科学目标3在探究中认识周围事物和现象

3~4岁4~5岁5~6岁1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。2.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。2．能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。《指南》与国际科学教育发展的趋势科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。科学教育要关注“大概念”（bigidea）和组块化的知识。儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learningprogression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验？儿童科学学习的研究进展儿童进入学校时，已经有了对自然世界的认识。儿童的能力是成熟、经验及教学的复合体。所谓发展适宜性不是一个简单的年龄概念，而是建立在他们先前的学习机会基础上的。学生的知识和经验在科学学习中扮演重要角色。影响了科学实践所有四个方面的理解。种族、语言、文化、性别和社会经济地位也影响儿童的知识和经验。学生通过主动参与科学实践来学习。各种教学方法对于儿童科学能力的全面发展都是必须的。Duschl,R.A.,H.A.Schweingruber,etal.(2007).TakingSciencetoSchool:LearningandTeachingScienceinGradesK-8,NationalAcademyPress.对科学教育目标的新认识知道、运用和说明对自然世界的科学解释。生成和评价科学的证据和解释。理解科学知识的本质及发展。实质性参与科学实践和讨论。Duschl,R.A.,H.A.Schweingruber,etal.(2007).TakingSciencetoSchool:LearningAndTeachingScienceinGradesK-8,NationalAcademyPress.新一代科学教育标准（NGSS）

的科学教育三维度科学和工程实践学科核心概念（Coreideas，或译核心思想）跨学科概念（Crosscuttingconcepts，或译交叉概念、横向概念）：通过其在各领域的运用来统整科学与工程的学习NationalResearchCouncil.(2012).AFrameworkforK-12ScienceEducation:Practices,CrosscuttingConcepts,andCoreIdeas:NationalAcademiesPress.核心概念的选择标准具有学科的意义：具有跨越多个学科领域的广泛的重要性，或者是本学科中组织相关知识的关键概念具有解释力：能解释许多现象具有生成性：能为理解和探究更复杂的概念和解决问题提供关键的工具与社会生活密切相关能从幼儿园贯穿到高中并螺旋上升（学习进阶）标准的具体内容：科学与工程实践提出/界定（科学/工程）问题开发和使用模型计划和执行调查分析和解读数据使用数学和计算思维形成科学解释/设计工程解决方案投入有论据的论证获取、评价和交流信息标准的具体内容：学科核心概念物理科学：物质及其相互作用运动和稳度：力和相互作用能量波及其在信息传递技术中的应用生命科学：从分子到有机体：结构和过程生态系统：相互作用，能量和动力遗传：遗传和变异生物进化：